王 悅

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

后疫情時期人們的生活習(xí)慣和思維方式都發(fā)生了巨大變化，在經(jīng)歷過疫情期間大范圍的線上教學(xué)后，我們要積極思索和探討新的教育理念和教學(xué)方式。要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分將線上教學(xué)和線下教學(xué)自然地融合在一起，不能局限在課堂上或者校園中，要鼓勵學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，更加自主地學(xué)習(xí)。即使在疫情防控常態(tài)化的今天，基于資源共享、開放的混合式教學(xué)模式也已經(jīng)成為高職教育教學(xué)的主要手段。疫情終將過去，而這種新理念的教學(xué)模式是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)未來生活需要的綜合性人才的策略手段[1]。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式是依托信息化手段作為教學(xué)的主要載體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)取長補短。線上線下混合式教學(xué)并不是指以線下為主、線上為輔，而是圍繞教師傳授知識點而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動，線上資源和線下課堂互相補充，構(gòu)建出一體化的課程教學(xué)體系[2]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢更加明顯，它能夠結(jié)合數(shù)字化資源，提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。這種多維度的教學(xué)模式是對課堂教學(xué)的補充和擴(kuò)展，方式更加靈活，旨在激發(fā)全體學(xué)生的探究意識和主動學(xué)習(xí)潛能，弱化基礎(chǔ)差異引發(fā)的學(xué)習(xí)倦怠。尤其對高職英語公共課教學(xué)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為“讀單詞—講課文—學(xué)語法”，形式死板，內(nèi)容過于枯燥，很難調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種線上線下混合式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣自主選擇線上學(xué)習(xí)資源，尤其對于學(xué)生口語聽力能力的培養(yǎng)更加便利。在互聯(lián)網(wǎng)上可以利用多種平臺創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，輕松實現(xiàn)師生間、學(xué)生間、朋友間的溝通交流，內(nèi)容貼近生活，形式靈活多樣，時間、地點不受約束，能夠有效提升學(xué)生的聽說讀寫譯的能力[4]。

二、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的必要性

目前高職學(xué)生已是“00后”，他們成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，對現(xiàn)代化的教學(xué)方式接受起來更快，而且更傾向于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)與時代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，課堂教學(xué)效果也大打折扣，迫切需要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，而混合式教學(xué)模式正是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（一）后疫情時期發(fā)展的必然之路

在新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)的特殊時期，線上教學(xué)走入了千家萬戶，引起了人們的極大關(guān)注，對教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。而在目前后疫情時期，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要趨勢，是對傳統(tǒng)教育的補充和提升。高品質(zhì)開展混合式教學(xué)，是教育界大勢所趨，其好處顯而易見。即使疫情過后，這種混合式教學(xué)模式也必將成為未來教育界的主流。因此在后疫情時代，政府和高校應(yīng)該采取積極措施，加大高校信息化建設(shè)力度，利用信息技術(shù)融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，著力構(gòu)建線上線下聯(lián)動、課內(nèi)課外銜接、傳統(tǒng)創(chuàng)新融合的混合式教學(xué)模式[6]。

（二）促進(jìn)新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展

在大數(shù)據(jù)時代的今天，我們要更新觀念、與時俱進(jìn)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合線上資源和線下課堂教學(xué)。如今新媒體新技術(shù)的發(fā)展日新月異，如果教師只沉浸在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，不接受信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將被時代和社會所淘汰。因此無論從時代背景還是教學(xué)效果出發(fā)，信息技術(shù)和教育教學(xué)必將緊密結(jié)合、相輔相成。作為線下教學(xué)的有力支撐，新媒體新技術(shù)不斷在更新，從而促進(jìn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式的更新，去開拓新的教學(xué)模式進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（三）彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然在高職英語教學(xué)中占有重要地位，而線上教學(xué)并沒有動搖其權(quán)威性，更不會取而代之，只是融合現(xiàn)代教學(xué)手段，擴(kuò)展教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，來彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足[7]。在傳統(tǒng)式的說教課堂里，部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差或者是外界干擾使聽課效果不盡如人意，尤其是對手機的依賴已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的課堂學(xué)習(xí)。通過探討如何將線上資源和線下教學(xué)有效融合，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間互動，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的需要

線下教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生詞匯和語法，課堂上缺乏英語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即使在課堂上增加聽說練習(xí)，也僅僅局限于課內(nèi)。而聽說能力需要學(xué)生在日常生活中反復(fù)練習(xí)，不斷強化，這就需要給學(xué)生提供一個合適的英語交流平臺，即創(chuàng)建一個適合他們能力的英語交流環(huán)境，不受時間、地點的限制，而互聯(lián)網(wǎng)平臺就是最好的選擇。它可根據(jù)學(xué)生自身情況，量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，輕松實現(xiàn)聽說項目的練習(xí)。尤其是利用智能化的學(xué)習(xí)平臺還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反饋，檢測學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后自動打分，并指出錯誤，以便于學(xué)生改正。

三、混合式教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的實施

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，需要對教學(xué)對象的基本情況做一個調(diào)查，了解學(xué)生專業(yè)、性別比例、學(xué)生成績、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣等情況。例如，當(dāng)教學(xué)對象為信息工程系的校企合作班通信專業(yè)時，了解到大部分學(xué)生都配有筆記本電腦，而且對計算機知識和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用比較熟悉，雖然他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，但學(xué)生們的頭腦非常靈活，對新知識接受得較快。相較于普通教學(xué)班，學(xué)校還為校企專業(yè)的每個班級專門配備了由企業(yè)人員擔(dān)任的班級輔導(dǎo)員，管理更加精準(zhǔn)、到位。因此，無論是學(xué)校提供的大環(huán)境還是個人所處的小環(huán)境都為學(xué)生開展線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了便利條件[8]。

其次，教師需要在開展課堂教學(xué)活動前深入研究并梳理教學(xué)內(nèi)容，不僅要深入挖掘每個教學(xué)單元的主題，而且還要查閱大量的網(wǎng)絡(luò)媒體資料，結(jié)合單元教學(xué)主題和內(nèi)容，篩選符合時代特色，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，從而結(jié)合教材內(nèi)容開展線上線下教學(xué)[9]。例如，在講解self-help book（勵志書）內(nèi)容時，提前以問卷星的形式做一個線上問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前對閱讀的喜好程度，從而根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生目前的閱讀狀態(tài)，介紹并推廣一些充滿正能量、激勵學(xué)生奮發(fā)向上的優(yōu)秀作品。目前很多學(xué)生傾向于閱讀電子書籍，因此可以安排某一主題的線上閱讀體會交流，鼓勵大家用英語表達(dá)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補枯燥的課文講解。

（二）教學(xué)組織階段

在教學(xué)組織階段，先引導(dǎo)學(xué)生自主登錄互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，如云班課等，完成老師布置的自學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生成績情況和學(xué)習(xí)意愿差異化對待，不能整齊劃一，要分層次、分梯隊、分專業(yè)。要充分利用線上教學(xué)能體現(xiàn)個性化教學(xué)的特點，多維度地考慮到學(xué)生特點因材施教，既要考慮到尖子生，還要顧及到學(xué)困生。因此預(yù)習(xí)任務(wù)的選取要有針對性，不能讓學(xué)生感到浪費時間，毫無意義，也不能讓學(xué)生感到一籌莫展，毫無頭緒[10]。例如，根據(jù)教學(xué)主題提前安排學(xué)生觀看一段視頻材料，部分學(xué)生需要記住幾個單詞的意思即可，其他學(xué)生不僅要學(xué)會單詞，還要掌握其用法，熟練其應(yīng)用。

在教學(xué)實施階段，教師應(yīng)基于整體教學(xué)目標(biāo)形成一整套教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建趣味、多元的英語課堂，充分考慮哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些資源可以分享給學(xué)生，哪些活動適合教室情境，哪些任務(wù)可以在網(wǎng)上完成。全方位全過程地做好混合式教學(xué)設(shè)計，從而提升高職公共英語教學(xué)實效性。線上教學(xué)要作為線下教學(xué)的補充，而不是替代，最終還是要引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有重點、有難點地講解，利用互聯(lián)網(wǎng)資源營造活躍輕松的課堂氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂收益最大化。

（三）教學(xué)評價階段

教學(xué)評價分為形成性評價、終結(jié)性評價和非正式評價。在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，要完善混合式教學(xué)評價機制，側(cè)重于課前、課中和課后三個階段，結(jié)合學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個方面綜合測評。例如，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以安排以線上的形式完成，并且要抽查完成情況；課堂的教學(xué)任務(wù)在課堂面授中完成，評價可以通過考試形式檢測；課后的作業(yè)還可以選擇線上形式，如QQ群里布置作業(yè)，既可以是音頻形式也可以是圖片或者視頻的形式。

四、混合式教學(xué)模式存在的問題及解決策略

混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位并發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，能夠取得較好的教學(xué)效果，但在具體實踐中，也存在一些問題，亟待解決。

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師信息化水平

在混合式教學(xué)模式下，英語教師須具備較高的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。目前很多教師，尤其是年齡偏大的教師，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力不是很好，習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂模式化教學(xué)，因此需要轉(zhuǎn)變角色，提高信息化水平。高職院校可以定期組織教師參加培訓(xùn)，增強互聯(lián)網(wǎng)知識和應(yīng)用能力，并積極開展一系列教師大賽，如微課的制作，激勵教師提高互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用水平和教學(xué)能力，為構(gòu)建高效的英語課堂打下基礎(chǔ)。

（二）完善學(xué)生全員、全過程參與教學(xué)過程

混合式教學(xué)模式固然具備其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，也不可避免地存在各種各樣的弊端：線上的“時空交流”會約束教師的管控力，從而影響學(xué)生的執(zhí)行力；網(wǎng)絡(luò)多樣化的沖擊力會干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，意志力薄弱的學(xué)生會隨波逐流，偏離學(xué)習(xí)的航線；線上的小組學(xué)習(xí)容易流于形式，最終變成組長一個人的學(xué)習(xí)。因此，要完善混合式教學(xué)評價機制，制定科學(xué)合理的綜合性評價方案，并嚴(yán)格執(zhí)行，從制度上約束學(xué)生，結(jié)合線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方面的綜合評價，確保學(xué)生全員、全過程參與教學(xué)過程。

（三）做好混合式教學(xué)頂層設(shè)計

鼓勵教師利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，篩選互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，包含音頻、視頻等多種形式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，彌補教材缺少時效性、趣味性的弊端；同時多媒體生動形象的教學(xué)資源，有助于幫助學(xué)生理解一些重難點知識，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和吸收。教師作為主導(dǎo)者，要設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并自主搜集材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而凸顯學(xué)生的主體地位。線上教學(xué)平臺作為課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的手段，幫助學(xué)生加深知識的掌握，完成知識的內(nèi)化，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而推動課堂教學(xué)的深入。

在后疫情時期，推廣線上線下混合式教學(xué)模式是解決傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)問題的必然舉措，也是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。因此，要在高職英語教學(xué)中加以應(yīng)用，必須要積極探索混合式教學(xué)模式，從而為社會培養(yǎng)英語綜合性人才。