基于創(chuàng)新能力核心要義的中國大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

楊永偉，高朝盼，魏金占，田義超

基于創(chuàng)新能力核心要義的中國大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

楊永偉1，高朝盼1，魏金占2，田義超1

(1. 北部灣大學資源與環(huán)境學院，廣西欽州，535011；2. 北部灣大學先端科學技術研究院，廣西欽州，535011)

近年來從微觀層面對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究較少，高校教育工作者多著眼于宏觀政策的方向指導，卻沒能從本質(zhì)上去理解創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵，從而沒能從根本上去解決大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升的問題。在學生發(fā)展立場與人本主義學習動機理論相印證的驅(qū)動下，創(chuàng)新能力的形成有兩點核心要義：一是對于改善生活條件的迫切需求，二是對既有知識的合理化運用。高校教育工作者需要立足于創(chuàng)新能力的核心要義，通過正確引導價值取向、鼓勵思想文化的多元發(fā)展、激發(fā)求知精神和加強日常教育引導等方面培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新；大學生；創(chuàng)新能力核心要義；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議中強調(diào)要加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，并提出人才培養(yǎng)目標：到2025年，在關鍵核心技術領域擁有一大批戰(zhàn)略科技人才、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊；到2030年，在主要科技領域有一批領跑者，在新興前沿交叉領域有一批開拓者；到2035年，形成我國在諸多領域人才競爭比較優(yōu)勢，國家戰(zhàn)略科技力量和高水平人才隊伍位居世界前列。黨和國家在人才培養(yǎng)目標中著重突出創(chuàng)新人才這一發(fā)展方向，高校又作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)高地，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。但不可否認的是，高校對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍存在著創(chuàng)新意識教育不足[1]、創(chuàng)新教育沒有與各學科專業(yè)的特殊性相結(jié)合、缺乏創(chuàng)新文化氛圍等問題[2]。這些問題反映了高校對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還未針對全體大學生群體深入實施，在橫向和縱向上均未得到充分發(fā)展。

另外，近年來對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究多集中在政府政策保障、資金支持等宏觀層面[3]和院校的管理體制、學科系統(tǒng)、師資隊伍等中觀層面[4?5]，而從創(chuàng)新的形成過程、創(chuàng)新能力的核心內(nèi)涵等微觀層面對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究較少，這也就導致教育工作者雖然受宏觀政策的教育方向引導，但是沒能從本質(zhì)上理解創(chuàng)新的形成過程，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，從而沒能從根本上解決大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升的問題。鑒于此，為促進大學生創(chuàng)新教育的有效實施，高校教育工作者應提高對大學生創(chuàng)新能力的重視程度和加深對創(chuàng)新能力的實質(zhì)性問題的認識，從而從創(chuàng)新的形成理論去引導大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新在教育及國家發(fā)展中的重要意義

(一) 創(chuàng)新在教育中的重要意義

創(chuàng)新并不意味著從無到有，其依賴于研究現(xiàn)有的解決方案，并提出一個新的假設去檢驗。而且，創(chuàng)新鼓勵教師和學生探索、研究和使用所有工具來發(fā)現(xiàn)新事物。創(chuàng)新涉及看待問題和解決問題的不同方式，包括找到更好的行事方式和看待問題的新方法。創(chuàng)新的思維過程將有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，創(chuàng)新促進教育，能驅(qū)使學生用更高層次的思維去解決問題。同時，教育只有創(chuàng)新才能不斷發(fā)展，取得突破。只有不斷進行教育創(chuàng)新，才能造就一大批創(chuàng)新型人才，為國家科技創(chuàng)新提供強有力的人才支持；才能從根本上提高全民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，高校作為文化高地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)高地，需要重視對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二) 創(chuàng)新在國家發(fā)展中的重要意義

眾所周知，勤勞可以致富已在中國改革開放初期得到驗證，但創(chuàng)新創(chuàng)造財富卻是進入21世紀以來國人形成的共識。因此，在國家發(fā)展中，創(chuàng)新越來越受到重視，被逐漸提升到重要位置。2005年，中國“十一五”規(guī)劃首次把建設創(chuàng)新型國家作為國家戰(zhàn)略。2016年，《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，到2020年進入創(chuàng)新型國家行列、到2030年躋身創(chuàng)新型國家前列、到2050年建成世界科技創(chuàng)新強國的“三步走”戰(zhàn)略目標。2021年，黨的十九屆六中全會把創(chuàng)新的重要性提升到前所未有的高度，會議通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》強調(diào)，在高質(zhì)量發(fā)展中必須實現(xiàn)創(chuàng)新成為第一驅(qū)動力，高質(zhì)量發(fā)展是創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展，要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位[6]。2022年黨的二十大提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢?！痹俅螐娬{(diào)了創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。這一系列目標、策略的形成都體現(xiàn)著創(chuàng)新驅(qū)動對中國發(fā)展的重要意義。

“國家競爭就是創(chuàng)新競爭”，在當前中西方激烈競爭的大形勢下，西方真正擔心中國的是什么呢？《華盛頓郵報》十年前曾有篇報道說：不是中國GDP的飛速增長，而是在北京中關村一些咖啡店里，每天都坐滿了喝咖啡、談創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、專利這些新概念的人。媒體表示這讓人想起幾十年前，年輕時期的比爾·蓋茨與喬布斯都是美國大學城咖啡店的座上客。縱觀近幾年中美貿(mào)易大戰(zhàn)的焦點之一——專利等知識產(chǎn)權之爭，在此過程中我國也正在從知識產(chǎn)權大國向知識產(chǎn)權強國邁進，而這一切的核心就是國家對于創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，因此，中華民族要偉大復興，走在大國競爭的前列，實現(xiàn)國家從“制造”到“智造”的完美轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新必然是唯一的選擇。

從國內(nèi)和國際發(fā)展形勢可以看到，創(chuàng)新已成為當今乃至未來國家及世界發(fā)展必不可少的主題?？梢哉f，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。并且，一個國家的創(chuàng)新發(fā)展離不開國家對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，激發(fā)中國人的內(nèi)在創(chuàng)新，提升人才的創(chuàng)新能力，將成為中華民族未來參與全球競爭的必勝法寶。

二、創(chuàng)新能力核心要義

按照人力資源和社會保障部2002年公布的《核心能力測評大綱——創(chuàng)新能力(試行)》的定義，創(chuàng)新能力是“在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進革新方案的能力”，其特征主要有敏銳性、批判性、開拓性、新穎性和獨創(chuàng)性。目前，國內(nèi)教材對于創(chuàng)新能力的一般闡述是指創(chuàng)新者、創(chuàng)新團隊、創(chuàng)新機構乃至更大的經(jīng)濟或社會實體進行創(chuàng)新的能力；創(chuàng)新能力是人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)，其特征主要有綜合獨特性和結(jié)構優(yōu)化性。姜麗華等[2]認為創(chuàng)新能力作為一種綜合能力，由多種要素構成，如創(chuàng)新的知識基礎、邏輯與非邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力以及個人的動機、信念等。由于不同時代背景和不同領域的影響，目前人們對創(chuàng)新能力沒有形成完全統(tǒng)一的認識，也沒有統(tǒng)一的概念。

根據(jù)人本主義學習動機理論的經(jīng)典代表——馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要包括缺失性需要和成長性需要兩大類：未被滿足的需要是行為的主要激勵源，缺失性的需要一旦得到滿足，動機強度就會降低；而成長性需要卻是永不滿足的。大學生創(chuàng)新能力不是在一朝一夕，簡短的一次活動、比賽中就能形成的，更不會在唯分數(shù)論的教育模式中成長。創(chuàng)新能力的形成是循序漸進、持續(xù)發(fā)展的過程，它的發(fā)展動力應是源于一種不斷滿足、永續(xù)發(fā)展的目標取向。因此，在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，應引導學生追求求知與理解的需求、自我實現(xiàn)的需求等成長性需求，使教育價值趨向終身學習及可持續(xù)發(fā)展，而不是止于一次作業(yè)、一次考試。因此，站在人的立場，以人為本，以人文發(fā)展為參照，可將創(chuàng)新能力的核心要義歸結(jié)為以下兩點：一是對于改善生活條件的迫切需求，對應于缺失性需求；二是對既有知識的合理化運用，對應于成長性需求。

(一) 創(chuàng)新能力核心要義之一：對于改善生活條件的迫切需求

人類從自然火中嘗到熟食的味道，這引導人類學會合理使用火，告別了茹毛飲血的時代，人類的身體條件也得到革命性的提升，推動著人類由原始人到智人的演化過程，這是人類最初的創(chuàng)新。后來人類的許多發(fā)明，也都體現(xiàn)著對更美好生活的向往，比如愛迪生發(fā)明電燈、留聲機等極大地改善了人類的生活條件，提高了人類的生活質(zhì)量。好奇心的驅(qū)動以及對美好生活的迫切需求，引導人類不停向前進步。

從古代至近現(xiàn)代，陶瓷、釀酒、絲綢、磚瓦水泥、汽車、飛機、冰箱、空調(diào)、收音機、電視機等的發(fā)明都不僅改善了當時人們的生活條件，提高了人們的生活質(zhì)量，也是科技的創(chuàng)新，極大地推動了當時科技的發(fā)展。即使是在生活水平已經(jīng)得到很大提高的今天，對生活條件改善的動力也依然是驅(qū)使我們創(chuàng)新的動力，例如智能手機、電商平臺、智能家居的出現(xiàn)也促進了信息技術(IT)、人工智能(AI)以及數(shù)字經(jīng)濟等的快速發(fā)展。因為世界上一切事物都不是靜止的，而是不斷變化的，包括我們的生活條件。倘若止步于當前的生活水平，缺乏對生活條件改善的動力，將導致社會創(chuàng)新乏力，等待我們的將不僅僅是沒有進步，還有可能是使人類走向沒落的結(jié)局。人類發(fā)展需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新的驅(qū)動源于對改善生活條件的迫切需求。

(二) 創(chuàng)新能力核心要義之二：對既有知識的合理化運用

在過去數(shù)十萬年中，人類社會積累了大量的知識，并在近幾百年逐漸分化為多個學科。這是人類智慧積累到一定程度自然產(chǎn)生的結(jié)果。隨著科技的進步，諸多研究能夠更聚焦于某些領域的核心問題，因此也就催生了當代自然學科的劃分。但這實際上在某種程度上割裂了自然科學的內(nèi)在聯(lián)系，特別是在后期教學中，學生或許會認為學科之間沒有任何關系，再加上老師缺少合理的引導，“學”就僅僅是為“學”，導致了知識割裂的結(jié)果。而現(xiàn)實往往是具有多學科背景的大學者，才能做出偉大的成績。例如，經(jīng)典物理學的鼻祖牛頓，便是數(shù)學界的泰斗，他將數(shù)學知識與物理學知識相結(jié)合，研究出了萬有引力定律。因此，創(chuàng)新的本質(zhì)在于把知識整體化，再去思考它們的聯(lián)系和運行機制，才能產(chǎn)生創(chuàng)新思路，做出偉大的創(chuàng)新。

其實，此創(chuàng)新形成機理已被運用到高校教育教學中，一些高校教育工作者采用學科結(jié)合的教育教學思路去培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。比如，武漢大學、南京師范大學等在地理信息科學專業(yè)學生素養(yǎng)培養(yǎng)中，通過將美學與地圖學的多學科交叉融合的方式，綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，催化學生的學習熱情和興趣，提升學生對地圖美的感知和創(chuàng)造能力[7]。以上教學案例為創(chuàng)新源于對知識的合理運用這一創(chuàng)新邏輯思想在教育上的運用提供了參考，也為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了思路。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

目前關于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究主要集中于以下三個方面：一是不同專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如電子信息類專業(yè)、財經(jīng)類專業(yè)及中醫(yī)藥專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等；二是人才培養(yǎng)方案對大學生創(chuàng)新能力的影響研究，如課程改革、教學方法改革及培養(yǎng)體系構建等對大學生創(chuàng)新能力的影響；三是從其他途徑提升大學生創(chuàng)新能力的方法，如從課題研究、學科競賽及社團活動等途徑提升大學生的創(chuàng)新能力。目前相關研究未能剖析“創(chuàng)新能力”的核心要義，主要側(cè)重“教育”對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，而忽視了人才培養(yǎng)策略的引導作用[3]。通過前文對創(chuàng)新能力兩點核心要義的論述及解析，基于理論聯(lián)系實踐的原則，高校教育工作者需要采取一定策略及措施，運用于教學實踐中，并引導大學生重視創(chuàng)新能力，才能進一步提升大學生創(chuàng)新能力，取得預期的成效。

(一) 正確引導價值取向

馬克思的人學研究[8]表明，人的個性，是一個人不同于其他任何人的行為的獨特的綜合。每個人都應當有自己的個性，而且還必須使自己的個性得到充分而自由地發(fā)展。所謂發(fā)展個性，就是要在人的共同性的基礎上，充分地讓人的差別性表現(xiàn)出來，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。從某種意義上說，個性是創(chuàng)新的源泉。社會性是指生活在同一社會的人要掌握與該社會相適應的行為體系。一個社會要發(fā)展，就必須對它的社會成員提出一些基本的行為規(guī)范，提出社會化的目標。一個人是社會的人，不能離開社會而生存、發(fā)展[9]。因此，教育不僅要為人的發(fā)展服務，教育也要為社會發(fā)展服務。

教育應該使人的個性與社會性得到統(tǒng)一的發(fā)展。并且，人和教育都具有社會依賴性，因此，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在價值取向上不能只注重個人而脫離社會，而要做到個人與社會的辯證統(tǒng)一[10]。一方面，個人的能力受到一定社會發(fā)展水平的制約，個人要立足于社會的需要，以社會對人的要求為基礎發(fā)展創(chuàng)新能力。另一方面，人的社會性決定了個人的創(chuàng)新價值需要其社會價值來體現(xiàn)。但當今一些大學生在日常學習中的價值取向缺乏引導，往往將目標局限于個人成績、學分、獎項等個人利益，容易形成急功近利的心理，局限了學生的發(fā)展目光，從而限制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，基于創(chuàng)新能力核心要義之一——對于改善生活條件的迫切需求的內(nèi)在要求，高校教育工作者需關注社會發(fā)展變化形勢，注意根據(jù)社會需要調(diào)節(jié)對人才的培養(yǎng)，并幫助學生將社會需要內(nèi)化為學生學習的價值取向，使大學生將個人發(fā)展目標定得更長遠，從而讓大學生的創(chuàng)新發(fā)展促進社會發(fā)展，社會的發(fā)展又反過來帶動大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。正如黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，就是國民價值取向的最好體現(xiàn)，這同樣適用于現(xiàn)代大學生。

(二) 鼓勵思想文化的多元發(fā)展

創(chuàng)新分為兩種，一種是“無中生有”，一種是對既有的規(guī)則的變革[11]：“無中生有”不代表前期沒有任何的基礎和付出，而是對既有知識的創(chuàng)新，并產(chǎn)生全新的事物；絕大部分的創(chuàng)新是對既有的現(xiàn)存問題的不足提出的變更，因此也必然與既有的知識或生產(chǎn)模式產(chǎn)生矛盾，然而創(chuàng)新通常和包容差異的文化氛圍緊密聯(lián)系。如果總是對學生強調(diào)同一個答案、同一種思維，何來突破和創(chuàng)新？因而有不同立場的聲音、不同意見的交融，才能為思考者帶來創(chuàng)新的想法。思想文化的多元性發(fā)展又源于思維的活躍。突破思維定式作為創(chuàng)造的多條引導路徑和多種形式的激發(fā)條件之一，就是通過激發(fā)否定性與批判性思維，突破習慣性思維，從而產(chǎn)生新的思維路徑[12]。因此，基于創(chuàng)新能力核心要義：對于改善生活條件的迫切需求的內(nèi)在要求和對既有知識的合理化應用，作為大學教師，特別是研究生導師，應該包容、接受學生的多樣性思考，并且要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試用不同的思路解決問題。比如，數(shù)學界有個悖論，平面平行線的定義是永不相交的兩條直線，而另一種理解是交點在無窮遠處，不同的思路帶來截然不同的解決方法。

(三) 激發(fā)求知精神

受傳統(tǒng)灌輸式和應試教育影響，教師常常單方面向?qū)W生傳授知識，學生容易形成直接接受知識和記憶知識的學習過程，而缺少主動思考知識背后的原理、知識間的聯(lián)系以及知識與現(xiàn)實事物的聯(lián)系的探索精神，這些所獲得的知識通常也多被用于應對考試，而且大多只是被原原本本的再現(xiàn)出來，學生考完即忘，最終并沒有什么收獲。大學生創(chuàng)新能力絕對不是靠背書背出來的。基于創(chuàng)新能力核心要義之二：對既有知識的合理化應用，創(chuàng)新能力不僅需要知識基礎，更要有善于觀察、勇于發(fā)問的求知精神[13]。因此教師應減少向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R的教學形式，多向?qū)W生拋出問題，引導學生思考和探索。然而，這些問題也只是引導學生思考所用的例子，因為此時學生還是被動地思考解決問題，要將被動地變成主動地、隨時隨地能自發(fā)地產(chǎn)生問題，求知精神才得以形成，創(chuàng)新的種子才得以生根發(fā)芽。

(四) 加強日常教育引導

創(chuàng)新與日常教育引導密切相關。創(chuàng)新能力的提升，其實質(zhì)在于人們在日常中對既有的知識的綜合運用和思考鍛煉，在經(jīng)常性地做出創(chuàng)造性活動中提升創(chuàng)新能力。因此，基于創(chuàng)新能力核心要義之二：對既有知識的合理化應用。創(chuàng)新的源泉在于如何引導學生綜合運用知識思考問題，并創(chuàng)造出新生事物。筆者是測繪地理信息行業(yè)的教育工作者與從業(yè)者，在所熟知的行業(yè)和專業(yè)內(nèi)，對于地理知識，特別是與我們?nèi)祟惿嫦⑾⑾嚓P的部分，也存在一些片面甚至于誤解的地方。舉例而言，地球上的水，如何受太陽影響形成風、雨、雷、電，水的蒸發(fā)與工業(yè)革命如何關聯(lián)等看似不太相關的事物，其實質(zhì)都在于水分子的運動。如果我們的大學生知道水分子同等質(zhì)量下水蒸氣溫度升高1 ℃需要的能量為液態(tài)水的30倍，就會明白近代人類第一次認識其巨大的能量傳遞作用，并運用蒸汽機使人類進入機器工業(yè)時代的原因。自然科學的終極目標就是能夠了解自然，進而合理運用自然規(guī)律為人類文明進步提供動力。師者，不僅是知識的簡單傳授，更是引導學生將其所授之知識更好地利用，不僅用于了解我們的世界，更能用于改造我們的世界。為了大學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，教師應注意加強日常教育引導，在為大學提供多類型、多形式的創(chuàng)新競賽活動時，甚至在日常的課程中，加強對學生思考問題的引導，做到創(chuàng)新環(huán)境的有效供給[14?15]，讓學生養(yǎng)成愛動腦筋的習慣。

四、結(jié)論及展望

綜上所述，通過對創(chuàng)新能力的解析可知，對于改善生活條件的迫切需求和對既有知識的合理化運用是創(chuàng)新能力的兩個核心要義。為此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力需從正確引導價值取向、鼓勵思想文化的多元發(fā)展、激發(fā)求知精神和加強日常教育引導四個方面入手。作為高校教師，尤其是研究生導師，必須在自身對大學生創(chuàng)新能力認識及提高的基礎上，擴展大學生的視野，正確引導大學生的價值取向，鼓勵不同看法和意見的出現(xiàn)，引導學生學以致用，培養(yǎng)知識綜合應用能力以及內(nèi)在的創(chuàng)新意識，這才是高校教師對于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理想目標及方式。

未來，自我創(chuàng)新、制度優(yōu)勢、人口成本將成為中國創(chuàng)新能力走向世界之巔的三個引擎，而唯有自我創(chuàng)新才是關鍵。教師不僅擔負著知識傳播的重任，更是促進中華民族未來走向創(chuàng)新大國、強國的強大力量。誰也不能確定下一個引領人類社會發(fā)展的科技創(chuàng)新將在哪里出現(xiàn)，但在當前，中央及地方政府大力投入研發(fā)，特別是投入基礎科學領域的研發(fā)之中。隨著基礎科學研究成果的不斷涌現(xiàn)，我國科技實力和創(chuàng)新能力的迅速提升必然將中國帶向世界科技創(chuàng)新的前列，最終實現(xiàn)中國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及科教興國戰(zhàn)略。

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[15] 楊永偉, 王訓練. 中國國際化礦業(yè)人才的基本素質(zhì)與培養(yǎng)模式研究[J]. 資源與產(chǎn)業(yè), 2015, 17(4): 34?38.

On the cultivation strategy of Chinese college students’ innovation ability based on the core essence of innovation ability

YANG Yongwei1, GAO Chaopan1, WEI Jinzhan2, TIAN Yichao1

(1. School of Resources and Environment, Beibu Gulf University, Qinzhou 535011, China; 2. Advanced Institute of Science and Technology, Beibu Gulf University, Qinzhou 535011, China)

In recent years, there have been fewer studies on the cultivation of college students’ innovation ability from the micro level. College educators mostly focus on the direction and guidance of macro policies, they fail to understand the essential connotation of innovation from the essence, and thus fail to fundamentally solve the problem of cultivating and improving college students’ innovation ability. From the standpoint of student development and driven by humanistic theory of learning motivation, the formation of innovation ability has two core essences: one is the urgent need for the improvement of living conditions, and the other is the rational use of existing knowledge. Based on the core essences of innovation ability, college educators should cultivate and improve the innovation ability of college students by guiding the value orientation correctly, encouraging the diversified development of ideology and culture, stimulating the spirit of seeking knowledge, and strengthening daily education and guidance.

innovation; college and university students; the core essence of innovation ability; innovation ability training

G642

A

1674-893X(2022)06?0040?06

2022-09-17；

2022-10-13

教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“灣大蒼穹紅樹林生態(tài)系統(tǒng)過程研究聯(lián)合實驗室”(202102136078)；北部灣大學本科教學工程“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的研究與實踐——以地理信息科學專業(yè)為例”(19JGYB54)；北部灣大學雙語教學項目“地理信息系統(tǒng)(雙語)”(18SYK008)；北部灣大學高層次人才引進項目“中國企業(yè)海外礦業(yè)投資效率的關鍵影響因素及對策研究”(2018KYQD19)

楊永偉，男，甘肅莊浪人，博士，北部灣大學資源與環(huán)境學院講師，主要研究方向：高等教育、3S技術及應用，聯(lián)系郵箱：605331392@qq.com；高朝盼，女，廣西崇左人，北部灣大學資源與環(huán)境學院科研助理，主要研究方向：地理信息科學；魏金占，男，河南唐河人，北部灣大學先端科學技術研究院正高級工程師，主要研究方向：測繪科學；田義超，男，陜西西安人，北部灣大學資源與環(huán)境學院副教授，主要研究方向：遙感及生態(tài)系統(tǒng)

[編輯：陳一奔]