◎包晨燁 （江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214433）

一、引 言

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的方法缺乏創(chuàng)新性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，而且無法滿足實踐對數(shù)學(xué)知識的需求，這在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.基于此，在高職數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識，并將其應(yīng)用在電工電子專業(yè)實踐中.因此，教師要不斷改進傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)電工電子專業(yè)課程的實際需求，將數(shù)學(xué)知識有機地融入進去，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)知識為電工電子專業(yè)提供服務(wù)的思想.

二、高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程的關(guān)系

電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標有相似之處，因此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標和電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機地融合在一起，并在數(shù)學(xué)教學(xué)目標和電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標中充分體現(xiàn)出來.高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中涉及很多電工電子專業(yè)課程中的方法和思想，因此，教師可以將高職數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點進行碎片化應(yīng)用，精簡傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，將其重新組合并融合到電工電子專業(yè)課程教學(xué)中，突出教學(xué)重點.高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法相對單一，而電工電子專業(yè)課程的教學(xué)方法相對較多.因此，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒電工電子專業(yè)課程豐富多樣的教學(xué)方法，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用電工電子專業(yè)的案例，從而將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，同時對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實際問題的能力進行有效的培養(yǎng)，這樣學(xué)生也能夠?qū)Ω呗殧?shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值有更加深刻的理解.教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺，改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺開展日常的教學(xué)工作，形成一個新的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題得以解決.需要注意的是，電工電子專業(yè)知識的發(fā)展較快，而且經(jīng)常發(fā)生變化，其中涉及廣泛的專業(yè)知識范圍.通常情況下，電工電子專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容也處在不斷變化的過程中.因此，教師在將高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程融通教學(xué)時，應(yīng)不斷改進教學(xué)模式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效果.

三、課程融通的優(yōu)點

課程融通就是教師在專業(yè)課程中導(dǎo)出一些數(shù)學(xué)方法和知識，進而抽象出數(shù)學(xué)求解方法和理論知識，之后再用來解決專業(yè)課程中的一些問題，而且將該種數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到相關(guān)的專業(yè)問題中，對學(xué)生應(yīng)用和解決實際問題的能力進行了有效的培養(yǎng).教師通過課程融通不但能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加輕松活躍，還顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠獲得較為理想的效果.

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師將五年制高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程融合起來開展教學(xué)工作，能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法，使其積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，而且學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也更加有信心，畏懼困難的情緒得以有效改善，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，營造了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

（二）提升了學(xué)生的實際應(yīng)用能力

教師將高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程融合在一起進行教學(xué)，將一些電工電子案例引入數(shù)學(xué)知識中，這樣學(xué)生就會更加清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而充分體現(xiàn)出將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中的效果.另外，高職數(shù)學(xué)的邏輯推理和運算相對復(fù)雜，教師進行課程融通教學(xué)后，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時只需要執(zhí)行一些簡單的軟件命令即可，顯著降低了學(xué)生解決煩瑣數(shù)學(xué)運算的難度.

（三）提高了教師的專業(yè)能力和水平

教師要想將高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程融通教學(xué)，就需要對專業(yè)知識進行不斷的挖掘，積極主動地去提升自身的專業(yè)知識和能力.在此過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以顯著提升，而且能不斷創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法.

（四）提高了教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以充分體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程融通的效果，學(xué)生的總評成績分布可觀，顯著降低了不及格率.因此，教師將高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程有機融合在一起開展日常教學(xué)工作，能夠顯著提高教學(xué)的效果和質(zhì)量.

（五）提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師將高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程融合起來教學(xué)，能夠使學(xué)生在相關(guān)專業(yè)競賽活動中獲得優(yōu)異的成績，顯著提升了學(xué)生的實踐能力.教師開展數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到大幅度的提升，而且數(shù)學(xué)實驗有效提高了學(xué)生解決實際問題的能力.教師在數(shù)學(xué)課程中引入電工電子專業(yè)案例，增添了數(shù)學(xué)知識的活力，通過引導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行更加深入的學(xué)習(xí)，而且運用數(shù)學(xué)軟件也會更加熟練.

四、五年制高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程融通策略

（一）以電工電子專業(yè)教學(xué)目標為契機打造高職數(shù)學(xué)師資隊伍

在高職教育中，電工電子專業(yè)課程的目標主要圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能展開，學(xué)生需要掌握電工電子的基本概念、常用設(shè)備的特性、電子儀表使用方法、電氣圖讀圖能力等.從電工電子專業(yè)課程目標可以看出，其教學(xué)重點在于理論和實踐的有效結(jié)合，所以高職數(shù)學(xué)在教學(xué)時應(yīng)該注重理論和實踐的交叉發(fā)展，以此提高高職數(shù)學(xué)與電工電子專業(yè)課程的融通能力.但是，這對高職數(shù)學(xué)教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn).在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以“填鴨式”理論知識講解為主，忽略了數(shù)學(xué)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程壁壘嚴重.綜上，為了突破高職數(shù)學(xué)的教學(xué)瓶頸，高職學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)教師團隊，打造一批知識結(jié)構(gòu)扎實、知識延伸能力強、綜合素質(zhì)高以及教學(xué)模式創(chuàng)新性足的師資隊伍.首先，建立專業(yè)教學(xué)團隊，教學(xué)團隊的組成模式需要按照“電工電子專業(yè)教師＋高職數(shù)學(xué)教師”思路進行選擇，高職數(shù)學(xué)教師和電工電子專業(yè)教師共同研發(fā)教學(xué)任務(wù)，制訂教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)模式，專業(yè)教師幫助數(shù)學(xué)教師尋找教材中的電工電子知識，詳細解構(gòu)電工電子專業(yè)中需要數(shù)學(xué)知識做輔助的課程，促使雙方建設(shè)相互融通的耦合點.例如，學(xué)生學(xué)習(xí)機電設(shè)備控制、變流技術(shù)時，需要微積分、電磁原理、復(fù)數(shù)運算的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師了解雙方的聯(lián)系后，在開展對應(yīng)教學(xué)時，會以電工電子專業(yè)的數(shù)據(jù)和背景作為例子，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中.其次，加強教師培訓(xùn)，安排國內(nèi)交流學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)骨干教師，評選優(yōu)秀教學(xué)模范；開展教學(xué)競賽和評課活動，以此提高高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平.需要注意的是，骨干教師或者模范教學(xué)團隊的評價標準應(yīng)該立體化，將知識遷移、專業(yè)課程融通能力加入進來，團隊教師共同觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，提出建議，在電工電子專業(yè)教師的指導(dǎo)下，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會得到很大提升.最后，成立選聘小組，對新入職的高職數(shù)學(xué)教師進行一對一追蹤輔導(dǎo)，安排新教師參與教學(xué)團隊的教研活動，讓新教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容獨立設(shè)計課程安排，從而更快地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為高職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程融通實踐研究提供人才保障.

（二）以電工電子專業(yè)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制訂高職數(shù)學(xué)教學(xué)方案

教師要想將高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程融合教學(xué)，應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在電工電子專業(yè)課程中有效地融入數(shù)學(xué)知識，因此，教師對高職、電工電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容要予以明確.電工電子專業(yè)必然是根據(jù)相應(yīng)的順序開展日常教學(xué)的，基于此，教師應(yīng)對學(xué)生在各個階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在需求予以明確，并將學(xué)生的實際情況和電工電子專業(yè)課程的教學(xué)大綱有機地結(jié)合起來，形成一個新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，并根據(jù)該教學(xué)體系設(shè)計電工電子專業(yè)課程的教學(xué)目標.另外，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，應(yīng)按照數(shù)學(xué)教學(xué)方案將其中的重點和難點知識確定下來，從而使自己的引導(dǎo)教學(xué)更加具有針對性，使學(xué)生有效結(jié)合數(shù)學(xué)知識和電工電子專業(yè)知識，并充分結(jié)合專業(yè)需求，在實際的專業(yè)訓(xùn)練中熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.如高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)知識就包括解方程，但是有很多的高職學(xué)生并沒有正確掌握解方程的技能，基于此，高職教師在日常的教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以在電工電子專業(yè)課程的電工正弦交流電教學(xué)中充分利用三角函數(shù)中正弦函數(shù)圖像這一數(shù)學(xué)知識，在此過程中就能夠充分體現(xiàn)函數(shù)的具體要求.

（三）從電工電子專業(yè)應(yīng)用層次角度構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)充分重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，用實際的電工電子專業(yè)課程開展教學(xué)活動，對學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識起到一定的促進作用.教師在對高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計階段，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免讓學(xué)生大量做題，防止影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用.教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計，開展有代表性和針對性的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這樣一來，學(xué)生還能夠充分體會到數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)的意義.

需要注意的是，教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生的實際特點為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作，促進學(xué)生不斷地成長和進步，最終實現(xiàn)教學(xué)目標.因此，教師應(yīng)設(shè)計具有趣味性和新穎的教學(xué)內(nèi)容，將各個教學(xué)模塊進行合理的劃分，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以不斷提升.例如，教師在開展“坐標系”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中涉及正反比例函數(shù)和坐標系等基礎(chǔ)知識，而學(xué)生在很多知識的學(xué)習(xí)中都需要應(yīng)用向量，基于此，教師應(yīng)充分結(jié)合向量知識引導(dǎo)學(xué)生理解坐標系的相關(guān)知識，在日常的教學(xué)中不斷提高學(xué)生解決實際問題的能力，給學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升起到良好的促進作用.高職院校最終是向社會輸送人才，所以，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中靈活運用數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識的實用性，并不斷引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識融通起來學(xué)習(xí).

（四）以電工電子專業(yè)教學(xué)特點為前提創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

五年制高職數(shù)學(xué)知識體系是由淺入深、循序漸進式地發(fā)展的，而電工電子專業(yè)的教學(xué)特點也是從易到難，因此，教師在教學(xué)高職數(shù)學(xué)時應(yīng)該立足課程特點，實施階段性教學(xué)模式.第一階段，教師以引導(dǎo)學(xué)生認知基礎(chǔ)概念、培養(yǎng)融通意識為主.高職院校在第一學(xué)年，不進行專項課程的培訓(xùn)，而是注重打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)好先修課程，此時教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該重點關(guān)注數(shù)學(xué)邏輯思維、理性思維的開發(fā)和利用，因為電工電子專業(yè)對思維有很高的要求，從業(yè)人員需要具備整體性和細節(jié)性特點，而數(shù)學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)就是為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ).第二階段，理論與實踐交替進行.學(xué)習(xí)過程需要嚴格遵循理論聯(lián)系實踐的執(zhí)行原則，即專業(yè)教學(xué)與情景模擬、社會實踐相結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該深入挖掘?qū)I(yè)課程的相關(guān)聯(lián)系，讓學(xué)生明白不僅可以將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到電工電子專業(yè)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧也會應(yīng)用到電工電子專業(yè)中.例如，在學(xué)習(xí)完概率、線性代數(shù)、立體幾何知識后，下一課時安排對應(yīng)的專業(yè)實踐活動.第三階段，立足實踐，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).在此階段，教師要將“教、學(xué)、做”貫徹于學(xué)習(xí)全過程，以此激發(fā)學(xué)生專業(yè)融通的能動性.在教學(xué)第一、二階段，教師是教學(xué)主體，幫助學(xué)生挖掘?qū)I(yè)課程融通的資源，建立融通橋梁.在第三階段，學(xué)生的電工電子專業(yè)已經(jīng)非常成熟，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)課程倒推數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生形成自主進行專業(yè)融通的能力.

（五）以電工電子專業(yè)實際入手，靈活應(yīng)用高職數(shù)學(xué)思想

電工電子專業(yè)不同的課程對數(shù)學(xué)知識需求存在一定的差異，基于此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生在解決專業(yè)問題時根據(jù)自身所掌握的數(shù)學(xué)知識來進行.因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷和電工電子專業(yè)教師進行有效的溝通和交流，以便能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深刻的了解，從而在實際的教學(xué)中和電工電子實際有機地結(jié)合起來.如電工電子專業(yè)教師在開展直流電路的教學(xué)過程中，學(xué)生如果單一地依靠專業(yè)知識來理解則存在一定的困難，但是學(xué)生在解答直流電路相關(guān)問題時應(yīng)用數(shù)學(xué)的方程思想，就能夠使相對復(fù)雜的問題變得簡單.由此可見，學(xué)生在解答支路電流問題時，通過靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想能夠得以有效解決，即按照相應(yīng)的支路找出未知數(shù)，并列出方程，直流電路問題就會得以解決.因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)目標中納入培養(yǎng)學(xué)生的方程思想，并在實際的教學(xué)中將數(shù)學(xué)思想充分體現(xiàn)出來，最終達到教學(xué)要求.

五、結(jié)束語

綜上所述，教師將高職數(shù)學(xué)和電工電子專業(yè)課程進行融通教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和專業(yè)知識的熱情，使學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解更加透徹，為促進學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利條件.