“1+x”證書(shū)制度下工業(yè)機(jī)器技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課證融合研究

袁俠

摘 要 在國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的背景下，目前高等職業(yè)院校的工業(yè)機(jī)器人分支學(xué)科均為認(rèn)可文憑。結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，研究如何實(shí)施“1+X”認(rèn)證制度，成為了當(dāng)下熱門(mén)課題。本文根據(jù)近兩年公布的工業(yè)機(jī)器人職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能水平進(jìn)行了分析，探索出了融合工業(yè)機(jī)器人工業(yè)“1+X”課程證書(shū)的新途徑?！?”和“X”是聯(lián)合開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，培訓(xùn)計(jì)劃被認(rèn)為是“1+X”試點(diǎn)的一部分。在此基礎(chǔ)上，文章提出了課程證書(shū)一體化的申請(qǐng)定位、課堂時(shí)間限制、學(xué)分銀行建設(shè)等較為嚴(yán)峻的問(wèn)題，認(rèn)為培訓(xùn)證書(shū)應(yīng)從優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目、改善培訓(xùn)條件和加強(qiáng)專(zhuān)家隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞 高職院校 1+X證書(shū)制度 工業(yè)機(jī)器人 課證融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2022）02-0100-03

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第六條明確提出開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。將學(xué)歷證書(shū)“1”與專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”進(jìn)行結(jié)合，這是中國(guó)職業(yè)教育改革中最具吸引力的重點(diǎn)之一。教育部下發(fā)的試點(diǎn)，包括在所有組織實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)1+專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)X”（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)）。 如何推動(dòng)“1”與“X”的有機(jī)融合，如何深化人才培養(yǎng)改革，成為高校實(shí)施認(rèn)證制度的重要挑戰(zhàn)。

1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

2018年，教育部發(fā)布了《高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)側(cè)重于工業(yè)機(jī)器人操作人員、工業(yè)操作人員、自動(dòng)控制技術(shù)人員、電氣工程師、設(shè)備技術(shù)人員等。通常有6到8門(mén)機(jī)器人培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)課程，包括可編程控制器、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)建模、工業(yè)機(jī)器人建模與機(jī)器人建模、工業(yè)機(jī)器人編程與建模、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用技術(shù)集成、機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用系統(tǒng)故障排除、技術(shù)維護(hù)等。擴(kuò)展項(xiàng)目包括概念制造項(xiàng)目、并聯(lián)機(jī)器人應(yīng)用、移動(dòng)機(jī)器人、C#Python 開(kāi)發(fā)技術(shù)、焊接技術(shù)、數(shù)字化管理技術(shù)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、項(xiàng)目管理等[1]。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)“1+X”課程證書(shū)的融合路徑與方法

2.1 整合課程證書(shū)的基本思路

在整合職業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目和職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要明白學(xué)歷證書(shū)“1”是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”是“1”的加成、延伸、擴(kuò)展。

2.1.1 “1+X”的互補(bǔ)型標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

學(xué)歷證書(shū)“1”和專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)技能證書(shū)“ X” 用的關(guān)系是互補(bǔ)的，能互相促進(jìn)擴(kuò)展與延伸?！?”是基本的、主觀的。要解決與德、智、體、美、勞全面發(fā)展職業(yè)教育的共識(shí)問(wèn)題，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！癤”是一種有針對(duì)性、有指導(dǎo)性、先進(jìn)性的解決方案，旨在加強(qiáng)、補(bǔ)充或提升專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)或新技術(shù)、新技能?！?+X”在職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的視角上看來(lái)就是一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)完整的教育目標(biāo)，“1”和“X”具有互補(bǔ)、不可分割的功能[2]。

2.1.2 培訓(xùn)計(jì)劃為“1+X”的試點(diǎn)環(huán)節(jié)

做好“1+X”認(rèn)證制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容納入職業(yè)培訓(xùn)體系，適時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置職業(yè)技能等級(jí)的深度。開(kāi)展校企合作、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合、“三教改革”、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)企業(yè)校方人才培養(yǎng)項(xiàng)目等試點(diǎn)工作。

2.1.3 系統(tǒng)思考課證融合各環(huán)節(jié)

任何與課程證書(shū)集成相關(guān)的連接都無(wú)法打開(kāi)，工作也就無(wú)法順利進(jìn)行。制定課程和證書(shū)相結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃是不夠的。目前，多所學(xué)校實(shí)施的“1+X”試點(diǎn)著眼于“內(nèi)眼”，這是一個(gè)片面的需求方向，問(wèn)題的方向很重要。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃一體化“1+X”校級(jí)證書(shū)需借鑒《發(fā)展指南》[3]。

2.2 課證整合注意事項(xiàng)

2.2.1 需求管理

結(jié)合“X”證書(shū)的培訓(xùn)體系必須始終面向社會(huì)，因?yàn)檎n程證書(shū)整合的目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的就業(yè)需求，從而獲得認(rèn)可。

2.2.2 與培訓(xùn)評(píng)估機(jī)構(gòu)合作

培訓(xùn)評(píng)估機(jī)構(gòu)將提供培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)教材和教學(xué)資源、培訓(xùn)人員要求、培訓(xùn)評(píng)估管理、學(xué)分銀行審批、收款和運(yùn)營(yíng)要求。

2.2.3 上課時(shí)間限制

教育部對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施有明確的指導(dǎo)方針。例如，高等專(zhuān)業(yè)教育三年總學(xué)時(shí)不得少于2500學(xué)時(shí)，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的百分比原則上應(yīng)超過(guò)50%。積極運(yùn)用認(rèn)知實(shí)踐、工作實(shí)踐等方法。學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)習(xí)期一般為6個(gè)月。在學(xué)歷證書(shū)與技能等級(jí)證書(shū)的融合中，既要滿足學(xué)歷證書(shū)“1”的要求，又要有機(jī)整合“1”和“X”，但要有限制，因此，重組后總學(xué)分為大致相同的初始學(xué)分總和或略有增加，但增幅可能不會(huì)很大。

2.2.4 學(xué)分銀行建設(shè)

在實(shí)施證書(shū)“1+X”試點(diǎn)過(guò)程中，根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)證書(shū)開(kāi)合與相關(guān)工作條例。國(guó)家學(xué)分銀行可以開(kāi)設(shè)機(jī)構(gòu)和個(gè)人賬戶，根據(jù)學(xué)分計(jì)算課程內(nèi)容?？荚嚭细窈?，學(xué)習(xí)成果的登記、鑒定、匯總和轉(zhuǎn)化按照學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)校按照國(guó)家學(xué)分試點(diǎn)階段的要求，建立或改造教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有學(xué)分銀行，與國(guó)家學(xué)分銀行對(duì)接，構(gòu)建國(guó)家資質(zhì)框架。

2.3 課程證書(shū)融合方法

2.3.1 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是將專(zhuān)業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵是課程結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的選擇。重組原有課程，先設(shè)計(jì)教案，然后明確核心模塊，按照系統(tǒng)論方法設(shè)計(jì)出配套內(nèi)容。

根據(jù)教育部審核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，選擇與職業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相一致的模塊，獲得職業(yè)資格證書(shū)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)任務(wù)，及工業(yè)機(jī)器人部分主要專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用程序設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[4]。整合原培養(yǎng)計(jì)劃課程主要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將專(zhuān)業(yè)技能模塊考點(diǎn)與課程作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使本專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)成為可能。在適應(yīng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)大綱，在培訓(xùn)過(guò)程中包含與工業(yè)機(jī)器人二級(jí)專(zhuān)業(yè)資格相關(guān)的模塊，使學(xué)生獲得編程專(zhuān)業(yè)水平證書(shū)。應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)歷證書(shū)與技能等級(jí)證書(shū)的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“課程證書(shū)的融合”。

2.3.2 改善實(shí)踐教學(xué)條件

根據(jù)教育部2019年職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)[5]要求的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估，再綜合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將目前教學(xué)與技能培訓(xùn)、證書(shū)考核的差異結(jié)合起來(lái)，以滿足目前教學(xué)所需。購(gòu)買(mǎi)或改造舊設(shè)備時(shí)，必須盡可能保證同一設(shè)備滿足培訓(xùn)和認(rèn)證要求，不同設(shè)備必須單獨(dú)購(gòu)買(mǎi)，并根據(jù)受訓(xùn)人數(shù)和驗(yàn)證情況確定設(shè)備組別。

2.3.3 打造專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)教師在培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程中扮演教師的角色，在評(píng)估過(guò)程中扮演評(píng)估員的角色。同一個(gè)老師可以在不同的情況下扮演多個(gè)角色，這就需要我們的老師和學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ǎ瑏?lái)完成各自的任務(wù)。因此，學(xué)校有必要建立和培養(yǎng)一支高標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)機(jī)器人“雙專(zhuān)業(yè)”教師隊(duì)伍。

此外，還可以聘請(qǐng)公司技術(shù)人員和學(xué)校教師，從多方面多渠道提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能。通過(guò)企業(yè)制造實(shí)踐和參與國(guó)家和省部級(jí)培訓(xùn)，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)、培訓(xùn)和實(shí)踐技能，滿足“1+X認(rèn)證體系”的培訓(xùn)、考試和認(rèn)證需求，專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是證書(shū)“1+X”培訓(xùn)與評(píng)價(jià)的實(shí)施者，要求專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)按照專(zhuān)業(yè)要求完成專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)模塊的培訓(xùn)。

2.4 建設(shè)“教育、培訓(xùn)、比賽、考試”一體化基地

建設(shè)具有真正專(zhuān)業(yè)氛圍、與現(xiàn)有生產(chǎn)基地相適應(yīng)的基地，是提高高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐技能的重要組成部分。是“1+X”、執(zhí)照制度和專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的重要組成部分，也是教師提升隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要組成部分，校企合作和服務(wù)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件。高等職業(yè)院校通過(guò)與緊密合作的企業(yè)和“1+X”專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)評(píng)定機(jī)構(gòu)的合作，建立了集“教育、培訓(xùn)、比賽、考試”為一體的現(xiàn)代人才培養(yǎng)基地。

根據(jù)《高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)條件與教學(xué)技術(shù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)能力水平證書(shū)考試場(chǎng)所要求》和全國(guó)技能競(jìng)賽《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用》教育部2019年（高級(jí)專(zhuān)業(yè)組）現(xiàn)場(chǎng)考試要求來(lái)分析教學(xué)所需設(shè)備、培訓(xùn)證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技能水平評(píng)估、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和比賽評(píng)估的共性和變化。在購(gòu)買(mǎi)或改裝設(shè)備時(shí)，為確保設(shè)備同時(shí)滿足教學(xué)、研究生考試和比賽的需要，可通過(guò)單獨(dú)購(gòu)買(mǎi)不同的設(shè)備或與企業(yè)雙方合作來(lái)共同解決問(wèn)題。

2.5 評(píng)價(jià)與考核整合

高等職業(yè)院校常采用考試方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)歷教育的評(píng)價(jià)方法與“X”證書(shū)的評(píng)價(jià)方法和技能競(jìng)賽有一定的區(qū)別。按照“1+X”證書(shū)制度，“課程證書(shū)競(jìng)賽”的融合需要將學(xué)歷教育評(píng)價(jià)與“X”證書(shū)與技能競(jìng)賽的考核評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

學(xué)生學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)技能的教學(xué)評(píng)價(jià)采用“作業(yè)+日常表現(xiàn)”過(guò)程評(píng)價(jià)法和“理論+實(shí)踐功能”總結(jié)性評(píng)價(jià)法，由高等職業(yè)院校實(shí)施。主要評(píng)估機(jī)構(gòu)：“X”證書(shū)的評(píng)價(jià)由認(rèn)證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為主要評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

進(jìn)行。

高等職業(yè)院校與“X”認(rèn)證評(píng)估機(jī)構(gòu)合作，將學(xué)校進(jìn)程評(píng)估、完成情況評(píng)估與“X”證書(shū)運(yùn)行情況綜合評(píng)估和評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)施“證書(shū)替代考試”或“證書(shū)與考試綜合整合”，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果與“X”證書(shū)評(píng)價(jià)結(jié)果融合。

3 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程“1+X”證書(shū)整合注意事項(xiàng)

3.1 試點(diǎn)高校考核站建設(shè)盲目增加

在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的過(guò)程中，試點(diǎn)高校要加大配套設(shè)施設(shè)備的投入。但是，以證書(shū)鑒定的形式引入第三方作為培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)，鑒定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)委托部分設(shè)備廠商在試點(diǎn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師，無(wú)形中影響了教師對(duì)設(shè)備的依賴(lài)。每個(gè)試點(diǎn)學(xué)校都希望自己的學(xué)校成為培訓(xùn)點(diǎn)和評(píng)估點(diǎn)，這勢(shì)必導(dǎo)致大量采購(gòu)評(píng)估設(shè)備和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)減少。在“1+X”認(rèn)證制度實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有文件提到設(shè)備要求，所謂的考核設(shè)備是企業(yè)自己發(fā)布的。在考核過(guò)程中，學(xué)員可以選擇任意一款工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行操作，只要能完成考核項(xiàng)目，不過(guò)分依賴(lài)考核設(shè)備即可。

3.2 學(xué)生證書(shū)考取趨于功利

需要正確指導(dǎo)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)水平證書(shū)，學(xué)校不能盲目宣傳證書(shū)，也不能盲目宣傳國(guó)家實(shí)施證書(shū)的背景、目的和重要性。而是要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間取得各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，拓展就業(yè)領(lǐng)域。但是，獲得專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)既不是畢業(yè)的先決條件，也不是強(qiáng)制性的。學(xué)生必須根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的專(zhuān)業(yè)能力證書(shū)。如果學(xué)生盲目拿證書(shū)，不僅會(huì)增加學(xué)業(yè)壓力，還會(huì)增加經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)資源流失。如果工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與編程技能等級(jí)證書(shū)社會(huì)認(rèn)知度高，會(huì)出現(xiàn)大批量的學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)報(bào)考，不利于學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，甚至?xí)绊懙轿磥?lái)的發(fā)展前景。高等職業(yè)院校不應(yīng)將持有專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的學(xué)生人數(shù)與教學(xué)質(zhì)量掛鉤。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“1”證書(shū)是基礎(chǔ)，“X”技能證書(shū)是證書(shū)的延伸、補(bǔ)充，無(wú)論如何，X 的資格考試都不能成為學(xué)校的優(yōu)先事項(xiàng)。文憑證書(shū)是畢業(yè)生的基本條件，是進(jìn)入高等教育的基礎(chǔ)。職業(yè)教育以高等教育為主，其次才是不同于其他學(xué)校的特色教育。教育是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的教育形式，在塑造認(rèn)知能力、人生觀、世界觀和人類(lèi)價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用。 在更深層次上，“1”教育得到了“X”培訓(xùn)的支持。 “1”是根本，“X”是強(qiáng)調(diào)在“1”的基礎(chǔ)上提高專(zhuān)業(yè)技能，“X”可以促進(jìn)“1”進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。隨著“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，課程與證書(shū)的融合逐漸成工業(yè)機(jī)器人為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，學(xué)校和教師需要對(duì)系統(tǒng)的概念進(jìn)行更深入的研究，制定相關(guān)的課程內(nèi)容，采取更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能更好的保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[4] 鄧廣.基于1+X證書(shū)制度模式下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的課程建設(shè)[J].裝備制造技術(shù)，2020，306 （06）：149-151，167.

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