馬立麗，張鐵紅

（哈爾濱科學技術職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱 150300）

計算機網絡課程已逐漸成為高等教育的熱門基礎課程，計算機網絡曾被列為計算機基礎的六大基礎課程之一，對于高職院校來說，即使不是所有專業(yè)都要開設這門課程，但在高職院校飛速建設的背景下，在智能工程技術、電氣自動化技術、工業(yè)機器人技術等相關工程專業(yè)中開設計算機網絡課程是十分有必要的，高職院校要確保這些專業(yè)的學生掌握計算機網絡的基本理論和實踐技能，實現(xiàn)素質教育實效性的目標。因此，筆者將在本文中結合網絡教學平臺，精心設計課程內容和教學活動，探索高職計算機網絡課程教學改革的方法。

一、網絡教學平臺的使用

早在2017年，學校與超星平臺聯(lián)手打造在線教育平臺，是一個“直播+電腦在線學習平臺+手機app”的混合模式的線上學習平臺，這個移動應用叫作學習通，而電腦是一個基于網絡的網頁版在線學習平臺。手機和電腦的內容完全互聯(lián)、信息同步，目前學校平臺上有2600多門課程。依托網絡教學平臺，師生能夠開展網上備課教學活動，進行課程建設、課程使用、課程學習和課程管理，全方面進行網絡教學。

在線輕工平臺具有完善的教學內容、教學組織、管理活動設計和統(tǒng)計分析功能。教師要根據(jù)課程規(guī)則和課時，合理整合和選擇所采用的教材和收集制作的網絡資源，設計課程學習章節(jié)目錄框架，并按目錄級別上傳教學資源，包括PPT、視頻、測試、討論、圖像和文件；可在數(shù)據(jù)內容中分類和存儲廣泛而完整的資源，以滿足學生的個性化學習；課堂教學活動的設計包括簽名、投票、選人、答疑、專題討論、課堂實踐、問卷調查、評分、任務分組等功能；在線輕工平臺還可以對課堂教學活動的參與情況、自學章節(jié)數(shù)、任務數(shù)、考試和討論情況進行實時統(tǒng)計，包括課堂報告、學習情況統(tǒng)計和成績統(tǒng)計。教學資源分類便于學生在課前、課中、課后隨時學習，實時的統(tǒng)計功能便于教師了解學生學習內容的掌握情況，及時調整教學內容，不斷優(yōu)化教學效果[1]。

在線輕工平臺可以提供直播，在直播室實現(xiàn)教師與學生之間的遠程聊天、課堂答疑等互動交流；在直播中，老師可播放PPT、文本、視頻、音頻等文件，構建基于學習鏈接、在線輕工和微信群的多維混合學習模型，學生只需手機即可覆蓋課前（預習、自主學習）、課中（直播）和課后（任務、互動問答）的整個學習過程，提高學習效果。

在線教學平臺具有完善詳細的教學內容、教學活動以及設計和統(tǒng)計分析功能。教師對收集、制作的教材和網絡資源進行合理整合和選擇，針對學生的發(fā)展實際，來設計課程學習的章節(jié)目錄和框架，按照目錄分類加載教學資源，包括很多方面，比如：PPT、視頻、測試、討論、圖片和文檔等重要教學結構；數(shù)據(jù)內容可以分類存儲擴展的、集成的資源，滿足學生個性化學習的需要；課堂教學活動的設計包括投票、選人、回答的反應速度、話題討論、課堂實踐、問卷調查、分數(shù)評價、分組任務等全面的功能，平臺還可以根據(jù)課堂教學活動的參與情況、章節(jié)自學時間、任務、考試、討論等情況進行實時統(tǒng)計，包括課堂報告、教學資源分類設計，方便學生可以隨時根據(jù)自己的不足來進行學習；全方位的實時統(tǒng)計功能，便于教師了解掌握學生的教學內容，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，及時調整教學內容，使線上教學效率不斷提高。

利用直播上課功能，在直播室中，可以實現(xiàn)師生之間的互動交流，如遠程聊天、答疑等，教師可以在直播室播放PPT、文字、視頻、音頻等文件，直播室還具有評論、轉發(fā)等功能。

在線上教學期間，學生分布在全國各地，網絡信號和計算機設備配備存在許多困難，于是在教學中要借助超星平臺的資源來構建基于學習、網絡、微信的多維混合的教學新模式。學生只需一部手機，即可覆蓋課前（主動預習和學習）、課內（觀看直播）、課后（寫作業(yè)、問答交流）的整個學習過程，確保學習效率提升。

二、BOPPPS 有效教學模型

BOPPPS教學模式來自加拿大教師技能培訓實驗室，BOPPPS模式的核心有兩點：第一，它強調學生的充分參與，而不是傾聽，第二，教師應及時收到學生的反饋，以適應后續(xù)教學活動，從而成功實現(xiàn)教學目標。BOPPPS模式以其有效的教學而聞名，它有三層含義：教學活動的結果與預期的教學目標一致；教育有效性與教育投資的關系較高；教育目標與特定的社會和個人教育需求一致。BOPPPS的有效教學模式包括六個教學過程：導論、學習目標、前測、參與式學習、課后測試和綜合。

導論旨在吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生意識到課程的重要性，并通過問題、案例等對學生進行引導。學習目標強調學生必須掌握知識、技能和素質等三維目標；前測是為了了解學生的知識儲備，適應課堂教育的難度和進度，使課程目標更清晰、更可控；參與式學習的目的是讓學生積極學習，深入思考，增強印象；課后測試旨在驗證學生的學習效果以及他們是否達到了學習目標；綜合是對課程知識和能力的總結和回顧，以便為學生提供延伸思維、課后任務和對后續(xù)課程的預期，進一步鞏固學生的學習成果并成功完成本課程的教學目標。BOPPPS的有效教學模式以學生為中心，以教師為指導，避免了單向的長期教育，通過提供拓展性思維、課后任務和后續(xù)課程使學生進一步鞏固學習成果，以順利完成本課程的教學目標[2]。

三、基于計算機網絡課程的BOPPPS 在線教學設計

BOPPPS的教學模式是一種閉環(huán)教學活動模式，強調學生在組織課堂教學過程中的參與和反饋。結合在線網絡學習平臺的應用，可以打破教師、學生和教學資源之間的時空限制，從而充分發(fā)揮出BOPPPS教學設計的新活力，本課程將以計算機網絡與BOPPPS教學模式深度結合，運用在計算機網絡基礎上獲得的教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)補充和完善教學設計，運用教育統(tǒng)計分析學習情況，指導課堂建設，改進課堂教學活動。

（一）基于計算機網絡課程教學內容設計

計算機網絡是一門理論與實踐緊密結合的課程。大多數(shù)學校的計算機網絡課程主要集中在計算機網絡及計算機體系結構、局域網、IP協(xié)議、路由協(xié)議、傳輸層基本功能及相關協(xié)議、應用層相關協(xié)議、下一代互聯(lián)網等方面的開發(fā)，存在理論知識難以理解、在線直播教學無法看到教學場景中的真實對象或無法進行實踐訓練等問題，難以激發(fā)學生的學習興趣。計算機網絡基礎主要包括兩個方面：一是軟件層面，包括一系列協(xié)議、網絡操作系統(tǒng)和相關的網絡應用服務；二是硬件層面，包括網絡連接介質、網絡設備等，通過了解設備的協(xié)議和界面，配置網絡拓撲結構，保證網絡的安全和暢通。

為了使理論聯(lián)系實際，讓學生有一個明確的學習目的，本課程的網絡學習內容設計以構建一個小型局域網為主要工作環(huán)境。根據(jù)網絡建設的實際過程，采用項目教學法將計算機網絡知識融入各項任務和技能中，相關硬件的安裝和配置均采用虛擬軟件模擬網絡環(huán)境和網絡設備。課程在線學習章節(jié)目錄的第一層有十個基礎項目和一個擴展項目，擴展項目主要是建立一個家庭無線局域網項目，用于家庭正常的在線學習。在第二層有五十八個具體的項目實施任務。每個任務的電子資源包括PPT、視頻、測試和討論。對于一些有空余時間學習的學生，我們在信息欄中設置了網絡協(xié)議、5G技術應用、華為hcna認證等擴展資源。

（二）基于計算機網絡課程課堂教學活動設計

將線下課堂教學轉化為線上教學，主要有兩種方式：一是全程直播，以直播取代線下課堂教學活動，這種教學活動變化不大，除了用現(xiàn)場教學代替線下課堂教學外，其他活動似乎沒有改變，老師在屏幕上講話，把內容講清楚，學生聽電話或電腦屏幕，該模塊更接近傳統(tǒng)線下課堂的遠程發(fā)布，因此“直播”已成為在線教學的代名詞，直播平臺也成為熱門選擇。二是重構網絡教學活動的方式、過程和方法，提高網絡教學的效果。網絡教育本質上是一種教師引導下的學生自主學習模式，對于教師來說，重點是如何創(chuàng)造更好的條件幫助學生自主學習[3]。因此，在本課程的教學設計中引入BOPPPS教學模式，重構網絡教學活動，實現(xiàn)一流教學的設計與設施配備，本文以計算機網絡課程中的分組交換知識點為例，介紹了BOPPPS的模型方案，全方面保障網絡課程的學習。

（三）線上教學的效果評價

與簡單的全班授課不同，BOPPPS模式的在線教育包括課堂預習、使用學習應用程序積極參與課堂學習，在實踐BOPPPS教學模式的基礎上進行問卷調查，共收集有效問卷90份。結果表明：70%的學生喜歡這種教學模式；80%的學生認為參與式教育效果較好；52%的學生認為這種網絡方式可以提高在線學習期間的學習效率，原因是本課程是基于網絡教學，不方便與師生進行面對面地交流和討論。有43%的學生通過手機學習，不方便完成虛擬訓練操作，但仍有90%的學生認為手機有助于學習。我們嘗試將BOPPPS教學模式應用于一個有100人的班級，并從學生中獲得了很高的評價。計算機網絡課程教學質量評價為100分。根據(jù)十個評級指數(shù)得出分數(shù)，其中，98.5%的學生認為BOPPPS教學模式很好地反映了現(xiàn)代教育理念，能夠通過適當?shù)氖侄魏徒逃椒ńM織教學，98.2%的學生認為BOPPPS教育模式的教學信息量大，加深了學生對教學內容的理解，97.1%的學生認為課程內容盡可能與實踐和應用相聯(lián)系，97.2%的學生認為教師的課能激發(fā)學生的思維。這些數(shù)據(jù)有力地證明，引入BOPPPS教學模式來改進教學設計和計算機網絡課程的教學方法，可以顯著提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新思維。

雖然BOPPPS的教學模式不能滿足所有學生學習的方方面面，但相關教學一定要做好課堂的線下和線上的教學模式設計，基于BOPPPS教學模式的計算機網絡課程教學設計是有效的，能夠滿足大多數(shù)學生的學習需求，主要原因是這種教學模式能使學生明確學習目標，激發(fā)學生的學習動機和興趣，保證學生解決一些技能問題，提高學生的參與意識，使學生成為真正的學習主體。相關教師要對學生的學習情況做出正確的評價，積極做出教學評價可以使學生發(fā)現(xiàn)在學習中出現(xiàn)的問題，及時進行改正，從而降低學生在后期學習中的學習難度，讓學生形成系統(tǒng)的學習體系，積極主動地進行網絡課程的學習，在一定程度上可以提高線上教學的效率，保證教學質量。

四、結束語

本文通過計算機網絡基礎課程結合“BOPPPS有效教學設計+學習網絡平臺+學習鏈接+微信群”的教學新模式的設計，引導學生在課前、課中、課后積極參與師生互動交流，對于計算機網絡課程的實際操作，例如路由器的安裝和配置可以通過虛擬仿真來實現(xiàn)，路由器可以直接安裝在家用電腦中，解決了學生不能理解理論知識且不能在外進行實踐的問題，達到了學生在線上教學的環(huán)境下掌握計算機網絡基本理論和實踐技能的目的。教育部高等教育司司長吳巖表示，下一步，教育部將把這一大規(guī)模網絡教育的生動實踐，轉變?yōu)橐咔榻Y束后教育教學改革的重要舉措，形成包括理念、內容、方法、技術、標準、評價等一整套系統(tǒng)的教育模式改革方案，以學習方法的革新來推動教學質量的革命向著更深層發(fā)展。本課程的設計與改革主要是與線下教學模式相結合，在“新工程”背景下，更加注重網絡技術、大數(shù)據(jù)應用等新技術與傳統(tǒng)產業(yè)技術的緊密結合，為未來的網絡發(fā)展提供人才支撐。