尤佳

摘要：“斷舍離”是一種生活態(tài)度，意思是把那些不必需、不合適、過時的東西統(tǒng)統(tǒng)斷絕、舍棄，追求簡單的理念。班主任的工作紛繁復雜，不妨參考“斷舍離”的觀點，學會做減法，給班主任工作減負。

關(guān)鍵詞：斷舍離? 班主任工作? 減法? 減負

我連續(xù)擔任初中生班主任工作已5年有余，深感班主任工作的平常真實、細小煩瑣。我?guī)缀醢焉畹闹匦亩挤旁诹藢W生身上，怎樣應(yīng)對突發(fā)事件，怎樣處理好師生關(guān)系，怎樣與家長交流協(xié)作，怎樣調(diào)動學生的學習積極性……我忙著跟學生“斗智斗勇”，但問題還是層出不窮。 偶然的一次機會，我接觸到日本山下英子所著的《斷舍離》一書，立刻被里面的內(nèi)容被吸引。身為班主任的我，決定參考“斷舍離”的觀點，先從整理頭腦開始，了解個中奧妙，激發(fā)干勁，付諸行動，給班主任生活做個減法。

一、斷：掐斷“只輸入，不思考”的模式，形成自主風格

我剛參加工作，便接到學校的通知要擔任班主任。我心中十分忐忑，很擔心學生不聽話，所以上崗前給自己做了心理建設(shè)：“我得讓自己變得嚴厲一點。”學生犯了錯，我總會第一時間指出來。面對頑皮的學生，我采取的方法顯得簡單粗暴，總是批評多過表揚，結(jié)果也是收效甚微，學生漸漸對我降低了期待，也許在他們的心目中，我就是一個只會批評人的班主任。我總是追求完美，很多時候總是擔心學生做不好事情，凡事親力親為，甚至是班級讀書節(jié)的海報、黑板報和小報，都有我參與的身影。我還像一個“移動攝像頭”，經(jīng)常出沒在教室的后門和走廊的窗外。課間的時候，學生前一秒還和同學談笑風生，一看見我，笑容就瞬間凝固。這一刻我終于明白，我好像成了一個笑容剝奪者。為此，我陷入了深思——我需要改變！

初為人師，面對那些棘手的問題，我總是習慣性去向身邊的老教師們請教。得到的經(jīng)驗、道理雖然都能明白，但“拿來主義”不能應(yīng)對不同學生在不同情況下的不同問題，最后還是找不到解決問題的新方法新路徑。當時，辦公室內(nèi)有一位資深班主任一直堅持寫每日反思，我受到他的影響，也每天將做得好的或是不到位的地方記錄下來。這樣堅持了兩周，我發(fā)現(xiàn)我的問題總是很相似，就是經(jīng)常批評學生。

內(nèi)向的學生受到批評后，愿意主動表現(xiàn)的欲望就很低，甚至會對自己有所質(zhì)疑，而對外向的學生批評后的教育效果也不如我所想。因而，我開始在班級里設(shè)立了“知心話你說我聽”的信箱，信箱的鑰匙由我保管，歡迎學生將心里話傳遞給我，我也會給寫信的學生悄悄回信，伴上一些簡筆畫;對在原則性問題上犯錯的學生，批評過后我還會補發(fā)一張鼓勵卡，提出我對他的期待。這樣一來，師生之間的信任感增強了。

除此之外，我利用教室里的白墻，貼上一些激勵性的振奮話語，每天放學前，按照學號，每人任“值日班長”，輪流對當天的班級情況進行匯總，夸夸身邊的同學值得學習的地方，并由班委會進行記錄，每月匯總評出班級之星，在班級內(nèi)部、家長群內(nèi)進行表彰。這樣一來，學生的積極心、進取心、好勝心被激發(fā)，平時的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。我也總結(jié)了一些心得：德育無小事，班主任要放大學生的優(yōu)點，及時鼓勵，也要眼里容得下沙子，因為人人都有犯錯的時候，在學生認識到錯誤的同時，教會學生改正錯誤的方法更重要。除此之外，班主任在面對不同的學生時，處理同樣問題的方式也不盡相同，要因材施教，但暖心的聊天式交流勝過批評指責。

于是，我開始堅持每天寫教學反思，羅列自己遇到的棘手問題、老教師的建議、書里面的做法、班級里的學情和班情。漸漸地，我的想法多了起來。例如，班級的“說說心里話”小信箱、獎勵性的“免做券”、男女生每周的大比拼、自主選擇的周記話題、家長會上由學生設(shè)計的家長問卷、請期中考試中進步最大的學生吃午餐等。形式多樣的活動使學生覺得新鮮有趣，他們參與度極高，同時學生的班級主人翁意識加強了，班級的日常規(guī)范也不需要我過多操心了。

二、舍：割舍教師權(quán)威，學會放手

回想起自己帶的第一屆初一班級，面對剛從小學升上來的學生，我心中甚是惶恐。自己是個新手，而初一是學生初中三年學習生涯的第一年，是學生打基礎(chǔ)的一年，也是學生青春叛逆期的開始，我怎么才能帶領(lǐng)整個班級47個學生共同努力呢？值得慶幸的是，初一的學生剛?cè)雽W，可塑性強，通過引導能形成良性循環(huán)，所以開學后的第一個月，我一直留心觀察這些學生。于學生而言，初中課堂、教師、同學都是陌生的，相處還十分拘謹。但兩周過后，狀況接連發(fā)生：每周一作業(yè)極其難收齊，課間教室里過分的熱鬧，自習課上學生無所事事，課上隨意講話傳紙條，同學之間增加矛盾甚至大打出手等，著實令人頭痛。那時，我總以傳統(tǒng)教育管理者的身份自居，以一種居高臨下的態(tài)勢，舞動教師威嚴的“大棒”去管理、訓導學生，與學生之間的距離越走越遠。結(jié)果不外乎學生迫于教師的威嚴而屈服，成為“聽話”的“好學生”，或者學生抵觸班主任單一而粗暴的管教，日漸滋長逆反心理。誠然，這并非是我的初衷，更不是我想要的結(jié)果。出于對學生的不信任，我總覺得他們會把事情搞砸，凡事親力親為，那時的我總像個陀螺，筋疲力盡。

今年，我重新?lián)纬跻荒昙壈嘀魅?，面對新一輪的新鮮面孔，心中淡定了許多。開學初，我就致力于培養(yǎng)一個強有力的班干部團隊，管理班級大小事務(wù)，共有23個學生通過自薦-舉薦-選舉-簽訂班級服務(wù)責任書成為初一五班的班干部，幾乎占班級總?cè)藬?shù)的一半。班級不再是教師的“一言堂”，而是班干部集思廣益的“群英臺”。早自習前的無所事事，默寫、課堂作業(yè)訂正一遍遍催繳，忘帶、漏做家庭作業(yè)，課間的追逐打鬧等顯性問題出現(xiàn)后，經(jīng)我稍加提醒，隨即由班長召開班干部會議，進行分工，共同制訂出相應(yīng)的解決辦法，初步擬定了班規(guī)，并在班會課上討論通過。以早讀課前10分鐘的情況為例，語文、英語課代表輪流領(lǐng)讀，值日班長在旁輔助巡視檢查，相比原來的無事可干，一切顯得秩序井然。而我只需要靜靜陪伴，稍加指導，轉(zhuǎn)變原先教師高高在上、管理班級過于片面的情況，割舍部分權(quán)威，做好那個“放風箏的人”，繩松了拉一拉、拽一拽，使學生飛得更高、看得更遠。

除了依靠班干部管理班級，我認為還有以下幾個方面可以促使學生進步：

（一）教室環(huán)境

“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”我的班級環(huán)境做到每天凈化的同時，也會在開學伊始進行美化，為學生提供一個舒適的學習環(huán)境和成長空間。同時，我時常引導學生愛惜保護環(huán)境，培養(yǎng)學生主人翁意識。

（二）教師示范

作為班主任，首先自己的專業(yè)知識要過硬，授人以魚，不如授人以漁，班主任應(yīng)引導學生在學習中不斷收獲，體驗成長的每一個小確幸。班主任工作繁雜，但仍要保持好的心態(tài)，有條不紊地做好工作，和學生分享心里話，給學生樹立榜樣，努力踐行“心中要有小星星，生活才能亮晶晶”。

（三）同伴影響

班級里的每一個學生既是學習上的良性競爭對手，促使互相不斷進步，又是攜手同行的盟友，不能讓任何一個學生掉隊，要共同面對學習、生活上的一個又一個挑戰(zhàn)。因此，我組建了學習小組，成員、組長、組名、組徽、團隊造型等全部以學生的想法為主，更好地發(fā)揮小組功能，增強凝聚力。宿舍里更是如此，每日清潔、學習氛圍、同伴關(guān)系等，在舍長的引領(lǐng)下，學生都在身體力行，各成風格。

（四）家長陪伴

與家長協(xié)同育人，關(guān)注學生的點滴進步，適時肯定與鼓勵。除了平時的家長群、短信、電話等形式，我還邀請家長到校座談，開展班級家訪、線上家長會、家長進校園等活動，給予家長更多了解孩子的機會，共同為學生助力。

（五）尊重學生

班主任要尊重學生的自主選擇，尊重他們內(nèi)心的感受。如在每一年的班干競選會上，我會鼓勵全員參與，人人都有選擇權(quán)和被選擇權(quán)。我相信陪伴的力量，所以從不缺席學生的每一次重要活動，親身體驗的過程收獲遠大于結(jié)果的取得。

三、離：脫離固有觀念，多關(guān)注中等生

冰心曾說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一本需要細細品味的書籍，都是一朵需要耐心澆灌的花朵，都值得被細心、認真地對待。那些學習成績優(yōu)秀或是學習成績和紀律方面都表現(xiàn)稍微不足的學生，一般會得到教師更多的關(guān)注，而那些表現(xiàn)一般的學生很難得到教師的關(guān)注。他們乖巧懂事，不惹是生非，不需要教師操心，但實際上他們也需要教師的關(guān)愛。如果教師給他們一些展示的機會，加以指導，他們也會是人群里閃亮的星。

“袁梟炙，20分。”剛報完中考英語口語分數(shù)，教室里就自發(fā)地響起了雷鳴般的掌聲。雖說班級里滿分的人數(shù)超過半數(shù)，但獲得滿分對袁同學來說并不是那么容易。在上一次的口語模擬考試中，他只得了14分，這次的20分無疑是對他兩個月準備口語考試付出努力的一個肯定。袁同學是初三才來的插班生，考試一直在及格線下，英語基礎(chǔ)很薄弱，在課堂上幾乎一言不發(fā)。一次，課堂上的短文朗讀，袁同學不能把整篇文章讀完，但值得肯定的是他的音色、語調(diào)都很不錯，我當即表揚了他。意想不到的是，以后每一天的課間，他都很積極地第一個到我跟前背誦。考試前，我問他：“準備考多少？”他靦腆地回答我：“想考18分以上?！蔽遗牧伺乃募绨?，給了他一個肯定的微笑。果然，這20分是他交給我，也是交給自己的一份滿意答卷。

四、“斷舍離”的主角是自己，時間軸永遠是現(xiàn)在

現(xiàn)在再回過頭看看這些年的工作，我有了一些新的想法。班主任的工作很像爬山，爬山前滿是忐忑，擔心自己無法登頂，爬到半山腰時覺得很累，很想休息，但發(fā)現(xiàn)一同爬山的人很多，一路談笑風生竟能更快地登頂，山頂?shù)目諝馇逍拢L景很美，這一趟爬山的旅程很是值得。現(xiàn)在回想起來，仍能感受到登頂?shù)南矏?，登山過程里的辛苦也就不算什么了。

“斷舍離”既適用于物品，又適用于工作。過度糾結(jié)于不同學生的各種問題之中，班主任肯定會在一定程度上迷失自己，所以不能以“這樣做對嗎”“這個問題該怎么解決”等為考慮的重點，而是要問“這種解決的方法適合我的情況嗎？”換句話說，“斷舍離”的主角不是工作中的問題，而是自己。很多時候，班主任主動卸下身上不必要的擔子，少一些自我限制和羈絆，反而能讓自己更從容淡定，更能保持積極工作的活力和張力。

其實，每個人的時間和精力都是有限的，只有適當?shù)亍皵嗌犭x”，讓問題成為簡單之物，才能使生活更輕松、更愜意。勇于“斷舍離”，學會做減法，或許我們能夠把班主任工作做得更舒心，遇見更加輕盈與美好的人生。

參考文獻：

[1]王霞.不能忽視中等生群體[J].甘肅教育，2004（Z2）.

[2]楊海波，齊輝.用真誠溝通構(gòu)建和諧師生關(guān)系[J].教書育人，2009（S1）.

（作者單位：無錫市西漳中學）