楊 珊 柳 溪

（湖南理工學院新聞傳播學院 岳陽 414000）

融媒體時代，數(shù)據(jù)新聞作為新聞的新形態(tài)，成為了智媒時代里非常受關(guān)注的一種新的新聞表達方式。在信息碎片化的時代，受眾需要專業(yè)的媒體人為他們解讀數(shù)據(jù)，以更好的了解社會的發(fā)展。2020年11月3日，新文科建設(shè)工作會議強調(diào)——“新文科”要突破“小文科”思維，構(gòu)建“大文科”視野。《數(shù)據(jù)新聞》是新聞學專業(yè)課中極具“交叉融合”特色的一門課程，是“新文科”建設(shè)背景下的重要代表。目前，各大媒體都非常需要數(shù)據(jù)新聞人才，而數(shù)據(jù)新聞的教學模式仍然在摸索之中。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教學改革的深入，混合式教學成為了教育界和技術(shù)領(lǐng)域高度關(guān)注的研究熱點。本文重點圍繞如何構(gòu)建一個適合《數(shù)據(jù)新聞》課程的線上線下混合式教學模式進行探討。

一、數(shù)據(jù)新聞?wù)n程培養(yǎng)目標

根據(jù)“新文科”建設(shè)行動計劃，數(shù)據(jù)新聞?wù)n程期望培養(yǎng)出：能關(guān)懷社會、具有數(shù)據(jù)分析能力、并且還能擁有較強數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的新時代新聞學子。具體目標如下所述：

1.強化價值引領(lǐng)

牢記“為黨育人、為國育才”的宗旨，遵循“四個服務(wù)”發(fā)展方向，根據(jù)卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，數(shù)據(jù)新聞?wù)n程要培養(yǎng)擁有家國情懷、有時代擔當、能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀的數(shù)據(jù)新聞傳播后備人才。

2.夯實基礎(chǔ)知識

第一層知識目標，掌握與融媒體記者基礎(chǔ)技能相適應(yīng)的數(shù)據(jù)新聞識別、數(shù)據(jù)使用、信息圖表呈現(xiàn)等基礎(chǔ)理論和知識；第二層知識目標，掌握與數(shù)據(jù)新聞記者專業(yè)技能相適應(yīng)的數(shù)據(jù)新聞選題、技術(shù)可交互的數(shù)據(jù)可視化的專業(yè)技術(shù)知識。

3.提升內(nèi)容生產(chǎn)能力

要求學生適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，需掌握有一定難度的資訊內(nèi)容生產(chǎn)傳播技術(shù)，具備制作一個完整數(shù)據(jù)新聞作品的能力，包括：從數(shù)據(jù)中尋找新聞價值，數(shù)據(jù)查找（爬蟲搜集），數(shù)據(jù)預處理，數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)可視化工具實踐等。

4.培養(yǎng)綜合素質(zhì)

培養(yǎng)“線上”自主學習的習慣和自控力；具備社會的洞察力和選題敏感度；具有團隊協(xié)作精神和高效溝通力；良好的配色審美和設(shè)計創(chuàng)新力。

二、數(shù)據(jù)新聞?wù)n程建設(shè)存在的難題

近年來，數(shù)據(jù)新聞?wù)n程成為了應(yīng)用型傳媒院校的熱點，各新聞學院紛紛開設(shè)，而最具代表性的就是“以掌握具體技能為目標”的中國傳媒大學新聞專業(yè)的“工作坊”模式[1]，國內(nèi)很多高校也是依照此模式來運行的。近年來國內(nèi)學界越來越重視數(shù)據(jù)新聞人才的培養(yǎng)，數(shù)據(jù)新聞教育已普遍開展，但總體而言數(shù)據(jù)新聞人才的培養(yǎng)仍然落后于實踐，在具體實施層面癥結(jié)頗多，需要攻克的難題不少，教學質(zhì)量還有待提高。

（一）學科跨度大，師資力量薄弱

數(shù)據(jù)新聞是一門新興學科，雖然已有一些研究和教材，但是因為涉及到的學科眾多，包括計算機編程、數(shù)理統(tǒng)計、新聞采寫甚至藝術(shù)設(shè)計等領(lǐng)域，但當下國內(nèi)新聞院校大多集中在新聞傳播類的學科，其他學科很少介入，這就使得課程體系暫時還沒有統(tǒng)一的標準和模板。

與邀請了眾多業(yè)界導師的美國密蘇里新聞學院不同，我國多數(shù)高校數(shù)據(jù)新聞教師缺乏業(yè)界經(jīng)驗，針對新出現(xiàn)的數(shù)據(jù)新聞，是邊學邊教，難以做到這么多學科門門都精通，授課時也會圍繞自身比較擅長的某一方面來講。

（二）課程內(nèi)容文理兼容，文科生存在畏難情緒

數(shù)據(jù)新聞強調(diào)跨學科的交叉和融合，因此是非常適合新文科建設(shè)落地的實驗窗口[2]。相比其他新聞專業(yè)課程，數(shù)據(jù)新聞具有一定的特殊性——學生需要應(yīng)用到部分數(shù)理統(tǒng)計的知識，然而新聞傳播專業(yè)大多都是文科生，對于數(shù)理分析具有一定畏懼心理，往往望而卻步。根據(jù)訪問調(diào)查，在數(shù)據(jù)新聞?wù)n程未開始之時，學生的心理狀況是“既期待又有點害怕”。 譬如針對課程中涉及到的數(shù)據(jù)爬取、數(shù)據(jù)分析等重難點內(nèi)容，需要課前預習、課中學習、課后復習才能牢固掌握，通過師生溝通、生生溝通，形成“課前課中課后”的學習閉環(huán)。

（三）線上缺實踐，線下易遺忘

許多數(shù)據(jù)新聞愛好者在MOOC 平臺直接觀看學習，但是卻忘記了練習。數(shù)據(jù)新聞是一門實踐性非常強的課程，必須要上手實踐才會發(fā)現(xiàn)學習的盲區(qū)：只看視頻不練習，學習效果難以檢測；沒有深入實際調(diào)查，研究型探究能力難以提升；實踐機會缺乏，創(chuàng)新能力難以激發(fā)。

制作數(shù)據(jù)新聞環(huán)節(jié)包括數(shù)據(jù)的爬取、清洗、分析、可視化等流程，需要使用的軟件眾多，操作也比較復雜，如果只采用傳統(tǒng)的“一次性”線下授課，則會面臨“學完就忘”的困境，無法隨時復習使得學習效率相對較低。同時，線下不便于學習過程進行考核，更難以科學把握授課進程。

三、基于在線資源的線上線下混合式教學內(nèi)容設(shè)計

在針對學生情況進行課前調(diào)研，并在目前已有主流教材的基礎(chǔ)上，做課程知識體系的梳理，重新安排課程內(nèi)容；在理論授課環(huán)節(jié)，引進線上資源，授課方式采用線上資源+教室研討式的教學方法，在課堂上以學生為主體來夯實數(shù)據(jù)新聞相關(guān)理論基礎(chǔ)；在教學方式上，采用項目式學習的教學方法，在實驗室中進行小實訓項目的操作，以此推進過程性考核。即，線上學習+教室研討+實驗室實踐，三者有機結(jié)合。

（一）課程知識解構(gòu)，重新規(guī)劃知識矩陣

數(shù)據(jù)新聞內(nèi)容涉及廣，知識體系比較復雜，因此一方面要對課程知識進行解構(gòu)，另一方面要了解學生的具體情況。只有重構(gòu)了知識體系，將知識和學生能力目標進行對應(yīng)，才能更加明晰每一個知識點的重點難點；只有足夠了解學生的基礎(chǔ)和學習的困惑點，才能因材施教。

1.知識點分解，剖析重難點

根據(jù)中國人民大學方潔老師的《數(shù)據(jù)新聞概論（第二版）》教材中，課程結(jié)構(gòu)大致可分為六個章節(jié)：數(shù)據(jù)新聞定義、選題策劃、采集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)預處理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化[3]，再進一步進行細化分解，把知識點和實踐環(huán)節(jié)在每一章進行具體安排。例如，在“采集數(shù)據(jù)”部分，可提煉出知識點“有哪些方法和渠道可以找到可信的數(shù)據(jù)”，重點是“新聞信息源的探索”，難點則是“網(wǎng)頁數(shù)據(jù)的爬取”，在課程設(shè)置之時就要重點關(guān)注并針對性教學，前者適合采用線上，后者則適合線下實操，如果想要加深對數(shù)據(jù)來源的理解，還需讓學生進行思考和研討。

2.深入了解學生，實施定制化教學

在每個學期開學之前，采用問卷的形式對學生進行檢測，課前了解學生知識背景，根據(jù)不同專業(yè)因材施教。例如網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生前置課程中有網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘與分析，那么在課程安排上就可刪掉相似的數(shù)據(jù)采集部分，而加強選題策劃部分的講授。而新聞專業(yè)學子，則正好相反，可適當縮減選題和文本的課程，加強數(shù)據(jù)抓取的學習。同時，根據(jù)課堂反饋，及時了解學生的掌握情況，如果有少數(shù)幾個學生對某一部分在課上還沒有掌握，那么可以利用超星平臺的“速課”功能，錄制小課，進行知識點的詳解，供其進行課后的復習和鞏固。

（二）引入優(yōu)秀線上資源，強壯師資力量

1.優(yōu)質(zhì)在線課程融入知識點

目前在“數(shù)據(jù)新聞”領(lǐng)域已經(jīng)有高校建設(shè)了優(yōu)秀的團隊做精品在線開放課程，例如MOOC 平臺上的江西財經(jīng)大學《數(shù)據(jù)新聞與可視化》，可以根據(jù)學生的實際情況和本課程的育人目標，對該課程進行課程知識體系的重構(gòu)，對于課程視頻內(nèi)容順序做了重新調(diào)整，單元討論、測試題都可做必要的增刪補充了部分自建資源，運用超星學習通記錄學生的學習過程，同時還建立了數(shù)據(jù)新聞評分標準、數(shù)據(jù)分析資源庫等，安排大概三分之一的時間實施線上教學。該課程具備明顯的“跨學科的前沿交叉”特色，課程內(nèi)容涵蓋多個學科，包括了統(tǒng)計學、計算機科學、軟件工程等學科的相關(guān)內(nèi)容。而在傳統(tǒng)主流新聞教育中，這些學科的內(nèi)容很少成為主角。授課教師團隊的跨學科背景組合，切實幫助教與學解決這一痛點。利于我校開展異步SPOC的“線上+線下”結(jié)合的課程教學實踐，尤其適合學生課前預習和課后隨時復習。

2.優(yōu)質(zhì)虛擬仿真項目切入任務(wù)點

在國家i-lab 實驗空間建設(shè)了大量優(yōu)質(zhì)的虛擬仿真，根據(jù)課程需求的不同進行選擇和安排。比如在主題選擇和數(shù)據(jù)搜集部分講授時應(yīng)用到湖南理工學院的“負面輿情應(yīng)對演練虛擬仿真”項目，其“真實輿情大數(shù)據(jù)系統(tǒng)”具有較高的可信度，可作為選題的重要參考。而數(shù)據(jù)可視化部分可以選擇武漢大學的“數(shù)據(jù)新聞寫作流程虛擬仿真實驗教學”項目，其中的“跟隨范例制作”部分，適用于學生在線下使用，一邊跟隨課程老師的講解一邊跟著實際操作。

3.官方軟件手冊加入資料庫

數(shù)據(jù)新聞涉及到的軟件眾多，而且更新速度非?？欤虼诵枰獙⒐俜降氖褂媒坛桃氲秸n堂中來。比如講授數(shù)據(jù)清洗部分時使用到的軟件是Openrefine，可以在課堂實際操作講解的基礎(chǔ)上，同時也把Openrefine 官方的使用教程打開，讓學生學會查看指南，便于課后復習和自行研習，授人以魚不如授人以漁。

4.案例庫的實時更新

教學資源中定期更新最新科研成果，包括數(shù)據(jù)新聞的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新。持續(xù)更新案例庫，目前已有的新華網(wǎng)、澎湃、網(wǎng)易、DT 財經(jīng)等平臺，還有中國數(shù)據(jù)新聞大賽作品集每年需要跟隨同期更新，同時還要增加國際上的數(shù)據(jù)新聞大賽“凱度信息之美”的最新案例庫，保持案例新鮮度。綜上，加強學生對當前新聞業(yè)前沿思維、工具與方法的理解。

（三）基于PBL理念的線上+線下混合式教學模式

在數(shù)據(jù)新聞?wù)n程中以PBL項目式學習理念為指導，構(gòu)建“線上+線下”教學模式，能夠徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”單一教學方式，學生在做中學、學中做，帶著問題學習線上課程，帶著目標參與線下實踐。

1.線上理論理解+線下研討式學習

章節(jié)的培養(yǎng)目標支撐總體培養(yǎng)目標，因此在每一個章節(jié)進行具體教學時，利用成熟的精品在線課程的視頻課程，讓線上教學資源與線下研討式教學有機結(jié)合，加深對知識點的理解，達成人才培養(yǎng)目標。以“采集數(shù)據(jù)”章節(jié)為例，為了達到掌握“可信數(shù)據(jù)源的尋找和使用方法”的目標，提升學生的“數(shù)據(jù)辨別力”，線上資源采用了湖南理工學院“負面輿情應(yīng)對演練虛擬仿真”中的真實數(shù)據(jù)系統(tǒng)“大數(shù)據(jù)輿情實時監(jiān)控”，線下則安排了兩層任務(wù)，一方面要個人實際操作“網(wǎng)絡(luò)爬蟲的設(shè)置與使用”，另一方面需要小組內(nèi)合作解決“選題與數(shù)據(jù)源的關(guān)系”的研討選題，加深數(shù)據(jù)源的理解，強調(diào)新聞?wù)鎸嵭裕嵘龑W生的新聞職業(yè)素養(yǎng)。

2.“PBL項目式學習”理念下的實訓項目配合

除了研討之外，還新增了一定的實驗課時配比，專門做實操化訓練，從數(shù)據(jù)分析、編程和交互式可視化三個角度，學習數(shù)據(jù)新聞的技術(shù)支撐，讓學生不僅能對“新聞主題”進行思想上的深度挖掘，還能把“新聞內(nèi)容”進行形式上的較好呈現(xiàn)。

以項目的形式組織教學，以“比賽”為項目做的項目化訓練，培養(yǎng)學生“以終為始”的學習習慣。學生所做作品直接參加“數(shù)據(jù)新聞大賽”，以賽促學，以賽促教。從選題的確定到項目的實施由教師指導，突出實踐性，根據(jù)實際情況進行調(diào)整，期末進行分組答辯認定成績。利用MOOC 反復可觀看的優(yōu)勢，解決實踐中存在的理論問題。在教學過程中，教師與學生對話、交流，同時，督促學生與學生之間的合作交流。在整個教學過程中教師對學生起協(xié)作、指導的作用。

3.“線上線下多維度”課程評價體系的建立

利用泛雅和超星學習通平臺，能很好的對學生的學習情況進行掌握，我們通過把知識矩陣分成不同階段，結(jié)合數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整課程進度。可供分析數(shù)據(jù)包括：線上的課前在線學習數(shù)據(jù)、課中教室內(nèi)的主題研討、小測驗、實驗室的實訓結(jié)果反饋、以及課后答疑和作業(yè)提交，都能得到很好的記錄，保證能對學生進行過程性考核，保證每一位學生的學習效果。

課程納入多元評價。期中期末的小組任務(wù)均采用老師評價、組間評價、組內(nèi)評價的方式，同時引入外部評價：作品獲獎、成功發(fā)表到澎湃等主流媒體會有額外加分。

結(jié)語

總之，對于數(shù)據(jù)新聞教學而言，線上線下混合式教學模式是一個“三好”創(chuàng)新模式：可以突破數(shù)據(jù)新聞教學中的師資瓶頸；也可以激發(fā)學生的學習興趣、因材施教、鍛煉學生的創(chuàng)意思維和獨立思考的能力；更能讓老師及時糾正和幫助學生在實踐中遇到的問題。課前課中到課后都在圍繞培養(yǎng)目標來進行，從而取得優(yōu)秀的學習效果。線上線下混合式教學模式是以“學生為中心”的信息化教學方式，增加了學生的社會責任感，提升了學生的綜合能力，培養(yǎng)出具有社會關(guān)懷、有數(shù)據(jù)素養(yǎng)、有融媒體技術(shù)的“知冷暖”“有擔當”“會表達”的智媒時代高素質(zhì)新聞行業(yè)儲備人才?！?/p>