高職院校產(chǎn)教融合中以文化育人為內(nèi)涵的協(xié)同創(chuàng)新育人研究

劉金寧

(廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530007)

高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)踐性和操作性是產(chǎn)教融合的重要特點(diǎn)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校的管理體制不夠健全，導(dǎo)致了企業(yè)與學(xué)生的矛盾問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了校企合作的發(fā)展進(jìn)程。本文從理論出發(fā)，分析了當(dāng)前高校的產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀以及存在的主要矛盾，并提出相應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新思路及對(duì)策。

1 高職院校產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)

1.1 高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐主要以“以人為本”的思想為核心，強(qiáng)調(diào)“人的全面發(fā)展”，即在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，要注重對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理，使他們具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)，并能自覺(jué)承擔(dān)起教育教學(xué)工作的責(zé)任和使命。產(chǎn)教融合是一種以人才培養(yǎng)為核心的教育形態(tài)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，著眼于對(duì)“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三個(gè)方面綜合能力的提升和整體的協(xié)調(diào)性的提高。文化育人是指通過(guò)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度和教學(xué)方式等改革創(chuàng)新，促進(jìn)教師的職業(yè)化成長(zhǎng)，使其成為具有良好的人文素養(yǎng)、能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高層次復(fù)合型專門人才，同時(shí)也能滿足企業(yè)的用工需求。我國(guó)高職院校的產(chǎn)教融合主要有三種模式，其中一種是由政府主導(dǎo)的“雙元制”，即校企合作的雙元制，即由國(guó)家財(cái)政撥款建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)備，如實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)室等，以及一些技術(shù)含量較高的專業(yè)課程，如工程設(shè)計(jì)與開發(fā)、技工培訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

1.2 高職院校產(chǎn)教融合、文化育人與社會(huì)的關(guān)系分析

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定技能、知識(shí)和能力的應(yīng)用型人才為目的的專業(yè)技術(shù)教育，其主要教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐性為主的課程設(shè)計(jì)，其目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供全面發(fā)展的高層次實(shí)用型的勞動(dòng)者。而在產(chǎn)教融合中，學(xué)校和企業(yè)的合作需要通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在實(shí)際生產(chǎn)中，兩者之間的關(guān)系就顯得尤為重要。高校與用人單位的關(guān)系更為緊密，兩者都是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求而產(chǎn)生的一種新型的組織形式，這種新的組織模式的形成離不開政府的支持與引導(dǎo)，但同時(shí)，由于我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響以及一些行業(yè)的利益導(dǎo)向，使得用人單位對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致“重技輕學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。

1.3 高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與必要性

從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵來(lái)看，其是一種以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)為主體的人才培養(yǎng)模式，是將學(xué)校與生產(chǎn)、服務(wù)相結(jié)合的新型職業(yè)教育體系。我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐探索和理論研究都處于起步階段，在這一過(guò)程中，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)就是要把“人”放在首位，而不是把“物”放到第一個(gè)層次，這也就要求，在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的同時(shí)要注重對(duì)“物”的利用和管理，使之成為高職院校的特色課程，從而實(shí)現(xiàn)校企的協(xié)同發(fā)展。從目前情況看，雖然很多高校已經(jīng)開始實(shí)施了校企合作的辦學(xué)理念，但是由于種種原因，還沒(méi)有形成真正意義上的校企聯(lián)合體，因此如何通過(guò)有效整合與協(xié)調(diào)，使其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，并最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高這一目標(biāo)，這是當(dāng)前一個(gè)重要課題。

2 高職院校產(chǎn)教融合以文化育人存在的問(wèn)題

2.1 高職院校產(chǎn)教融合以文化育人的認(rèn)識(shí)不足

文化育人是校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、專業(yè)文化等方面的碰撞、融合和相互影響的發(fā)展集合，打造獨(dú)具特色的文化育人模式，核心是質(zhì)量育人。文化育人要以文化的形態(tài)營(yíng)造教育的環(huán)境，以一種潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)行情感陶冶、思想感化、價(jià)值認(rèn)同、行為養(yǎng)成的非強(qiáng)制性教育手段的潛在方式，影響和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的培養(yǎng)。有高職院校的辦學(xué)理念與社會(huì)的需求相脫節(jié)，沒(méi)有真正將產(chǎn)教融合的意識(shí)融入實(shí)際的教學(xué)管理工作中，沒(méi)有立足行業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、沒(méi)有達(dá)成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈接，做到學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)相結(jié)合，使得產(chǎn)教融合的實(shí)效性大打折扣。

2.2 高職院校產(chǎn)教融合體系不健全

首先，產(chǎn)教融合的目標(biāo)不明確。我國(guó)高職院校在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作時(shí)，往往只注重對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，導(dǎo)致學(xué)校與家庭、社會(huì)之間缺乏有效溝通交流，造成了高校與家長(zhǎng)、教師與市場(chǎng)的脫節(jié)，影響了師生的積極性，也不利于人才的培育及就業(yè)。其次，校企共建的模式不完善。由于校企雙方的角色定位不同，一方面，校企在開展產(chǎn)教融合的過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，另一方面也沒(méi)能為大學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，使得兩者的對(duì)接存在一定的困難性。最后，政府主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。目前大部分高職院校的辦學(xué)理念仍停留在以“知識(shí)”為本位的傳統(tǒng)觀念，而忽略“能力”的提升和素質(zhì)的提高，同時(shí)，還未能建立起以“技能型”為主導(dǎo)的課程體系，這就無(wú)法滿足當(dāng)前的實(shí)際需求。

3 高職院校產(chǎn)教融合以文化育人模式的構(gòu)建

在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，要以“以人為本”的理念為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為真正的實(shí)踐者，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的提升。

3.1 貫徹高職院校產(chǎn)教融合以文化育人模式的原則

文化育人是以文化為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)的一種教育方式。在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念與“以文化育人”的原則相結(jié)合，在學(xué)校的教學(xué)管理中，要充分尊重教師的主體地位，使其成為主導(dǎo)者，發(fā)揮主動(dòng)性積極引導(dǎo)，使其能夠充分發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企合作實(shí)現(xiàn)校企共贏。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，使其能夠更好融入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，為學(xué)校的建設(shè)和管理提供有力的支持。其次，在課程設(shè)置方面，要充分考慮到高職院校的辦學(xué)特色，突出職業(yè)性，同時(shí)要體現(xiàn)出人文精神，使其具有較強(qiáng)的可塑性，并能滿足社會(huì)需求。最后，在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)建立一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)，以對(duì)學(xué)生成績(jī)的衡量作為重點(diǎn)，并將之納入績(jī)效評(píng)估中，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高其工作效率，進(jìn)而推動(dòng)校企合作的開展和深化。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

基于產(chǎn)教融合的理念和實(shí)踐，在推進(jìn)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要以“以文化育人”為核心，建立以“雙師型”教師隊(duì)伍為依托的教學(xué)模式，通過(guò)校企合作、校企共建等形式，構(gòu)建起學(xué)校與企業(yè)雙向互動(dòng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高職院校教師的思想政治教育，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為具有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)高層次的復(fù)合型師資力量，并引導(dǎo)其積極開展與職業(yè)崗位相關(guān)的技能培訓(xùn)，提高他們的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參加，通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)滲透思想政治教育。其次，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合力度，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)工作中，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的東西；最后，還要重視對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，讓其能夠更好地融入社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)校園的和諧化建設(shè)。

3.3 完善以文化育人模式的高職院校產(chǎn)教融合課程建設(shè)

通過(guò)以文化育人的模式進(jìn)行產(chǎn)教融合，可有效促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的局面。所以，學(xué)校應(yīng)完善以文化育人模式的高職院校產(chǎn)教融合課程建設(shè)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要積極參與到課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，共同完成課題的研究、討論、分析以及成果的檢驗(yàn)等工作。這樣既能提高師生的積極性，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使其更加主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，為以后的學(xué)習(xí)提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備，并且還能進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì)。在產(chǎn)教融合的大背景下，要充分發(fā)揮出校企的優(yōu)勢(shì)作用，將“以文化育人為”的理念融入于實(shí)際的教育教學(xué)之中，讓兩者的有機(jī)結(jié)合，真正意義上形成一種協(xié)同的創(chuàng)新模式。

3.4 建設(shè)高職院校產(chǎn)教融合、以文化育人的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

為深化高職院校產(chǎn)教融合以文化育人模式為核心的教育，學(xué)校應(yīng)依托于產(chǎn)教融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，建立起以“雙創(chuàng)”為核心的產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互促發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性。

首先，要完善以企業(yè)為主體的“雙創(chuàng)”平臺(tái)，通過(guò)搭建“雙創(chuàng)”的載體和平臺(tái)，推動(dòng)校企之間的合作與交流，提高學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)讓教師在教學(xué)過(guò)程中更有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。其次，要構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同創(chuàng)新的模式與方法，在充分了解高職院校的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)出具有特色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并對(duì)其進(jìn)行有效整合，從而達(dá)到教育的目的。最后，要加強(qiáng)校企的聯(lián)合與溝通，將產(chǎn)教融合的理念融入校園的管理中，使師生的互動(dòng)更加便捷，使其能夠更好地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓兩者的作用得到充分發(fā)揮。

3.5 提高高職院校產(chǎn)教融合的服務(wù)質(zhì)量

學(xué)校要想提升高職院校產(chǎn)教融合水平和質(zhì)量，需要提高產(chǎn)教融合的服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)校企共建的方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建立完善的培訓(xùn)體系，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，使其能夠更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。同時(shí)也可以促進(jìn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的有效對(duì)接，從而提升教育的質(zhì)量和效益。

在產(chǎn)教融合過(guò)程中，應(yīng)積極推動(dòng)“雙創(chuàng)”的建設(shè)和實(shí)施，鼓勵(lì)高校與行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)等進(jìn)行聯(lián)合，共同制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并對(duì)其成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校要提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，一方面，要注重對(duì)年輕骨干的引進(jìn)和培育；另一方面，還要不斷提高他們的綜合素質(zhì)，使其在工作中更有能力勝任本職崗位的要求。此外，還應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有師資力量的整合利用，以滿足新形勢(shì)下的需求。

3.6 增強(qiáng)社會(huì)支持力度

加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合的宣傳力度，營(yíng)造良好氛圍。要加大對(duì)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)人才的培養(yǎng)投入，提高其專業(yè)技能，為學(xué)校的教學(xué)改革注入新鮮的血液。要積極開展校企合作，充分利用校內(nèi)外的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙贏。首先，在政策方面，應(yīng)制定相關(guān)的法律法規(guī)，完善相應(yīng)的制度體系，建立健全的監(jiān)督機(jī)制，保障各方利益不受損害。其次，在經(jīng)費(fèi)的使用上，應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的規(guī)定進(jìn)行，保證資金的合理運(yùn)用，避免浪費(fèi)。在人員的培訓(xùn)上，應(yīng)注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)有條件的高職院校引進(jìn)高層次的管理型畢業(yè)生加入當(dāng)?shù)氐膸熧Y隊(duì)伍中來(lái)，推動(dòng)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高職院校產(chǎn)教融合的探索和分析，提出了在產(chǎn)教融合中，協(xié)同育人的問(wèn)題和策略，并對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)的改革進(jìn)行了深入思考與展望。堅(jiān)持以理論知識(shí)教育為核心，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)技能人才。