◎高金春 （武威市涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733015）

一、引 言

以核心素養(yǎng)為核心，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的教學(xué)理念，逐漸取代了傳統(tǒng)的學(xué)分教育，是當(dāng)代教師應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)的一項(xiàng)任務(wù).與傳統(tǒng)的教學(xué)思想相比，核心素養(yǎng)教育更側(cè)重于提高學(xué)生的能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展.由于該理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間具有較為明顯的差別，教師采取的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，構(gòu)建的教學(xué)體系，都應(yīng)該呈現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)化.如何立足于核心素養(yǎng)教育滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，是當(dāng)代教師應(yīng)重點(diǎn)思考的一大課題.

二、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育工作中比較流行的一種學(xué)習(xí)工具，利用該種工具，學(xué)生能夠進(jìn)一步清晰化地羅列自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)思維.因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師可以組織學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)工具，借此鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展.例如，在講解“長(zhǎng)方形和正方形”這一部分的內(nèi)容時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)兩個(gè)圖形之間的關(guān)系以及區(qū)別形成一定的混淆，單憑教室里的理論性講解只會(huì)加劇學(xué)生的理解壓力，教師可以引入思維導(dǎo)圖這一工具，在黑板上分別以長(zhǎng)方形和正方形為導(dǎo)圖核心，根據(jù)圖形的定義、特點(diǎn)、組成要素直觀形象地為學(xué)生介紹圖形的內(nèi)涵與本質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在兩個(gè)導(dǎo)圖相互對(duì)比的狀態(tài)下區(qū)分兩種圖形之間的差別，以無(wú)縫銜接的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的完整性、系統(tǒng)性.同時(shí)，在思維導(dǎo)圖工具的輔助下，學(xué)生可以有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)活動(dòng).思維導(dǎo)圖條理化和可視化的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生在日常接觸到較為瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣較為零散的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得更加條理化，方便學(xué)生記憶和理解，學(xué)生也能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類歸納和記憶.在思維導(dǎo)圖的幫助作用下，學(xué)生很容易在腦海中形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地解決自己在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，內(nèi)化知識(shí)體系，強(qiáng)化邏輯推理能力，有效提高核心素養(yǎng).

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升學(xué)生的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一直以來(lái)起到主要引導(dǎo)者及管理者角色的都是教師，好像教師才是課堂上的主體，是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉.但是在全新的教學(xué)環(huán)境中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)化自己這一落后的教學(xué)思想，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，客觀分析現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的種種問題，并采取有針對(duì)性的策略加以優(yōu)化和調(diào)整，落實(shí)以人為本的教育原則，使學(xué)生在其帶領(lǐng)下能夠全面發(fā)展.核心素養(yǎng)理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐水準(zhǔn)，因此，在課堂上，教師需要重構(gòu)教學(xué)體系，轉(zhuǎn)化自己與學(xué)生之間的課堂位置及課堂角色，把學(xué)生由原本的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)者，將自己由原本的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，間接地為學(xué)生提供教學(xué)輔助，讓學(xué)生真正做課堂的主人，在比較輕松和愉悅的環(huán)境下，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成自主思考的能力，并使學(xué)生在思考和分析的過程中提高思維能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作探究的過程中提高解決問題的能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ).例如，在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)接觸一些簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算技巧，因此，教師在課前可以先為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在正式上課之前就以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合的形式對(duì)所學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單乘法運(yùn)算進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，然后對(duì)新接觸到的內(nèi)容產(chǎn)生大概的認(rèn)識(shí)和理解，并以知識(shí)遷移的方式嘗試性地理解本單元的知識(shí)，做好全面的準(zhǔn)備工作.同時(shí)，在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演小老師，為其他同學(xué)介紹自己的預(yù)習(xí)成果.學(xué)生在講解之后可以要求其他學(xué)生向其提出問題，在彼此交流中提高認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí).同時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出一些問題，幫助學(xué)生做好輔助，并對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的肯定與鼓勵(lì)，通過這一方式提高學(xué)生的課堂參與感，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在教師的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心得到不斷的提高，逐步將自己由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，強(qiáng)化核心素養(yǎng).

四、設(shè)定教學(xué)情境，掌握數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角開展教學(xué)，因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生在自主探索的過程中激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其正確的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)認(rèn)知.眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活之間息息相關(guān)，因此，在課堂上，教師可以選擇與生活之間聯(lián)系比較緊密的知識(shí)點(diǎn)，站在生活的角度上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)探索，通過這一方式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為其核心素養(yǎng)的有效發(fā)展奠定基礎(chǔ).除此之外，在基于生活的視角開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要構(gòu)建多種不同的數(shù)學(xué)模型，從而有效激發(fā)自身的建模思想，為自身的全面發(fā)展提供支撐.以低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在講解“百以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入購(gòu)物的生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上扮演售貨員與顧客，讓他們?cè)谫?gòu)物的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，提高他們的計(jì)算水準(zhǔn)，并使他們掌握一些比較簡(jiǎn)單的建模思想.再如，在講解“認(rèn)識(shí)數(shù)字”這部分的基礎(chǔ)性內(nèi)容時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見的物品，如花生、棉簽、黃豆，然后讓學(xué)生數(shù)這些物品.學(xué)生采用特殊的方式學(xué)會(huì)技術(shù)，在增強(qiáng)自己統(tǒng)計(jì)意識(shí)的同時(shí)能培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng).

五、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提在于要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)欲望，其才會(huì)主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并主動(dòng)地展開知識(shí)探索以及知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而強(qiáng)化自身的思維能力、理解能力及創(chuàng)新能力，為自身核心素養(yǎng)的發(fā)展提供豐富的養(yǎng)分.在現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)逐漸融入我國(guó)的各行各業(yè)，也受到了教育領(lǐng)域工作者的廣泛關(guān)注，教師可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，以豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野.但是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)過多地受到固有教學(xué)思想的限制，只是利用信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備展開電子化板書教學(xué)，其本質(zhì)上仍舊屬于傳統(tǒng)的填鴨式教育.因此，教師需要做好教學(xué)創(chuàng)新，要充分發(fā)揮信息技術(shù)及多媒體設(shè)備的現(xiàn)代教育價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.教師在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)合理地選擇教學(xué)輔助工具，運(yùn)用多媒體和信息技術(shù)，能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中.同時(shí)，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同合理地調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到全面穩(wěn)定的發(fā)展與提升.例如，在講解“圓柱與圓錐”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生制作三角形與長(zhǎng)方形圍繞一條直線進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)視頻.教師在課堂上為學(xué)生直接展示這一視頻，能夠輔助學(xué)生從根本上了解圓柱與圓錐之間的區(qū)別以及不同立體圖形的形成過程，以直觀的視覺刺激做好教學(xué)鋪墊.除此之外，教師還可以在教學(xué)課件中融入一些趣味化、卡通化的元素，利用這些元素向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)要點(diǎn)，以新穎化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，從而促使其核心素養(yǎng)的穩(wěn)步形成.

六、強(qiáng)化數(shù)字分析，提高運(yùn)算能力

簡(jiǎn)單來(lái)說，數(shù)學(xué)教學(xué)中主要包括兩大元素：一是數(shù)字，二是圖形.在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)據(jù)分析、圖形分析以及數(shù)字計(jì)算.如果學(xué)生的運(yùn)算能力相對(duì)較低，那么其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上必然會(huì)困難重重，其自身的核心素養(yǎng)也無(wú)法形成，因此，教師必須抓住教學(xué)重點(diǎn)，以數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)字分析意識(shí)，提高其運(yùn)算能力.以扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中可以基于數(shù)字分析及數(shù)字整理，引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡到統(tǒng)計(jì)的概念，鼓勵(lì)學(xué)生基于統(tǒng)計(jì)的視角解決一些現(xiàn)實(shí)問題.同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)分析與數(shù)字運(yùn)算相互整合，以綜合性能力加深學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的理解和掌握程度，提高學(xué)生的核心素養(yǎng).再如，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)線的運(yùn)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說也十分重要.為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)技巧及算理，或者將其編撰成口訣，便于學(xué)生理解和掌握.

七、落實(shí)生本理念，深化核心素養(yǎng)

生本理念就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生.教師始終是課堂的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，教師的講述是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，但在全新的時(shí)代背景下，這一局面發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生在脫離教師的前提下也能自主地獲取知識(shí)、分析知識(shí)并掌握知識(shí).因此，教師需要改變教學(xué)思想，落實(shí)生本理念，面向全班學(xué)生實(shí)施分層教育及平等教育，這樣才能為每名學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓每名學(xué)生都能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，并能有所收獲.通過在平時(shí)課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)理論的滲透，教師將學(xué)生視為課堂主體，貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在小學(xué)階段奠定良好的基礎(chǔ).同時(shí)，教師需要充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的立德樹人因素，將數(shù)學(xué)教育與德育教育相整合，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感引導(dǎo)及品德塑造，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上能夠強(qiáng)化自身的道德素養(yǎng)，從而構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)發(fā)展體系，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.

八、基于個(gè)性差別，開展區(qū)別教學(xué)

數(shù)學(xué)問題通常都是具備唯一答案的，這也是不同于真實(shí)情境的一點(diǎn).真實(shí)問題的復(fù)雜化程度更高，大都不會(huì)單一地具備固定答案，一般都會(huì)啟發(fā)大家從不同角度探索更靈活、多樣的解決方法.真實(shí)問題情境著重強(qiáng)調(diào)的是要重視數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，尤其是教師在講解的過程中要充分考慮到是否有助于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以及學(xué)生能否緊跟教學(xué)節(jié)奏，以免學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大.同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，在實(shí)際授課的過程中，教師可以圍繞學(xué)生之間存在的差異開展區(qū)別教學(xué).

以“解方程”為例，在教師具體講解的過程中，學(xué)生的理解、掌握程度存在一定差異，如綜合素質(zhì)較高的學(xué)生能夠快速且準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到方程的解和解方程之間存在的差別，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易混淆“解方程”和“方程的解”這兩個(gè)概念，在實(shí)踐練習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤.因此，教師可以通過課件呈現(xiàn)這兩個(gè)概念，鼓勵(lì)大家結(jié)合自身的理解對(duì)其中的不同進(jìn)行闡述，以此逐漸判斷出解方程是一個(gè)過程，而方程的解是一個(gè)具體的數(shù)值.教師通過結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)銜接優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，既能呈現(xiàn)更自然的教學(xué)過程，又能讓學(xué)生更加容易理解、掌握知識(shí)，能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲、提升.

九、調(diào)整教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合知識(shí)點(diǎn)

在備課過程中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系做出深入分析，同時(shí)在制定教案的過程中進(jìn)行不同章節(jié)內(nèi)容的合理穿插，為實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通提供有力支持.尤其是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講，教師通過對(duì)新穎、多樣化教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，能夠全面適應(yīng)其認(rèn)知發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，促使更多學(xué)生全身心地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中.

比如，教師在講解圖形方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以為學(xué)生提供一定的獨(dú)立自由空間，讓學(xué)生動(dòng)手制作各類圖形，然后對(duì)臺(tái)球、鉛球、橡皮擦等物品進(jìn)行對(duì)比與分析，對(duì)這些圖形的特征進(jìn)行細(xì)致的觀察和總結(jié).同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中還有哪些常見圖形，這樣既可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，又有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的運(yùn)用、解決能力.又如，教師在講解周長(zhǎng)方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以讓學(xué)生利用尺子對(duì)書桌上某樣物品的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，這樣既有助于活躍教學(xué)氛圍，又能促使更多的學(xué)生積極參與，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、有效性.另外，通過開展這類教學(xué)活動(dòng)，教師還能快速集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解與深刻印象，在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考、解決實(shí)際問題的同時(shí)可以讓他們進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，為之后的學(xué)以致用奠定良好的基礎(chǔ).

十、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，其直觀思維要明顯活躍于抽象思維，因此，在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)存在較大的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)面臨較多的學(xué)習(xí)障礙，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念及教學(xué)方法，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，活用綜合性的現(xiàn)代化教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)理念重構(gòu)教學(xué)體系，提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展.