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      高階思維:英語(yǔ)閱讀ACTIVE教學(xué)“追尋”

      2022-02-09 02:41:35湯路平
      關(guān)鍵詞:追尋高階禮儀

      賀 錦,湯路平

      (1.南京市第五十四中學(xué),江蘇 南京 210000;2.南京市紅山初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 210000)

      一、引言

      《英語(yǔ)課標(biāo)(2017版)》把思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的提升有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識(shí)”[1]。Lewis&Smith(1993)認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人為了達(dá)到一個(gè)目的或者在復(fù)雜的情形中找到可能的解決方案,在處理新的信息和儲(chǔ)存在記憶中的信息時(shí),他將這些信息相互關(guān)聯(lián)、重組或者拓展,那么高階思維就發(fā)生了[2]。提升學(xué)生的高階思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

      英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課程的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要渠道。但是在日常教學(xué)中,教師往往多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得,而忽視學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)掌握語(yǔ)言知識(shí)向提升高階思維能力的轉(zhuǎn)化。目前初中生英語(yǔ)閱讀課堂主要存在以下問(wèn)題:同樣的任務(wù),對(duì)于學(xué)困生困難重重,對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生卻缺乏挑戰(zhàn)。閱讀難度的層次不明不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也阻礙了學(xué)生分析綜合能力的提高。此外,不少教師把閱讀教學(xué)重心放在幫助學(xué)生記憶單詞上。以識(shí)記單詞為中心的教學(xué)模式固化了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。另外,還有一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不能激活學(xué)生的深度思考和深度思維。

      針對(duì)上述問(wèn)題,筆者結(jié)合一節(jié)閱讀公開(kāi)課,探究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用ACTIVE閱讀策略,以期提升學(xué)生以分析綜合能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造性思維能力為主要內(nèi)容的高階思維。

      二、增強(qiáng)高階思維的ACTIVE教學(xué)策略

      美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為,高階思維是一種超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索,是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力,指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展,關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[3]。

      Anderson提出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以采用ACTIVE教學(xué)策略以提升學(xué)生的理解能力。其中,ACTIVE分別代表Activate prior knowledge(激活背景知識(shí))、Cultivate vocabulary(培養(yǎng)詞匯技能)、Teach for comprehension(傳授閱讀技巧)、Increase reading rate(提高閱讀速度)、Verify reading strategies(驗(yàn)證閱讀策略)、Evaluate progress(評(píng)估學(xué)習(xí)效果)。這六個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成,緊密聯(lián)系,形成完整的閱讀教學(xué)模式,可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展[4]。

      ACTIVE教學(xué)策略側(cè)重以學(xué)生為主體,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),對(duì)提升學(xué)生高階思維能力有重要的作用。該教學(xué)模式各環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn),讀前,通過(guò)完成任務(wù)激活學(xué)生的背景知識(shí)幫助學(xué)生理解主題,在理解主題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力,幫助學(xué)生在分析、歸納和總結(jié)的過(guò)程中理解語(yǔ)言,訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力。讀中,教師通過(guò)傳授閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,理解文本的深層含義,加快學(xué)生的閱讀速度,在閱讀理解過(guò)程中增強(qiáng)發(fā)散性思維。讀后,發(fā)揮小組的合作功能,通過(guò)對(duì)有爭(zhēng)議問(wèn)題的“辯論”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組的合作和創(chuàng)造性,在小組合作中解決問(wèn)題,驗(yàn)證閱讀策略,提升學(xué)生創(chuàng)造性思維,對(duì)文本進(jìn)行綜合和評(píng)價(jià),評(píng)估學(xué)習(xí)效果,形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。學(xué)生的高階思維水平由低到高逐漸增強(qiáng)。

      三、激活高階思維的實(shí)現(xiàn)方式

      本文以牛津英語(yǔ)8B Unit 5 Manners閱讀第一課時(shí)為例,提出在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的ACTIVE教學(xué)模式。

      (一)讀前激活分析綜合能力

      分析是人們?cè)谒季S活動(dòng)中將客觀對(duì)象的整體分解成各個(gè)部分,對(duì)其各方面特征和因素分別加以認(rèn)識(shí)。綜合是人們對(duì)事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系[5]。分析與綜合能力是高階思維的重要組成部分。在閱讀前,教師可以通過(guò)巧設(shè)任務(wù),讓不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題進(jìn)行提前了解,在搜集信息的過(guò)程中,學(xué)生分析有用信息的能力有所增強(qiáng),并且激活了背景知識(shí)。在背景知識(shí)被激活后,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)猜測(cè)詞義,有規(guī)律地掌握了利用圖片等非文本信息綜合分析詞匯的技能。

      1.A——匯報(bào)禮儀,激活背景知識(shí)。在閱讀教學(xué)中,教師不能忽視學(xué)生的已知。一般情況下,學(xué)生對(duì)新授課的主題都會(huì)擁有一些相關(guān)知識(shí)。充分激活學(xué)生已知的背景知識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和增強(qiáng)興趣的重要方面。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過(guò)邀請(qǐng)各小組分享所了解的關(guān)于各國(guó)家打招呼的禮儀,激活學(xué)生的背景知識(shí),為學(xué)習(xí)本節(jié)課“禮儀”做好鋪墊,并且在一開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析信息,綜合信息的能力。

      教學(xué)片段1:

      教師課前提前布置任務(wù),4個(gè)小組提前分工合作,利用各種資源分析總結(jié)各個(gè)國(guó)家打招呼的禮儀。每個(gè)小組圍繞一個(gè)國(guó)家說(shuō)出這個(gè)國(guó)家的禮儀。

      Group1:In Germany,people have to shake hands when you are coming or going to Germany...

      Group2:In the UK,people only shake hands when you meet someone for the first time...

      Group3:In India,people join hands together when they meet you in the street...

      Group4:In America,people shake hands or make a first bump...

      2.C——情境猜詞,培養(yǎng)詞匯技能。在閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生掃清詞匯障礙時(shí),教師要努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境。學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中,觀察圖片,猜測(cè)詞匯意義,習(xí)得詞匯意思。在猜測(cè)詞義的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)分析、判斷、綜合等邏輯性思維活動(dòng),很好地理解核心詞匯。有學(xué)生思維參與的探究活動(dòng),幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得詞匯含義。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的比較、分析等能力始終參與其中,學(xué)生的分析綜合能力也得到了培養(yǎng)。

      學(xué)生在匯報(bào)完各國(guó)簡(jiǎn)單禮儀后,教師創(chuàng)設(shè)情境,告訴學(xué)生一個(gè)非洲朋友Lucy也要學(xué)習(xí)禮儀。教師創(chuàng)設(shè)Lucy想要學(xué)習(xí)不同國(guó)家禮儀的情景,并希望同學(xué)們一起幫助她,學(xué)生的思維又一次被激活,開(kāi)啟了禮儀學(xué)習(xí)之旅。教師告訴學(xué)生Lucy首先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些圖片,讓同桌分析圖片說(shuō)一說(shuō)這些文明禮儀,以及是否是好的禮儀。在說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生猜測(cè)詞義。最后教師提問(wèn)這些禮儀是否文明,學(xué)生給出否定回答。圖片助力學(xué)生在情境中分析理解核心詞匯的意義,便于學(xué)生在情境中感知并初步理解這些詞匯,學(xué)生的思維再一次被激活。

      (二)讀中訓(xùn)練發(fā)散性思維

      在閱讀過(guò)程中,對(duì)于文本主題﹑段落大意以及文本細(xì)節(jié)的處理,可以多角度進(jìn)行解讀。如果教師側(cè)重閱讀技巧的傳授,可以幫助學(xué)生從不同方向和角度解讀文本。學(xué)生不僅掌握了閱讀技巧,提高了閱讀速度,也訓(xùn)練了發(fā)散思維能力。學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上,擴(kuò)寬了解讀文本的思路,對(duì)于從多角度,多層次解讀文章的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)有幫助。

      1.T——解析文本,傳授閱讀技巧。具體來(lái)說(shuō),教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看插圖,猜測(cè)文章大意;猜詞義,掌握閱讀文本等。學(xué)生通過(guò)和教師的互動(dòng),學(xué)習(xí)了閱讀技巧,提升了閱讀速度,且在閱讀技巧的學(xué)習(xí)中,發(fā)散了思維,掌握對(duì)話類(lèi)文本的閱讀策略,便于更好地閱讀文本。

      教學(xué)片段2:

      (1)閱讀技巧1:發(fā)掘文本插圖,猜測(cè)文章大意

      T:Now,Read the article quickly and find out what the interview is about?

      S1:Manners.

      T:Which country is talked about?

      S2:The UK.

      T:Where can you get the answer?

      S3:From the pictures,because there is a Big Ben.

      (2)閱讀技巧2:發(fā)掘單詞語(yǔ)義,掃清閱讀障礙

      T:What is the meaning of avoid? “talk”or“don’t talk”?

      S1:“don’t talk”?

      T:Which word helps you know the meaning?

      S2:but.

      T:Good.You can guess the meaning of the word from phrases around it.

      2. I——建構(gòu)導(dǎo)圖,提高閱讀速度。教師設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖框架,直觀地幫助學(xué)生把握文章的框架結(jié)構(gòu),把散亂的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化,一方面幫助學(xué)生提高閱讀速度,另一方面幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文概要的同時(shí),準(zhǔn)確提取相關(guān)細(xì)節(jié),完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程對(duì)于學(xué)生開(kāi)展發(fā)散閱讀起到良好的支架作用。

      在掌握了閱讀策略,教師讓學(xué)生小組討論,集體繪制思維導(dǎo)圖,以厘清每段大意以及段與段之間的內(nèi)在邏輯。在字面閱讀中,學(xué)生分析每段的基本信息,此時(shí)的信息是零散的。學(xué)生和同伴相互討論,共同總結(jié)出核心詞匯,思維和結(jié)論都是高度凝練。學(xué)生的思維沿“l(fā)anguage”和“body language”展開(kāi)。教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的活動(dòng),將學(xué)生的思考結(jié)果立體化呈現(xiàn),這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度,也利于發(fā)散學(xué)生的思維。

      (三)讀后拓展創(chuàng)造性思維

      為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,為學(xué)生搭建平臺(tái),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在深入理解文本的基礎(chǔ)上,把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中,最終拓展創(chuàng)造性思維。具體來(lái)說(shuō),通過(guò)對(duì)有爭(zhēng)議的話題或者標(biāo)題的個(gè)性化解讀在一定程度上檢測(cè)了不同學(xué)生的閱讀策略,有學(xué)生基于文本事實(shí)性知識(shí)發(fā)表看法,有學(xué)生基于文化知識(shí)發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)小組合作性的活動(dòng),個(gè)性化的思維再一次碰撞,學(xué)生在有創(chuàng)意的思維活動(dòng)中更好地檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果。

      1.V——回歸文本,驗(yàn)證閱讀策略。在讀后環(huán)節(jié),教師通過(guò)拋出有爭(zhēng)議的話題,鼓勵(lì)學(xué)生思考,讓學(xué)生展開(kāi)交流與討論。學(xué)生在討論中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維,教師激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢解。有學(xué)生基于細(xì)讀文本發(fā)表看法,有學(xué)生基于文化背景知識(shí)發(fā)表見(jiàn)解,也有學(xué)生基于多模態(tài)文本說(shuō)出看法,不同的閱讀策略讓不同的學(xué)生有不同的創(chuàng)造性回答。課堂由淺層走向深層。

      教學(xué)片段3:

      教師讓學(xué)生小組討論“標(biāo)題”的含義,為什么文章內(nèi)容為英國(guó)的禮儀,題目卻是“在羅馬”。學(xué)生小組討論,給出有創(chuàng)意的答案。

      T:Why is the title ‘When in Rome’?

      S1:Because there is a saying,“When in Rome,do as the Romans do.”

      S2:Because“Britain has a long history of good manners.”

      S3:Because“British people are gentlemen.”

      2.E——小組表演,評(píng)估學(xué)習(xí)效果。讀后階段,學(xué)生通過(guò)表演夯實(shí)了對(duì)文本的理解,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讀后,教師再次創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中,打開(kāi)想象空間,進(jìn)行操練與鞏固。學(xué)生在前兩個(gè)階段的鋪墊下,在真實(shí)語(yǔ)境中理解文本。讀后為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生用創(chuàng)造性思維參與活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移,提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      四、結(jié)語(yǔ)

      ACTIVE教學(xué)課前鼓勵(lì)教師挖掘?qū)W生的已知,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂興趣,激活學(xué)生的背景知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生分析綜合能力。讀中,在閱讀技巧和策略的傳授中,不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,深入地解析文本。讀后,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地進(jìn)行語(yǔ)言輸出,增強(qiáng)創(chuàng)造性思維。課前,課中和課后活動(dòng)互為關(guān)聯(lián),層層遞進(jìn),最終ACTIVE教學(xué)的落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的高階思維。

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