“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)研究

馬建雄

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高職教學(xué)意義

與其他學(xué)科不同，病原生物與免疫學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。在教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中最主要的部分，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握基本的操作技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在實(shí)際工作中思考與解決問題，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有著非常重要和多方面的意義，它不僅可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以有效促進(jìn)學(xué)生辯證思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生未來的成長奠定基礎(chǔ)。但是，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，單憑理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法無法突破其固有的束縛，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是一個單一的產(chǎn)業(yè)，它可以和教育、指導(dǎo)等行業(yè)結(jié)合，成為一個具有互聯(lián)網(wǎng)及傳統(tǒng)行業(yè)雙重優(yōu)勢的新產(chǎn)業(yè)。高等職業(yè)院校的教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)識到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅要互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行簡單疊加，更需要將教學(xué)與“網(wǎng)絡(luò)+”思維深度融合[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)中，首先，教師要運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，以更好適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式；其次，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，運(yùn)用更加豐富多樣的教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)內(nèi)容，在延伸教學(xué)中豐富學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全方位教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職院校教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)狀

目前，越來越多的信息技術(shù)被引入到教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)的效率。但在提高課堂教學(xué)效率的過程中也存在著一些問題。其中最重要的體現(xiàn)就是教師信息化意識不強(qiáng)，“在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”中信息化教學(xué)能力不足，這造成了教學(xué)不能與“互聯(lián)網(wǎng)+”完美融合的問題。

（一）信息化意識不佳

在高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分教師年齡偏大，接受能力會相對差一些，特別是在信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師信息意識淡薄，對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”缺乏認(rèn)識，面對信息技術(shù)教學(xué)中的難題，難以積極主動地去尋找答案，也不知道如何運(yùn)用信息技術(shù)來解決自己想要解決的問題。這種現(xiàn)狀使得病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)仍沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“黑板+教材+粉筆”的教學(xué)模式存在著很強(qiáng)的單一性和理論性，已不能滿足新時期學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不理想。

（二）信息化能力不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”過程中，教師缺乏將信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，不能按照教學(xué)目標(biāo)合理調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致信息化能力不足。最直觀的表現(xiàn)就是在教學(xué)過程中，有的教師不善于運(yùn)用多媒體技術(shù)來解決教學(xué)中的問題、忽視了對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師的多媒體操作能力較差，不善于利用網(wǎng)絡(luò)搜索與課程相關(guān)的教學(xué)資源，從而影響了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的有效實(shí)施。

（三）線上教學(xué)平臺建設(shè)不太完善

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的提出，線上線下成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但是部分醫(yī)學(xué)類院校忽略了線上教學(xué)平臺的建設(shè)，主要體現(xiàn)在線上教學(xué)資源匱乏、內(nèi)容單一、缺少優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源庫和缺少線上教學(xué)平臺專業(yè)團(tuán)隊(duì)等方面。例如學(xué)校忽略了構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，只是組織教師制作病原生物與免疫學(xué)PPT課件、教學(xué)視頻，忽略了開發(fā)臨床病例、拍攝實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻和編寫線上測試題，影響了線上教學(xué)平臺資源建設(shè)。此外，學(xué)校沒有組織專職線上教學(xué)平臺管理團(tuán)隊(duì)，大都由各個專業(yè)教師負(fù)責(zé)平臺維護(hù)，部分教師沒有及時更新課程資源，也忽略了線上教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)，影響線上教學(xué)進(jìn)度和平臺運(yùn)行。

（四）線上線下教學(xué)銜接不暢

很多高職教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的解讀不太準(zhǔn)確，把重點(diǎn)放在線上教學(xué)上，忙于制作各類PPT、微課和思維導(dǎo)圖，反而忽略了線上與線下教學(xué)的銜接，影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果。例如病原生物與免疫學(xué)教師搜集互聯(lián)網(wǎng)資源，精心制作了微課、PPT等課件，線上教學(xué)過程中以講解細(xì)菌與病毒的結(jié)構(gòu)與危害，人體免疫系統(tǒng)等知識，雖然設(shè)計了線上互動與線上測試環(huán)節(jié)，但是對線上教學(xué)數(shù)據(jù)的運(yùn)用不太合理，忽略了參照學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋、測試成績開展線下教學(xué)，導(dǎo)致線上與線下教學(xué)脫節(jié)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教學(xué)方法的創(chuàng)新

高等職業(yè)教育的教師需要在不斷提升和創(chuàng)新中成長，而這種成長需要教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中去探索和發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，通過已有的有效教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”有針對性地進(jìn)行教學(xué)的整合與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐過程中達(dá)到更好的效果，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的進(jìn)步。

（一）在重點(diǎn)教學(xué)中開展專題教學(xué)

病原生物與免疫學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中要有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，只有這樣，才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。專題教學(xué)是病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有一定的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐。教師要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的指導(dǎo)下，使之與專題教學(xué)緊密結(jié)合，不斷深化教學(xué)知識，同時還要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，通過與互聯(lián)網(wǎng)的融合，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生更深入地思考病原生物與免疫學(xué)課程的內(nèi)涵，主動探索其中的奧秘[2]。

為此，高職教師必須從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對病原生物與免疫學(xué)等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，既要了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要參照相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過資源整合創(chuàng)設(shè)一系列互連教學(xué)專題。教師可以利用這些教學(xué)專題在課堂上對學(xué)生進(jìn)行集中的展示和講解，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，以更加豐富的內(nèi)容和新穎的形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率。舉例來說，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過多媒體資源為學(xué)生播放一些實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)視頻講解重點(diǎn)內(nèi)容，通過PPT講述法來整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象，也能夠讓學(xué)生在與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的融合與連接，構(gòu)建屬于自己的知識體系。將專題教學(xué)與教學(xué)資源相結(jié)合，學(xué)生能在緊密聯(lián)系的過程中，更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決更復(fù)雜的問題，從而提高運(yùn)用知識的能力。

（二）在延伸教學(xué)中利用應(yīng)用程序教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不只是把教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合在一起，更多的是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸到課堂。如此，才能將教學(xué)融入學(xué)生的生活點(diǎn)滴中，才能讓課堂知識入腦入心。通過“互聯(lián)網(wǎng)+病原生物與免疫學(xué)課程”，教師可以利用第三方應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更直觀地了解學(xué)科知識，從而使學(xué)生更好地理解知識內(nèi)涵。同時，第三方應(yīng)用的教學(xué)也為學(xué)生提供了一個更廣泛的交流平臺，使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、移動化，更好地體現(xiàn)平臺教學(xué)的可擴(kuò)展性與可教性。同時，運(yùn)用第三方應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)，還能為學(xué)生提供更充分的信息資源，極大地提高了教學(xué)效果，節(jié)約了教學(xué)時間。

清華大學(xué)通過對“雨課堂”應(yīng)用程序的全面研究，使之成為第三方應(yīng)用程序教學(xué)平臺，構(gòu)建出一套翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)。從教學(xué)實(shí)踐來看，教師可以在應(yīng)用程序中設(shè)置課前預(yù)習(xí)、內(nèi)容探究、課后評估等三個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動，使學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)都能學(xué)到東西。同時，教師還可利用第三方應(yīng)用程序教學(xué)與學(xué)生互動，如通過直播視頻授課，讓學(xué)生通過點(diǎn)評、彈幕和投稿等形式與老師互動，以實(shí)現(xiàn)病原生物與免疫類課程的智能化、智慧化，讓學(xué)生積極參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中。最后，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在小組中進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)和互動式評價，從而提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）在碎片化學(xué)習(xí)中利用微課教學(xué)

微課教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，它要求教師充分利用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程進(jìn)行教學(xué)素材的拓展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化。微課教學(xué)有別于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，它以5分鐘到10分鐘左右的教學(xué)視頻為主要形式，針對某一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)進(jìn)行講解。根據(jù)微課教學(xué)的這一核心特征，高職教師在病原生物與免疫學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計微課堂視頻制作，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)生能在任何時間、任何地點(diǎn)、任何情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

舉例來說，在“免疫球蛋白和抗體”這一章的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，以其直觀性使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過視頻錄制的方式，把重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，然后將微課視頻上傳至課堂QQ群、微信群、班級空間等共享平臺，制作成可下載的視頻文件供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，以便于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、掌握新知識，激勵學(xué)生積極思考，自主解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)中，教師要及時解答學(xué)生提出的問題，講授新的教學(xué)知識，布置課后作業(yè)，學(xué)生則通過微課視頻復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，促進(jìn)教學(xué)循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合。這種方式不僅能充分利用學(xué)生的零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還做到了教師在線指導(dǎo)、師生網(wǎng)上互動，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的緊密結(jié)合。

（四）運(yùn)用虛擬仿真系統(tǒng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是病原生物與免疫學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以運(yùn)用虛擬仿真系統(tǒng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同實(shí)驗(yàn)情境，制作線上教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上實(shí)驗(yàn)操作，讓實(shí)驗(yàn)教師可視化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。例如教師在講解革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)時，可以利用仿真實(shí)驗(yàn)平臺創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，先為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)操作視頻，再讓學(xué)生進(jìn)行線上操作練習(xí)，運(yùn)用這種新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以布置葡萄球菌和大腸埃希菌實(shí)驗(yàn)任務(wù)，利用牙垢代替萄球菌和大腸埃希菌，精心錄制實(shí)驗(yàn)視頻，在視頻中詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)取樣、涂片制作、染色步驟，把實(shí)驗(yàn)發(fā)送到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺上，方便學(xué)生參照視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)[4]。其次，學(xué)生可以在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺上進(jìn)行自主練習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，按照規(guī)定的方式連接各個實(shí)驗(yàn)器材，還可以開啟錄像功能，記錄自己的實(shí)驗(yàn)操作過程，方便后續(xù)回看自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻，明確自身操作存在的不足，從而提升自身實(shí)驗(yàn)操作能力。

教師可以運(yùn)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺布置不同實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，錄制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻，設(shè)計線上實(shí)驗(yàn)比拼活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，讓病原生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加智能化、便捷化，提升課程整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全新的優(yōu)化，能使信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合也在很大程度上改變了高職教育現(xiàn)有的觀念和制度，順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)。因此，高職高專教師應(yīng)在不斷探索和實(shí)踐的過程中，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，實(shí)現(xiàn)課堂多元化、大眾化、延伸化，為國家、社會提供全方位、高素質(zhì)的人才。