吳曦

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生日益增長(zhǎng)的信息化需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式正在信息技術(shù)的推動(dòng)下不斷更新與發(fā)展，從而促進(jìn)了課堂資源豐富化、自主學(xué)習(xí)個(gè)性化、合作交流社會(huì)化、師生互動(dòng)高效化、點(diǎn)撥指導(dǎo)精練化、當(dāng)堂檢測(cè)數(shù)據(jù)化，最終讓每個(gè)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作者認(rèn)為，在信息技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式得到變革，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂上得到不同層面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);自主;高效;變革

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）03-0104-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效，要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

生活在數(shù)字時(shí)代的小學(xué)生，一方面喜歡接受具體事物，難以理解抽象概念，并且注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中;另一方面又能夠很快學(xué)會(huì)操作手機(jī)、平板等電子設(shè)備，并且酷愛電子游戲?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，將他們“愛玩”“喜歡電子產(chǎn)品”等特點(diǎn)引導(dǎo)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用上，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，應(yīng)該是通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式的變革，提高課堂效率的有效途徑。因此，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)以信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革進(jìn)行了探索。通過(guò)實(shí)踐，筆者本著簡(jiǎn)潔、易學(xué)、高效的設(shè)計(jì)原則，選擇了將學(xué)生喜聞樂(lè)見的信息技術(shù)融入到平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓傳統(tǒng)、低效的數(shù)學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐撞僮鳌⒃u(píng)價(jià)快的電子化數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)方式更主動(dòng)，讓課堂互動(dòng)更高效，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更豐富，真正促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

● 用“教育云平臺(tái)”讓學(xué)習(xí)方式更主動(dòng)

武漢教育云平臺(tái)是電子化的教師備課平臺(tái)、授課平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)三合一的平臺(tái)，其主要目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣。特別是教學(xué)助手功能給教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效的電子載體，教師通過(guò)平臺(tái)布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上通過(guò)答題、發(fā)送語(yǔ)音或視頻等形式反饋學(xué)習(xí)效果，有助于教師把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，更有針對(duì)性地實(shí)施課堂點(diǎn)撥。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，課前筆者通過(guò)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)了解到班級(jí)學(xué)生對(duì)哪些小面額人民幣都認(rèn)識(shí)，哪些是大部分認(rèn)識(shí)但有困難的，課堂上根據(jù)學(xué)生知識(shí)情況進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，大大節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，真正做到了以學(xué)定教，提高了教學(xué)效率。通過(guò)完成課前導(dǎo)學(xué)的作業(yè)，學(xué)生不僅能提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂中，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極的探索。

● 用“互動(dòng)課堂”讓課堂互動(dòng)更高效

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。在師生之間、生生之間，只有通過(guò)不斷的互動(dòng)，才能碰撞出思維的火花，才能學(xué)到知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)品質(zhì)。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)互動(dòng)的載體是數(shù)學(xué)問(wèn)題，而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往是通過(guò)答題的形式呈現(xiàn)的。主要有兩類答題的作品需要互相探討及呈現(xiàn)，這也是互動(dòng)的重要依托：一是學(xué)生作品中具有較高示范性的優(yōu)秀作品，其他學(xué)生在欣賞模仿中學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)的書寫格式的示范、解題思路和方法的展示等。二是多種不同做法的作品，其他學(xué)生在觀察多種做法中交流、辨析、優(yōu)化、小結(jié)，從而提升思維能力，如一題多解、算法多樣性和最優(yōu)化的選擇等。數(shù)學(xué)作品的呈現(xiàn)，以往一般采用在黑板上板書或者投影的方法，該方法不僅低效而且存在局限性，而“平板”環(huán)境下使用互動(dòng)課堂能夠更實(shí)時(shí)快捷地實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的自主探索和互動(dòng)交流。筆者在傳統(tǒng)課堂一問(wèn)一答、一問(wèn)齊答或小組討論等互動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，選擇“互動(dòng)課堂”中的電子搶答、電子小組加分評(píng)價(jià)、彈幕、作品觀摩、隨堂檢測(cè)隨交隨改及數(shù)據(jù)分析等功能，增加了電子互動(dòng)形式，讓互動(dòng)更高效。

例如，在各類數(shù)學(xué)作品的呈現(xiàn)中，筆者使用“互動(dòng)課堂”的“作品觀摩”功能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)觀看微課、觀看其他同學(xué)的作品、觀看老師板書等，避免了坐在教室后面的學(xué)生看不見黑板或者注意力不夠集中等情況的產(chǎn)生。如果說(shuō)在平板上觀看微課、作品等是被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么平板的交互功能則更好地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。筆者選擇平板的交互功能中的發(fā)送數(shù)學(xué)題目和收集學(xué)生作業(yè)，學(xué)生在平板上做題（目前主要是選擇題、填空題為主），在平板上操作（主要有動(dòng)手分一分、畫一畫、圈一圈、寫一寫等活動(dòng)），在平板上體驗(yàn)與課程相關(guān)的APP游戲（認(rèn)識(shí)鐘表等應(yīng)用軟件）……這不僅讓學(xué)生的展示有了空間，還能隨時(shí)存儲(chǔ)和調(diào)用即時(shí)生成的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，真正通過(guò)技術(shù)讓課堂更高效。

● 用“電子評(píng)價(jià)”讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更豐富

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。小學(xué)生喜歡受表?yè)P(yáng)，他們愛表現(xiàn)，也需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，筆者選用了“互動(dòng)課堂”的三個(gè)電子評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。一方面，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)減少了教師逐一批改的時(shí)間，“互動(dòng)課堂”反饋及時(shí)的特點(diǎn)也讓學(xué)生做題后第一時(shí)間得到關(guān)注和反饋。大數(shù)據(jù)分析不僅使教師能夠清楚地看到學(xué)生哪些題錯(cuò)得多，掌握得不好，從而有針對(duì)性地進(jìn)行全班講評(píng)，還能夠細(xì)化到任何一個(gè)學(xué)生具體的做題情況，使教師可以有效開展一對(duì)一輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。另一方面，個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)中通過(guò)自定義的積極思考、發(fā)言正確、聲音洪亮、思維活躍、書寫工整、善于合作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)語(yǔ)，在課堂上及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)教師對(duì)個(gè)體和小組的關(guān)愛。此外，學(xué)生發(fā)“彈幕”，互相“觀摩作品”，也給生生之間的評(píng)價(jià)提供了暢所欲言的開放平臺(tái)，讓評(píng)價(jià)豐富和立體起來(lái)。

● 用“電子作業(yè)”讓當(dāng)堂檢測(cè)更實(shí)效

1.回答問(wèn)題，錄制語(yǔ)音作業(yè)

問(wèn)題一般包括兩類，一類是怎么做，如“28+5等于多少？你是怎么算的？”“蝴蝶是對(duì)稱的，你還見過(guò)哪些對(duì)稱現(xiàn)象？”“22個(gè)學(xué)生，每條船最多坐4人，至少要租幾條船？”……另一類則是怎么想，如“在計(jì)算28+5時(shí)為什么要先算28+2=30，再算30+3=33？你是怎么想的？”“蜻蜓也是對(duì)稱的，你從哪里看出來(lái)的？”“22÷4=5……2，為什么還要加1？”……通過(guò)語(yǔ)音發(fā)送可以了解到學(xué)生掌握到了哪一步，哪些地方存在問(wèn)題，有針對(duì)性地突破。

2.動(dòng)手操作，錄制視頻作業(yè)

動(dòng)手操作可以是擺一擺、畫一畫、寫一寫、算一算……強(qiáng)調(diào)在操作活動(dòng)中理解知識(shí)的來(lái)龍去脈。例如，“7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤，結(jié)果怎么樣？請(qǐng)你邊擺邊說(shuō)?！薄罢?qǐng)選擇家中的任意2個(gè)物品，說(shuō)一說(shuō)他們之間位置關(guān)系?！薄?0個(gè)竹筍，每4個(gè)放一盤，可以放幾盤？請(qǐng)你畫一畫，圈一圈，寫一寫，算一算?！?/p>

3.實(shí)踐應(yīng)用，完成相應(yīng)客觀題

實(shí)踐應(yīng)用主要是復(fù)習(xí)舊知，引出新知，用遷移類推的方法探索學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，“數(shù)一數(shù)校園中有幾幢教學(xué)樓？幾棵樹？你在校園中還發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)？”“請(qǐng)你拿出乘法卡片，2分鐘計(jì)時(shí)，看看能答對(duì)多少題？”“圈出下面各題先算什么？再計(jì)算。8÷2×4，16-6÷2，7×5-3，7×（7-5）。”

以上三類練習(xí)題在設(shè)計(jì)電子作業(yè)時(shí)主要優(yōu)點(diǎn)有：一方面提供充足的展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷思考的全過(guò)程，把課堂還給學(xué)生。另一方面，沒(méi)有思路的學(xué)生可以通過(guò)觀看他人作品得到啟發(fā)，自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生中形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。此外，語(yǔ)音、視頻等電子作業(yè)能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生不僅知道答案是什么，更關(guān)注答案是怎么來(lái)的，重視了學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。而通過(guò)平臺(tái)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)的批改和統(tǒng)計(jì)分析，能使教師進(jìn)一步確切地掌握學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

總之，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加多元化。同時(shí)，教師要運(yùn)用新課程理念正確地認(rèn)識(shí)教材，理性地看待信息技術(shù)，既能“入乎其中”，運(yùn)用信息技術(shù)手段使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，理解其豐富的內(nèi)涵，更能“出乎其外”，不為技術(shù)而技術(shù)，合理地處理信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行靈活、創(chuàng)造性地使用，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。另外，學(xué)生親身參與到信息化、多元化的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課本拓展到網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)空間從課內(nèi)延伸到課外，他們主動(dòng)探索知識(shí)，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了數(shù)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。

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