優(yōu)化家園共育途徑 科學(xué)做好幼小銜接

■文/李學(xué)敏

學(xué)前教育是終身教育的開端，也是國民教育的重要組成部分?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的成長過程是一種漸進(jìn)式發(fā)展過程，其在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)特征各異。作為連接幼兒園與小學(xué)的教育，幼小銜接對于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活具有重要的作用。但僅依靠幼兒園難以保障幼小銜接的科學(xué)開展，因此家園共育勢在必行。但是，當(dāng)前在幼小銜接中推進(jìn)家園共育存在一些問題，因此，探究基于幼小銜接的家園共育優(yōu)化途徑具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、推進(jìn)基于幼小銜接的家園共育的必要性

幼小銜接是出于促進(jìn)幼兒健康成長的目的，幼兒園、小學(xué)創(chuàng)造適宜條件，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的過渡。在幼小銜接階段，幼兒的教育可以劃分為學(xué)校教育、家庭教育兩個部分，家庭教育在低齡幼兒中具有顯著作用，會影響其終身發(fā)展。父母的言行對幼兒的思維習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往習(xí)慣等具有潛移默化的影響，家長是幼小銜接階段幼兒模仿的對象。在幼小銜接階段落實家園共育，充分發(fā)揮幼兒園和家庭教育的優(yōu)勢，不僅可以提升幼兒的適應(yīng)能力，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，確保其順利度過幼小銜接時期。

二、基于幼小銜接的家園共育的不足及其優(yōu)化途徑

（一）參與不均衡

幼兒發(fā)展具有持續(xù)性、整體性，幼兒身心的全面和諧發(fā)展涉及身體、語言、情感、社會性、智能等多個層面，教師與家長需要根據(jù)其不同階段的特征開展持續(xù)、全面的教育，確保幼兒健康成長。但是，在幼小銜接階段，家園共育表現(xiàn)出不同項目失衡的問題，其中教育觀念、教育參與廣受關(guān)注，特別是學(xué)習(xí)活動的參與，而生活自理、人際交往、親子溝通不受關(guān)注。這表明家園共育主體認(rèn)識存在偏差，雖然可以保證學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后的知識掌握程度達(dá)到小學(xué)教育的要求，但是無法保證學(xué)生的社會生活能力達(dá)到要求，在一定程度上延長了幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的時間。面對這一問題，家校共育參與主體應(yīng)更新理念，正確認(rèn)識幼小銜接階段家園共育目標(biāo)的知識性與社會性。具體來說，教師和家長需要根據(jù)幼兒的全面發(fā)展要求，在考慮幼小認(rèn)知內(nèi)容銜接的基礎(chǔ)上，還需要考慮幼兒生理、心理、社會層面發(fā)展的銜接，具體涉及知識學(xué)習(xí)、生活自理、人際交往、親子溝通幾個維度。因此，家長應(yīng)合理定位自己在幼小銜接中的責(zé)任，由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獏⑴c者。作為孩子的第一任老師，家長應(yīng)從知識學(xué)習(xí)、生活自理、人際交往、親子溝通等幾個維度著手，積極引導(dǎo)，保證孩子在進(jìn)入小學(xué)一年級后的知識掌握程度與社會生活能力均達(dá)到要求。

在知識學(xué)習(xí)維度，家長可以與孩子共同設(shè)立家庭學(xué)習(xí)角，收集育兒方面的書籍和自然百科方面的書籍，開展親子閱讀活動。在這個基礎(chǔ)上，家長可以配合幼兒園糾正孩子不良的坐姿、握筆姿勢，并利用親子閱讀活動向孩子滲透學(xué)習(xí)觀念，并向其傳授學(xué)習(xí)方法，降低孩子適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境的難度。

在生活自理維度，家長應(yīng)主動向孩子分享一些生活常識、自然科學(xué)知識，教育孩子自己的事情自己獨立解決，培養(yǎng)孩子獨立生活的能力。

在人際交往維度，家長應(yīng)主動與孩子交流新的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，并有意向其傳授與教師、同學(xué)相處的技巧。

在親子溝通維度，家長應(yīng)每天與孩子交流在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活情況，并了解孩子的在校表現(xiàn)。在親子溝通過程中，家長應(yīng)尊重幼兒，樹立以贊揚(yáng)為主導(dǎo)的評價理念，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我評價，將幼兒的自我評價視為一個溝通的良好契機(jī)。

（二）引導(dǎo)不全面

幼兒園教育、小學(xué)教育在生活規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式方面均存在斷層，易導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)的現(xiàn)象。此外，雖然幼兒園會在幼小銜接期間定期召開家長會并舉辦開放課程參觀活動，但對家庭教育成效的關(guān)注不夠，影響了家園共育機(jī)制的生成，進(jìn)而制約了家長參與幼小銜接的效率。比如，在幼小銜接階段，幼兒園雖然較為注重引導(dǎo)家長參與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，但未全面涵蓋“有計劃地學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情”“聽課方法”“記憶思考方法”等專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。面對上述問題，幼兒園可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)，編制家長專業(yè)指導(dǎo)手冊，以“文字+圖片”的形式呈現(xiàn)相關(guān)指導(dǎo)內(nèi)容。同時，幼兒園可以從良好學(xué)習(xí)適應(yīng)性、不良學(xué)習(xí)適應(yīng)性著手，通過對比分析，幫助家長解決家庭教育中關(guān)于孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的常見問題。在編制家長手冊的基礎(chǔ)上，幼兒園可以設(shè)立家長指導(dǎo)咨詢中心，定期（每兩周一次）就幼小銜接階段的教育問題為家長提供專業(yè)指導(dǎo)，并與家長溝通幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，解答家長關(guān)于幼小銜接的困惑，促使家長認(rèn)識到孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，為幼小銜接階段家庭教育的優(yōu)化提供依據(jù)。

在幼小銜接階段，幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成滲透在幼兒園一日活動、家庭生活的方方面面，是家園共育的重中之重，需要構(gòu)建家園共育長期踐行機(jī)制。根據(jù)構(gòu)建家園共育長期踐行機(jī)制的要求，幼兒園應(yīng)在定期召開家長會的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展引導(dǎo)面，主動引導(dǎo)家長了解幼小銜接的重要性，并與家長建立合作關(guān)系，雙方共同分析、解決幼小之間課改步伐不同步、教育理念不一致等問題。同時，幼兒園可以構(gòu)建覆蓋面更廣的信息交流平臺，如QQ群、微信群等。

（三）合作層次不高

在幼小銜接方面，部分家園之間合作層次不高，相關(guān)合作僅停留在簡單的口頭交流層面，家園共育表面化問題突出。在這一背景下，幼兒園教師與家長溝通頻率較低，沒有形成關(guān)于幼兒未來發(fā)展的一致認(rèn)識，也制約了幼小銜接背景下家園共育具體行動的落實。面對上述問題，幼兒園教師應(yīng)提高與家長的溝通頻率，形成關(guān)于幼兒終身發(fā)展所需的能力和品質(zhì)培養(yǎng)途徑的一致認(rèn)識。

在高頻溝通的過程中，幼兒園教師與家長應(yīng)明確自身角色，家長應(yīng)認(rèn)識到自己是幼小銜接階段教師的合作伙伴，教師應(yīng)認(rèn)識到家長在幼小銜接中的重要地位，雙方形成平等的合作關(guān)系。在平等的合作關(guān)系下，家長、教師需要深度交流幼兒的情況，特別是幼兒入學(xué)前欠缺的素養(yǎng)以及適宜的教育方法，促使雙方全面掌握幼兒的最新動態(tài)，將幼小銜接的家園共育合作落實到具體行動上。同時，家長、幼兒園教師需要相互信任，家長應(yīng)避免過度苛責(zé)教師的疏忽，教師則應(yīng)理解家長的情緒，通過坦誠的態(tài)度打動家長。

（四）活動特色不顯著

近幾年，幼小銜接的相關(guān)理念已逐步深入教師和家長的內(nèi)心，雙方均認(rèn)識到了通過家園共育開展幼小銜接工作的必要性。但部分家園共育活動的特色不顯著，這不僅影響了家園共育的效果，也影響了幼小銜接的質(zhì)量。對此，幼兒園可以從充分利用家長資源、小學(xué)資源著手，策劃并舉辦以幼兒園為主的全員特色活動和以家長參與為主導(dǎo)的班級特色活動。

以幼兒園為主的全員特色活動貫穿幼小銜接的整個過程，對于加強(qiáng)家園互動、促進(jìn)幼兒成長具有重要作用。常見的活動包括幼小銜接家長會、幼小銜接融合活動等，其中，幼小銜接家長會的主題是“幼小銜接，無痕過渡”，旨在幫助家長了解小學(xué)一年級的課程與小學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度，緩解家長焦慮心情。幼小銜接融合活動主要是以體驗活動的形式，帶領(lǐng)家長、幼兒進(jìn)入小學(xué)體驗“和哥哥姐姐共上一節(jié)課”“和哥哥姐姐互贈書”“一起去做課間操”等活動，促使家長與幼兒了解一年級學(xué)生的狀態(tài)。體驗活動的開展，不僅可以提高幼兒對小學(xué)課程的適應(yīng)能力，還可以緩解家長內(nèi)心的焦慮，為家長更好地幫助幼兒科學(xué)度過幼小銜接階段奠定基礎(chǔ)。

以家長參與為主導(dǎo)的班級特色活動是幼小銜接階段家園共育活動的補(bǔ)充，活動以班級為主體，可以潛移默化地向家長滲透科學(xué)的教育理念。比如，教師可以根據(jù)幼兒喜歡聽故事的特點，開展“我閱讀，我快樂”主題活動，由家長每天給孩子講故事，并在班級群內(nèi)打卡分享孩子閱讀的視頻?；诖?，教師可以定期將班級內(nèi)全部家庭中的圖書整合，開展圖書漂流與參觀活動，每周選擇一天，由一名幼兒帶三本書并寫上自己的名字，供班級內(nèi)其他幼兒選擇，拓展幼兒的閱讀資源。

綜上所述，幼升小是幼兒發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育方式會發(fā)生較大的變化，若幼兒無法及時適應(yīng)，就會影響其學(xué)習(xí)成效甚至后續(xù)的綜合發(fā)展。因此，家長與幼兒園需要認(rèn)識到幼小銜接的重要性，共同參與幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育。同時，教師與家長應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性視角著手，綜合考慮幼兒的人際交往、教育學(xué)習(xí)、生活自理、同伴關(guān)系等因素，改善教育合作方式，幫助幼兒順利度過幼升小適應(yīng)階段。