□劉肖利

所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的是突出學(xué)生的主體位置，轉(zhuǎn)變過(guò)去的師生關(guān)系和教學(xué)模式，激活內(nèi)源動(dòng)力，引導(dǎo)其主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮出個(gè)體的能動(dòng)性，從而創(chuàng)新思維，全面發(fā)展個(gè)人能力。高等教育是塑造個(gè)體能力和人格的關(guān)鍵途徑，因此要順應(yīng)時(shí)代的變化，改良現(xiàn)有模式，區(qū)別于過(guò)去被動(dòng)式的形態(tài)，利用翻轉(zhuǎn)課堂作用于高?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《毛概》)課程的講解中，使得學(xué)生更為深入地了解辯證唯物主義的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)模式的桎梏，升華個(gè)人思維和意識(shí)水平。

一、高校《毛概》課程創(chuàng)新的必要性

根據(jù)對(duì)《毛概》課程的研究結(jié)果分析來(lái)看，其展示了馬克思理論在我國(guó)國(guó)體和政治體制下的演變與發(fā)展歷程，具備邏輯性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，所涵蓋的子學(xué)科具有涉獵廣、歷史底蘊(yùn)深厚的特征，同時(shí)也要求學(xué)生能夠觸及到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)主義科學(xué)的層面上，因而學(xué)生普遍反映此門科目過(guò)于晦澀難懂也在情理之中。而在實(shí)際講解過(guò)程中，其所設(shè)定的課時(shí)數(shù)量不足，教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，不得不將歷史淵源、時(shí)代背景等基本信息草草帶過(guò)，出現(xiàn)照本宣科的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極度不高[1]。并且高校課堂屬于大班授課制度，一般同時(shí)要為100～120個(gè)學(xué)生傳授知識(shí)，無(wú)法照顧到所有的同學(xué)，使得所持有的疑惑沒(méi)能及時(shí)解決，問(wèn)題如滾雪球般，越積越深[2]。由此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠轉(zhuǎn)變目前的情況，學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，在線上提前知曉本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)于不清楚、難以理解的部分可利用課余時(shí)間通過(guò)查找資料獲得一定的啟發(fā)，有助于擴(kuò)展知識(shí)面，體現(xiàn)出對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的踐行。翻轉(zhuǎn)課堂講求學(xué)生是課程開(kāi)展的主體，教師僅為引導(dǎo)者，因此實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)于積極性的調(diào)動(dòng)效果十分明顯，若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的講臺(tái)授課的模式，則無(wú)法構(gòu)建平等的交互空間，對(duì)于聆聽(tīng)學(xué)生真實(shí)反饋起到制約的作用，會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情與興趣。在不斷的交流中，能夠解決抽象性強(qiáng)等基礎(chǔ)性問(wèn)題，說(shuō)出自身的想法，能鍛煉表達(dá)能力，并在一來(lái)一往中了解到自身在認(rèn)知上存在的誤區(qū)，一定程度上促進(jìn)了健全人格的生成。因此，在高校《毛概》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式十分必要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高?！睹拧氛n程中運(yùn)用的難點(diǎn)

(一)受到教師個(gè)人水平的限制。部分教師并未真切認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂作用于《毛概》課程的積極意義，依舊將自己作為課堂活動(dòng)的主體，并且少部分教師缺少責(zé)任感，所使用的方法過(guò)于死板單一，課堂氣氛沉悶，與學(xué)生間交流不緊密，使得有些同學(xué)認(rèn)為《毛概》課程不重要。甚至部分高校教育工作者并未將翻轉(zhuǎn)課堂、思政教育等落到實(shí)處，工作敷衍了事，個(gè)人素質(zhì)無(wú)法答疑解惑[3]。

(二)學(xué)生探究欲望低下。高?！睹拧氛n程開(kāi)展的形勢(shì)并不樂(lè)觀，學(xué)生在課堂上聽(tīng)課效果不佳，認(rèn)為此門課程僅是修學(xué)分的工具，在課上做與此門科目不相關(guān)的動(dòng)作，甚至是隨意吵鬧，玩手機(jī)聽(tīng)音樂(lè)等，體現(xiàn)出其對(duì)《毛概》課程求知欲望的低下，欠缺主動(dòng)參與探討的熱情和興趣。一定程度上反映出學(xué)校、教師的不重視，僅用“有心無(wú)力”來(lái)回應(yīng)學(xué)生所呈現(xiàn)的消極狀態(tài)。

(三)大環(huán)境影響。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)發(fā)展迅猛，國(guó)際地位穩(wěn)步提升，社會(huì)發(fā)展日新月異，因此人們的價(jià)值觀也有了變化，尤其是推行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的當(dāng)下，更為注重利益，在利益的驅(qū)使下，出現(xiàn)了享樂(lè)之風(fēng)，此種浪潮侵蝕著教育工作者和學(xué)生，部分教師將《毛概》課程的講解作為一份謀生的工作，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到其對(duì)于學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用，同樣高校也未因環(huán)境的變化而做出改變，有走向“產(chǎn)業(yè)化”的趨勢(shì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高?！睹拧氛n程中的具體措施

(一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備階段，需要教師充分運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體教具設(shè)計(jì)制作課件，并及時(shí)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求在觀看視頻內(nèi)容后，回答出視頻中所提出的問(wèn)題。除了能夠引導(dǎo)學(xué)生積極響應(yīng)動(dòng)態(tài)知識(shí)內(nèi)容外，教師需要定期投放學(xué)習(xí)資源，理清《毛概》課程的幾大主題，對(duì)其中所包含的內(nèi)容加以劃分，按照革命時(shí)期、建設(shè)時(shí)期兩大板塊歸納整理，加入毛澤東、鄧小平、習(xí)近平為核心的歷史進(jìn)程闡釋知識(shí)，將其作為《毛概》課程的中心點(diǎn)，以此展開(kāi)分支。此種歸納方式能夠幫助學(xué)生從時(shí)期和重要指導(dǎo)思想出發(fā)，深入到時(shí)代沿革中。在設(shè)定課件的環(huán)節(jié)，教師們要形成交流的隊(duì)伍，開(kāi)展集體備課的討論活動(dòng)，合理分割階段教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，活用綜合教研室，梳理知識(shí)點(diǎn)，并將其制作成思維導(dǎo)圖，供學(xué)生免費(fèi)觀看，參與研討，就其中可優(yōu)化的部分提出寶貴的意見(jiàn)。對(duì)于能夠在課前交流中給出建設(shè)性意見(jiàn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，就尚未解決和優(yōu)化的部分采取階段性討論研究的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，并將疑問(wèn)準(zhǔn)確記錄，延伸至課堂上，與其他學(xué)生繼續(xù)交流。通過(guò)此種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極為任務(wù)的解決收集資料，有助于激發(fā)特異性觀點(diǎn)的產(chǎn)出[4]。

為確保集體備課的高效，需要詳列線上閱讀的文獻(xiàn)資料等，輪流上傳到在線平臺(tái)上，教師要關(guān)注在微課視頻發(fā)布后學(xué)生的反饋，解讀下方的留言內(nèi)容，找出有深度的問(wèn)題，在后續(xù)的課堂教學(xué)中適時(shí)提出，體現(xiàn)出對(duì)《毛概》課程創(chuàng)新的重視程度。學(xué)有所思是深度學(xué)習(xí)的前提，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暢所欲言，不受空間和時(shí)間限制，依托海量的在線資源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，感知現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可能解決方案。

討論的重點(diǎn)和前期準(zhǔn)備需要放在信仰、道德、法律的認(rèn)知上，采用層層遞進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生確立價(jià)值觀、世界觀和人生觀，充分調(diào)研其生活的背景，按照不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)定相對(duì)應(yīng)的符合就業(yè)方向的問(wèn)題，增強(qiáng)《毛概》課程的實(shí)用性。在專業(yè)背景的支撐下，學(xué)生討論和思考的積極性將被有效調(diào)動(dòng)。例如，在講解到中國(guó)之富強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可根據(jù)不同專業(yè)的指向性確定針對(duì)性的問(wèn)題，分別從生活生產(chǎn)的不同方面引發(fā)思考，從中汲取到有關(guān)思想觀念和道德修養(yǎng)的精華。

(二)課堂活動(dòng)過(guò)程。在課堂活動(dòng)的設(shè)定中，教師要立足于學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，利用設(shè)置合作小組的方式，留給同學(xué)們自主交流與思忖的時(shí)間，發(fā)揮課堂探究性活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，要求在限定的時(shí)間內(nèi)，以任務(wù)完成的競(jìng)爭(zhēng)觀念促使其分組研討，并在得出基本結(jié)論后，分享給其他人[5]。其他小組的成員依據(jù)其所展示的分析過(guò)程和理論辨析內(nèi)容給出評(píng)價(jià)，并指出其中不合乎理論的部分，提升點(diǎn)評(píng)的效果，有助于完善總結(jié)分析的成效。教師與學(xué)生間是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，結(jié)合馬克思哲學(xué)中辯證唯物主義理論的相關(guān)內(nèi)容來(lái)看，矛盾是普遍存在的，因此具備斗爭(zhēng)性和統(tǒng)一性，并且此種矛盾關(guān)系在一定條件下可發(fā)生轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系便滿足這一理論。因此，在課堂上，教師要更新理念，轉(zhuǎn)換個(gè)人身份，將課堂的主體交還，引導(dǎo)其作為展開(kāi)研討的關(guān)鍵點(diǎn)和發(fā)言人，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，切實(shí)踐行矛盾轉(zhuǎn)換的原理。古有云：“三人行，則必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！闭f(shuō)明教師并非是權(quán)威的傳授者，其需要在學(xué)生出現(xiàn)困惑的過(guò)程中利用對(duì)《毛概》課程的解讀給出個(gè)人意見(jiàn)，指導(dǎo)其及時(shí)糾正偏離的方向。尤其是在小組合作中，遇到難題要采用啟發(fā)的方式，注重分工協(xié)作，從中感悟合作的精神，并鍛煉思辨能力。

(三)課后答疑環(huán)節(jié)。在此階段，教師需繼續(xù)利用線上平臺(tái)上傳拓展資料，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，利用課余時(shí)間開(kāi)展拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課上的知識(shí)延伸到課下，并關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)利用私信回復(fù)，遇到需要學(xué)生自主探究的內(nèi)容要引發(fā)討論，采取積分制等模式，考核學(xué)生作業(yè)情況。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，要緊跟時(shí)代發(fā)展，加入時(shí)事政治等熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)其對(duì)社會(huì)發(fā)展有清晰的認(rèn)知，設(shè)定課外活動(dòng)，例如：辯論賽，兩方各持觀點(diǎn)，拋出論證的論據(jù)，以此實(shí)現(xiàn)理論的拓展，并拉近與生活實(shí)踐間的距離。高校生活相對(duì)較為寬松，課程排列也不緊張，而目前社會(huì)上頻發(fā)的有悖于道德的事件頻發(fā)，說(shuō)明高等教育中對(duì)于學(xué)生個(gè)人品格的塑造仍有可提升的空間，因而需要聯(lián)合其他學(xué)科教師，融入與現(xiàn)實(shí)社會(huì)正向能量有關(guān)的內(nèi)容，認(rèn)真分析本班學(xué)生可能存在的認(rèn)知誤區(qū)，適當(dāng)加以引導(dǎo)，利用課后時(shí)間，以答疑的形式，為其糾正錯(cuò)誤思維。

課后考核環(huán)節(jié)仍要不斷完善，向?qū)W生展示課程大綱和教學(xué)日歷，使其了解到翻轉(zhuǎn)課堂和線下精講的課時(shí)，說(shuō)明時(shí)間安排，捋清在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在線上學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)，確定哪些視頻、資料、測(cè)驗(yàn)等要在時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，并細(xì)致說(shuō)明《毛概》課程的線上線下的考核方式，使得學(xué)生在接觸此門課程時(shí)便對(duì)自己的任務(wù)有所了解。教師在日?；顒?dòng)中要監(jiān)督學(xué)生完成線上的課程任務(wù)，對(duì)于觀看視頻時(shí)間較長(zhǎng)、沒(méi)能觀看等情況，私下詢問(wèn)，得知真實(shí)狀態(tài)。也可采用抽查抽檢的方式，隨機(jī)抽取不同學(xué)號(hào)的同學(xué)回答問(wèn)題，檢驗(yàn)其對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，利用搶答程序，對(duì)于及時(shí)回復(fù)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，直播風(fēng)盛行，教師也可在答疑環(huán)節(jié)搖身成為“主播”，開(kāi)啟直播，設(shè)定主題，積極引入《毛概》課程中的重要價(jià)值和爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，使其內(nèi)化權(quán)威觀點(diǎn)，同時(shí)將以上的行為和反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)的參考和依據(jù)，區(qū)別于以成績(jī)定論的評(píng)判方式，激勵(lì)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，投入更多的時(shí)間和精力作用到后續(xù)的學(xué)術(shù)研究中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高?！睹拧氛n程的教學(xué)中十分必要，為達(dá)到相應(yīng)的效果，高校管理人員、教育工作者均需要時(shí)刻反思，確定翻轉(zhuǎn)角色、知識(shí)點(diǎn)、模式等，參與調(diào)研工作，掌握學(xué)情，了解學(xué)生更為支持的教學(xué)模式，并逐步提升自我專業(yè)素養(yǎng)，參加研討會(huì)，掌握新技能，將此應(yīng)用于實(shí)際課程的傳授中，打通《毛概》課程與專業(yè)課程之間的壁壘，全面推動(dòng)教改施行。