范婷

● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

①采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為中心，利用武漢教育云平臺(tái)和班級(jí)圈實(shí)現(xiàn)資源共享與交流，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，用任意方式和任意步調(diào)按需學(xué)習(xí)，真正做到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

②利用故宮全景虛擬游覽和文物3D成像，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去理解、拓展文本，同時(shí)用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)小組分享，相機(jī)結(jié)合滲透信息、美術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)科目知識(shí)，讓學(xué)科有效整合，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)范疇，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。

③電子書(shū)包學(xué)情診斷評(píng)價(jià)、小組投票、彈幕評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)分享。利用互動(dòng)性強(qiáng)、迅捷高效的新媒體——智能助手進(jìn)行互動(dòng)答疑，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更讓新技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。班級(jí)圈成果的直觀展示讓學(xué)生把課堂延伸到了課外，學(xué)生變成了創(chuàng)造者，用自己喜歡的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

● 教材分析

本課是部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的略讀課文。課文由四則材料組成，分別介紹了故宮的主建筑及其功用、太和殿的毀壞和修復(fù)、故宮官網(wǎng)的參觀引導(dǎo)以及平面示意圖。導(dǎo)讀部分提出了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本知識(shí)，理清說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。其中，材料一按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，從天安門(mén)出發(fā)，細(xì)觀太和殿，略看后三宮，進(jìn)入御花園，最后登臨景山公園鳥(niǎo)瞰故宮全貌。按照故宮的建筑順序作者詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用，從不同方面印證了故宮建筑群“規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一”的特點(diǎn)，高度贊揚(yáng)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的精美和勞動(dòng)人民的智慧。

● 學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，對(duì)說(shuō)明文的說(shuō)明方法有一定了解。課前能利用班級(jí)平臺(tái)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)教師推送的資料。同時(shí)通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，了解文章的說(shuō)明順序，掌握制作思維導(dǎo)圖的方法，并利用故宮相關(guān)資料嘗試制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。課堂上樂(lè)于通過(guò)小組合作進(jìn)行探討，同時(shí)對(duì)新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源興趣濃厚。

部分學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)故宮，但作為數(shù)字化時(shí)代的原住民，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)“課前自學(xué)、討論質(zhì)疑—課中互學(xué)、合作探究—評(píng)價(jià)促學(xué)、引導(dǎo)激勵(lì)—課后樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新生成”，走向云端，自由自在地在數(shù)字故宮里暢游。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn);了解方位詞在空間說(shuō)明順序中的重要作用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：能根據(jù)閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀材料和閱讀策略;能畫(huà)出故宮的游覽路線圖，并選擇其中一兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，進(jìn)一步激發(fā)民族創(chuàng)造精神，并樂(lè)于運(yùn)用智慧網(wǎng)絡(luò)享受泛在學(xué)習(xí)。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

多媒體教室、寬帶網(wǎng)絡(luò)、seewo觸控一體機(jī)、學(xué)生平板電腦、AI智能助手小愛(ài)同學(xué)。

● 教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課，介紹AI助手

師：今天我們的課堂上來(lái)了一位新朋友——小愛(ài)同學(xué)。同學(xué)們可以和它打打招呼。

學(xué)生與小愛(ài)互動(dòng)、問(wèn)好。

由小愛(ài)同學(xué)揭示出要學(xué)習(xí)的課題，全班齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：引入課堂智能小助手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲透多媒體、多媒介的學(xué)習(xí)途徑，為課后學(xué)生靈活運(yùn)用新技術(shù)新媒體拓寬學(xué)習(xí)途徑做好鋪墊。

2.回顧線下學(xué)習(xí)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)

師：故宮是中國(guó)古建筑群，也是世界五大宮殿之首。課前，大家在班級(jí)云空間觀看了微課，并上傳了自己的預(yù)學(xué)單，老師發(fā)現(xiàn)你們學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)檢測(cè)一下。

教師出示互動(dòng)檢測(cè)題，學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)檢測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)生成測(cè)試結(jié)果。

教師根據(jù)錯(cuò)題分布數(shù)據(jù)讓學(xué)生有選擇性地完成互動(dòng)試題，鞏固重難點(diǎn)。例如，學(xué)生對(duì)針對(duì)具體閱讀目標(biāo)選擇合適的閱讀材料存在困難，需要教師再次發(fā)送相應(yīng)的互動(dòng)試題，要求學(xué)生根據(jù)四則材料的主要內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行組合選擇。若學(xué)生對(duì)厘清故宮瀏覽路線存在問(wèn)題，則需要根據(jù)材料的空間說(shuō)明順序抓住中軸線，由南向北重新厘清路線。

設(shè)計(jì)意圖：用問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)內(nèi)化知識(shí)，課前通過(guò)云平臺(tái)的線上反饋，教師了解到學(xué)生對(duì)本課的閱讀策略掌握還存在困難。因此，教師要及時(shí)導(dǎo)入互動(dòng)試題，讓學(xué)生在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.同伴交流，互動(dòng)展示

①師：課前，大家通過(guò)瀏覽老師推送的資料、利用虛擬影像試著介紹了自己感興趣的宮殿。老師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大家最感興趣的是太和殿，文章也主要介紹了太和殿。

教師先選擇一位學(xué)生的介紹，播放語(yǔ)音，并與作者的介紹對(duì)比。接著引導(dǎo)學(xué)生完成在線投票：對(duì)比這位學(xué)生的介紹和文中的介紹，生成對(duì)比結(jié)果，并指名學(xué)生分享喜愛(ài)的原因。

②同伴討論：結(jié)合預(yù)學(xué)單和微課在文中找出材料中所使用的說(shuō)明方法，并勾畫(huà)批注，再與同伴交流討論。

學(xué)生在平板上自主批注勾畫(huà)，并進(jìn)行同伴互學(xué)。

教師隨機(jī)展示其中一位學(xué)生的批注，同時(shí)板書(shū)并小結(jié)說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注摹狀貌的說(shuō)明方法。

師：你們知道這種說(shuō)明方法叫什么嗎？快請(qǐng)教你們的智能小助手吧！

教師利用小愛(ài)同學(xué)播放“摹狀貌”的百度秒懂百科介紹。

③同伴補(bǔ)充文中所運(yùn)用的說(shuō)明方法，運(yùn)用白板展示。

教師板書(shū)并小結(jié)：列數(shù)字、打比方、作比較、作詮釋、舉例子，并體會(huì)其使用好處。

④配樂(lè)朗讀對(duì)太和殿的介紹。

師：讓我們跟隨音樂(lè)一起去領(lǐng)略太和殿的風(fēng)貌吧！

教師用智能助手播放音樂(lè)《故宮的記憶》。全班學(xué)生配樂(lè)朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比文本和學(xué)生的語(yǔ)音介紹，把課堂的重點(diǎn)指向需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，在操練中，同伴對(duì)學(xué)、圈畫(huà)批注、前后關(guān)聯(lián)，梳理出文本中的空間說(shuō)明順序和運(yùn)用的多種說(shuō)明方法，并體會(huì)其具體、生動(dòng)的說(shuō)明事物的好處，為小組合作介紹故宮景點(diǎn)蓄勢(shì)。

4.小組合作，延伸課堂

①小組合作：根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源，利用課前學(xué)習(xí)制作的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)小組選擇感興趣的內(nèi)容對(duì)故宮進(jìn)行介紹，如制作路線圖或游覽介紹、分享“我眼中的故宮”等。

②教師巡視并指導(dǎo)小組活動(dòng)。

③小組分享展示。

結(jié)合課前的線上學(xué)習(xí)和資料補(bǔ)充，預(yù)設(shè)小組匯報(bào)交流時(shí)可能有以下形式：運(yùn)用文本中學(xué)習(xí)到的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法生動(dòng)有序地介紹故宮景點(diǎn)，并運(yùn)用全景虛擬游覽帶領(lǐng)大家置身真實(shí)場(chǎng)景之中;結(jié)合信息、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，闡明故宮建筑的對(duì)稱性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃游覽路線;結(jié)合音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，利用文物3D成像，或結(jié)合南京、沈陽(yáng)、臺(tái)北的故宮博物院相關(guān)資源和歷史故事分享自己的學(xué)習(xí)感受……

④其他小組評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

⑤全班學(xué)生彈幕評(píng)價(jià)。

⑥全班學(xué)生向小愛(ài)同學(xué)自由提問(wèn)，了解更多關(guān)于故宮感興趣的內(nèi)容。

教師根據(jù)課前學(xué)生在主題論壇上的交流質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能會(huì)包括：故宮的建筑為何多是紅墻黃瓦？共有多少位皇帝在故宮居住過(guò)？故宮共有多少件文物藏品？故宮屋脊上的神獸是什么？故宮建筑有何特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)字化智慧化的開(kāi)放課堂可以讓學(xué)生通過(guò)云端互學(xué)，多維度地深入了解故宮宏偉精美的建筑，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)了多樣化。教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，同時(shí)利用學(xué)情診斷分析評(píng)價(jià)、人人可評(píng)時(shí)時(shí)能評(píng)的彈幕評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、小組投票等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)更具有直觀性、可視性和持續(xù)發(fā)展性。

5.教師總結(jié)，課后延展

教師結(jié)合板書(shū)進(jìn)行總結(jié)梳理并布置課后任務(wù)。

師：在智能助手小愛(ài)的幫助下，我們不僅了解了文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，還利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解了更多關(guān)于故宮的知識(shí)。課下，請(qǐng)大家分小組對(duì)自己感興趣的板塊繼續(xù)學(xué)習(xí)，并將小組成果上傳到班級(jí)云空間。屆時(shí)，我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和我們一起投票選出自己喜愛(ài)的作品。同時(shí)，請(qǐng)?jiān)谡n后利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編一段湖北省博物館的導(dǎo)游詞。我會(huì)在班級(jí)空間等待大家豐富的學(xué)習(xí)成果。

設(shè)計(jì)意圖：新技術(shù)新媒體可以拓寬學(xué)生獲得信息和知識(shí)的途徑，智慧網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生變成創(chuàng)造者，用自己喜歡的方式來(lái)展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)課后創(chuàng)編湖北省博物館的導(dǎo)游詞等活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

● 教學(xué)反思

在智能化信息化的互聯(lián)時(shí)代，當(dāng)語(yǔ)文課遇見(jiàn)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)便會(huì)自然而然地發(fā)生，課堂也會(huì)向智慧課堂華麗轉(zhuǎn)身。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組匯報(bào)大放異彩，云端互動(dòng)評(píng)價(jià)也驚喜連連。除了自主把握、量身定制的學(xué)情診斷評(píng)價(jià)，還有人人可評(píng)、時(shí)時(shí)能評(píng)的彈幕評(píng)價(jià)。有的學(xué)生總結(jié)了小組巧妙運(yùn)用的方位詞和說(shuō)明的方法，有的學(xué)生梳理了多材料文本的閱讀方法，還有的學(xué)生表示中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們要愛(ài)護(hù)文物、保護(hù)文物。通過(guò)投票評(píng)比，評(píng)選出最佳小組，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)向本課的AI助手小愛(ài)同學(xué)提問(wèn)，了解了更多感興趣的故宮文化。

走出課堂，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理了部編語(yǔ)文閱讀策略單元的相關(guān)閱讀策略，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和思維導(dǎo)圖形式的遷移運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行了跨單元跨年段整合學(xué)習(xí);有的學(xué)生在故宮數(shù)字社區(qū)觀看“故宮知識(shí)課堂”線上直播以及系列慕課，從學(xué)科整合的角度延伸了課堂;有的學(xué)生仿寫(xiě)了湖北省博物院的介紹并發(fā)送到云平臺(tái)的班級(jí)圈獲得大家點(diǎn)贊;還有的學(xué)生通過(guò)智能助手搜集了豐富的建筑、歷史、文化知識(shí)并分享到抖音，讓家長(zhǎng)和同學(xué)們看到在文脈傳承中涵養(yǎng)的中國(guó)自信。智慧網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生變成了創(chuàng)造者，用自己喜歡的方式來(lái)展現(xiàn)他們形式各樣的學(xué)習(xí)成果。

本課采用非線性的教學(xué)流程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，塑造了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新型教與學(xué)互動(dòng)關(guān)系。泛在學(xué)習(xí)牽手智慧互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課獲得了多元能力訓(xùn)練。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的時(shí)代，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能夠更廣泛、更公平地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)線上線下、課內(nèi)課外多種教學(xué)活動(dòng)，與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)、電腦交流互動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和反饋，為推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師針對(duì)性教學(xué)提供支持，從而挖掘?qū)W生的主體性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。