張 蕾

（寧波幼兒師范高等專科學(xué)校 教育培訓(xùn)學(xué)院，浙江 寧波 315016）

一、引言

教師專業(yè)化閱讀是指教師主動區(qū)分常規(guī)化、普通的全民閱讀和教育教學(xué)閱讀，用良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧和閱讀遷移能力，圍繞教育教學(xué)理論與實踐做出的有序的、有梯度的、系統(tǒng)的指向?qū)I(yè)能力和素養(yǎng)提升的教育教學(xué)閱讀行為。核心素養(yǎng)是指適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力[1]14。新教育時代，對于教師和學(xué)生而言，核心素養(yǎng)不再是書本知識的再生產(chǎn)，而是儲存、管理、統(tǒng)整、評價信息的能力，協(xié)同地解決問題的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種可信賴、可遷移、可持續(xù)的真實性學(xué)力。教師通過走專業(yè)閱讀之路達(dá)成終身學(xué)習(xí)，是一條提升自我核心素養(yǎng)、最大效能實現(xiàn)教師自身“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)化從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、教師專業(yè)化閱讀與師生雙重核心素養(yǎng)

（一）專業(yè)化閱讀更新教師育人理念與方式

2022年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，充分體現(xiàn)了未來社會人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，也對教師發(fā)展提出了更加多元的要求。在新課改的背景下，教師可以從專業(yè)化閱讀中更新育人理念，轉(zhuǎn)變育人方式，實現(xiàn)從“講授知識”到探索“實踐活動”、從“課堂管理者”到“教學(xué)組織者”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建新的學(xué)習(xí)場域。教育改革的核心是“人”，時代變化、課程變化、教師的改變就并非一己之變那么簡單了，應(yīng)以提升師生的雙重核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，從學(xué)生成長和教師自我成長的雙重需求端做出改變，才能與學(xué)校和時代的發(fā)展同向，成為新時代新教育改革的實施者和踐行者。

（二）專業(yè)化閱讀提升教師自身核心素養(yǎng)

教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教師要想實現(xiàn)教育教學(xué)能力的“輸出”，就必須有強大的“吸納能力”，教育閱讀是一條簡便、高效、穩(wěn)定、可持續(xù)的“吸納”好途徑。走教育專業(yè)閱讀之路對教師來說是一條廣泛地向名師前輩學(xué)習(xí)，審視自己的教育教學(xué)行為，不斷做出改變、拓展、提升，從量變達(dá)成質(zhì)變的捷徑。

（三）專業(yè)化閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)

專業(yè)化閱讀助推教師擁有諸多核心能力：設(shè)計符合課標(biāo)精神課程的能力；提供給學(xué)生有效、寬松、自如，能讓真實的學(xué)習(xí)得以發(fā)生、深度的思考得以展現(xiàn)的課堂的能力；提供給學(xué)生更精準(zhǔn)明了、更個性化的課前課后服務(wù)的能力；擁有一定的構(gòu)建家校社協(xié)作環(huán)境，多方位指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生成長的能力。

教師職業(yè)的長期性、引領(lǐng)性、示范性決定了教師掌握的這些核心能力可以通過自身的規(guī)范、訓(xùn)練、提升來達(dá)成更佳的教育教學(xué)效能，鞏固正向的示范效果，從而真實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、教師專業(yè)化閱讀提升師生雙重核心素養(yǎng)策略

常規(guī)的教師閱讀更傾向于隨性的、開放的閱讀，或者非理論性閱讀，在學(xué)科架構(gòu)與課堂模式、教育對象以及內(nèi)容與管理等書籍的閱讀上存在著一定的空白?！澳芰χ挥性谛枰芰Φ幕顒又胁诺靡耘囵B(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成”[1]19，迎接教育新挑戰(zhàn)，師生需要從之前單一教學(xué)型關(guān)系走向綜合教育型關(guān)系，教師需要完成從單純傳授知識到全方位引導(dǎo)學(xué)生能力成長的角色轉(zhuǎn)變。這要求教師改變陳舊、過時的教育理念，學(xué)習(xí)、吸收新的教育技巧，把“為了自我的閱讀”和“為了學(xué)生的閱讀”結(jié)合起來，拓展專業(yè)閱讀版圖。

（一）閱讀教育類書籍，快速勝任“新”課堂

教課程改革，首先需要改變“重講授”“重習(xí)練”舊的課堂模式，需要教師掌握熟練設(shè)計課堂教學(xué)活動、搭建提問與討論平臺、推動學(xué)生深度思考、調(diào)動學(xué)生課堂情緒、明確捕捉和評價學(xué)生課堂體驗和感受等，組織和推動課堂高效運行的能力。要在短時期之內(nèi)快速提升這些能力，大量閱讀適合解決實踐問題的通俗易懂的經(jīng)典教育理論和教育教學(xué)實踐案例，是一種既可以“關(guān)起門”來研究又可以“打開門”來不斷與教育實踐相碰撞，不斷嘗試不斷改進(jìn)的好辦法。

這些教學(xué)能力在很多經(jīng)典的教育類書籍中已有涉及。例如國際著名課程專家佐藤學(xué)教授撰寫的《靜悄悄的革命》，講述了發(fā)生在課堂里的故事，創(chuàng)造的活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式就非常符合當(dāng)前新課程改革的需要，提出的“學(xué)習(xí)共同體”概念是可以廣泛地被幼兒園、中小學(xué)的教師所借鑒和沿用的。葉圣陶先生提出的“生活即教育”理念廣為人知，在新時代深度閱讀和理解先生的相關(guān)教育論著依舊能為教師們進(jìn)行家校溝通、指導(dǎo)學(xué)生生活學(xué)習(xí)、規(guī)劃在校的勞動生活提供強有力的理論和實踐支撐。通俗的經(jīng)典教育論著和教育、教學(xué)案例往往保留了教育原典的理念和經(jīng)驗，又消除了教育原典對于普通教師而言閱讀上的艱澀，融入了作者的解讀與創(chuàng)新，閱讀的友好度增強了很多。鮮活的教育教學(xué)案例、能學(xué)能用的班級管理智慧與辦法對于教師把握教室一線的問題，提升班級管理能力與辦法、找到最佳解決方案提供了策略與途徑。

（二）閱讀學(xué)科專業(yè)類書籍，無限拓展學(xué)科邊界

學(xué)科專業(yè)類書籍指的是教師解決學(xué)科專業(yè)知識問題的書籍，是走進(jìn)課堂的基礎(chǔ)。科任教師要充分挖掘教學(xué)效果、提升教學(xué)能力，是同步增加學(xué)科專業(yè)閱讀的。

例如：同樣講授一首耳熟能詳?shù)脑姼琛督?，很多教師都會去落實字詞的意思和作者想要傳達(dá)的主題，但是熟悉宋畫的教師可以另辟蹊徑，讀出詩歌中蘊含著的山水景色的寂寥之情。如果專業(yè)水平更高的教師，還會意識到這首詩對隱士的描寫中所隱含的禪道思想，并將之與同樣描寫隱士的《江雪》中的儒家思想?yún)^(qū)分開來。那樣一來，課堂就不只停留在語言和文字的練習(xí)、辨別層面了，自有佳境，這樣的教師自然在學(xué)生心目中與眾不同。

（三）閱讀人文類書籍，引領(lǐng)學(xué)生精神世界

胡適曾經(jīng)寫信勉勵他的學(xué)生物理學(xué)家吳健雄“……多讀文史的書，多讀其他科學(xué)，使胸襟闊大，使見解高明……”[2]。這個認(rèn)識同樣適用于學(xué)科教師的閱讀，不管是文理科教師還是體藝類教師，多讀文史類書籍，了解人類社會的文化和文明對教師有效接住學(xué)生提問、精準(zhǔn)把握課堂、拓展學(xué)生眼界和思路、挖掘課堂深度、宏觀了解教育教學(xué)都有裨益。知識的傳遞、教育效果的產(chǎn)生很多時候是在師生之間的情緒交流、知識溝通之中，教師個人淵博的知識、美好的儀態(tài)或者良好處事的方式往往促成教師成為了學(xué)生“精神的引領(lǐng)者”。把脈時代教育新性格，擁有教育專業(yè)閱讀版圖，構(gòu)建起完整有效的閱讀體系，是新時代教育改革背景下教師們可以去做也應(yīng)該去做的事情。

（四）閱讀時代焦點內(nèi)容，與社會發(fā)展同向

今天的知識學(xué)習(xí)隨處隨時可以發(fā)生，教師作為知識傳授者的權(quán)威地位已經(jīng)被動搖。如果教師再用過去的老辦法，難以收獲高質(zhì)量的教育效果。所以，與時俱進(jìn)，具備在實踐情境中具身學(xué)習(xí)和在新教育背景下深度學(xué)習(xí)的能力，也是新時代教師的必修課。各個學(xué)科的教師要閱讀心理學(xué)，了解兒童心理也了解成人及社會心理狀態(tài)，掌握靈活智慧應(yīng)對學(xué)生心理變化的方法；閱讀教師禮儀，具備組織和調(diào)動課堂情緒的能力，擁有展現(xiàn)自己積極、陽光、樂教、善教等優(yōu)秀品質(zhì)的素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的教育關(guān)系；閱讀教育科研類書籍，努力成為研究型教師。時代新使命，教育新挑戰(zhàn)，教育專業(yè)化閱讀可以幫助教師完成從知識傳授者到合格的情緒管理者及和諧關(guān)系的構(gòu)建者的角色轉(zhuǎn)變。

教師確立專業(yè)化閱讀理念，構(gòu)建專業(yè)化閱讀體系，有良好的閱讀毅力和閱讀輸入，才不會在這場教育改革中落后，才能助推新的課程方案、新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與實踐。