新文科背景下高職院校傳播與策劃專業(yè)課程建設研究

郭卓婭

（開封文化藝術職業(yè)學院,河南開封 475000）

一、新文科建設內涵

從2019年4月開始，教育部聯(lián)合13個部門啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，推動新文科的建設發(fā)展，目的在于提升高校社會服務水平，促進我國高等教育實現(xiàn)內涵式發(fā)展。2020年是新文科建設全面開啟的一年。其實，美國早在20世紀80年代就開啟了新文科改革，為我國教育改革發(fā)展積累了重要經(jīng)驗，但中西方文化存在較大差異，在中國新文科建設改革中可以借鑒相關經(jīng)驗，但必須堅持中國特色，能夠在中國語境下實施具有中國特色的新文科建設是根本要求。第一，在我國新文科建設中，應該以市場需求、時代特征為導向，開設新型的專業(yè)與學科；第二，新文科必須具有全新的內涵，能夠和其他學科之間形成良性互動，同時起到對原有專業(yè)核心反哺與強化的作用。當然，新文科建設是全面改革活動，涉及各個層面工作，只有從師資隊伍、專業(yè)設置、課程改革、培養(yǎng)目標等多個方面加以改革，才能真正發(fā)揮新文科的優(yōu)勢[1]。

二、高職院校傳播與策劃專業(yè)課程體系存在的不足

（一）專業(yè)方向不夠明確，課程跨度較大

從高職傳播與策劃專業(yè)的招生情況來看，其和新聞專業(yè)比還存在較大的劣勢，很多學生在入校前對傳播與策劃專業(yè)不夠了解，不知道該專業(yè)是什么、學什么，也不明白該專業(yè)的就業(yè)方向，容易將其和新聞專業(yè)混為一談。相關調查顯示，即便是大二學生，對傳播與策劃專業(yè)也存在認識模糊。傳播與策劃專業(yè)是原來七個專業(yè)合并而成，很多高職院校從2015年開始紛紛開設該專業(yè)，但大多數(shù)院校對傳播與策劃專業(yè)的定位不夠明確。一些院校是通過其他專業(yè)合并，將其定位為新聞與傳播，有的學校定位為傳媒策劃與管理，而有的院校則定位為新媒體運營。這導致目前我國高職院校傳播與策劃專業(yè)存在較大的跨度，課程差異也相對較大，無法給人更加清晰的印象，影響專業(yè)招生、人才培養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程體系相對滯后，教材陳舊

在新媒體環(huán)境下，一些高職院校的新媒體相關課程相對不足，在課程設置中仍然以傳統(tǒng)媒體方向為主，但傳統(tǒng)媒體門檻相對較高，高職畢業(yè)生真正就職于傳統(tǒng)媒體部門的相對較少，其和本科生、研究生相比沒有競爭優(yōu)勢。新媒體企業(yè)逐漸增多，且很多企業(yè)也相繼設置新媒體運營部門，門檻低、需求大，是高職傳播與策劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的理想之地。在新文科建設背景下，當前高職傳播與策劃專業(yè)教材更新速度較慢，無法跟上時代發(fā)展，與市場需求嚴重脫節(jié)，導致該專業(yè)學生所學習的內容不能滿足市場需要。大部分高職院校課程更新周期長，教材中收錄的案例十分陳舊，導致傳播與策劃專業(yè)培養(yǎng)的人才和市場需求有很大差距[2]。

（三）課程較為分散，且實踐課程相對較少

新文科建設對傳播策劃類人才的培養(yǎng)要求更高，需要向著技能型、復合型方向轉變，專業(yè)學生除了能夠懂得新聞傳播、寫作、編輯與策劃外，同時還必須掌握新媒體制作和傳播技術。但目前高職院校傳播與策劃專業(yè)的課程設置基本上分為三類，即通識類課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程。通識類課程占比相對較大，占用學生過多時間和精力；專業(yè)課程往往獨立性大，且各課程之間缺乏聯(lián)系，導致很多專業(yè)課程教學之間存在重復的內容，不僅浪費教師資源，也不利于學生將各個專業(yè)融合起來。另外，傳播與策劃專業(yè)實踐課程相對較少，往往安排在其他課程結束后，且都是零散的、短暫的實踐教學，導致學生無法準確掌握相關技能，不能靈活運用所學知識。

（四）專業(yè)師資力量不足

在高職院校傳播與策劃專業(yè)的改革過程中，為了能夠迎合新文科背景需求，必須發(fā)揮師資隊伍的作用。當前，高職院校傳播與策劃專業(yè)教師來源相對不足，主要來源包括：第一，新聞與傳播專業(yè)畢業(yè)的研究生；第二，相關類型專業(yè)的教師；第三，傳播與策劃相關行業(yè)中的兼職專家。相對來說，兼職專家時間有限，給學生上課的課時相對不足，導致當前高職院校傳播與策劃專業(yè)的專職教師隊伍來源有限，且很多教師都承擔兩門以上的課程教學，所帶學生較多，工作量大，教師的精力有限。同時，一些教師依舊采用陳舊的教學手段，教師在課堂中處于絕對的領導地位，學生被動學習，影響學生課堂學習的積極主動性。

三、新文科背景下高職院校傳播與策劃專業(yè)人才能力需求

（一）學科融合能力

隨著科學技術的發(fā)展，人類社會進入到人工智能、移動互聯(lián)的時代，社會發(fā)展迫切需要復合型人才。新文科建設推動了各學科之間的融合，傳統(tǒng)學科建設路徑應該得到改變，尤其是傳播與策劃專業(yè)的學生，不僅需要具備傳統(tǒng)新聞采寫、媒體傳播等技能，還應該掌握新媒體運營策劃能力、融媒體創(chuàng)作能力、數(shù)據(jù)分析能力，同時還要具有跨學科、跨領域合作能力[3]。當前傳播與策劃專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位調研表明，很多單位更希望使用復合型人才，要求學生在加強傳播與策劃理論實踐的基礎上，進行計算機、管理學、政治學等課程的學習。因此，新文科建設應該加強傳播與策劃專業(yè)同理工科的相互交流，尤其是和新技術的有效互動，幫助學生構建新媒體思維。

（二）新媒體運營及創(chuàng)新能力

新媒體融合趨勢下，新媒體運營能力、創(chuàng)新能力成為當前傳播與策劃專業(yè)人才重要的能力需求。很多媒體單位對工作人員提出了跨越式要求，以往的傳播與策劃專業(yè)畢業(yè)生無法適應新時期的崗位需要。尤其是行業(yè)發(fā)展中催生了數(shù)據(jù)分析師、新媒體產品經(jīng)理、媒介事件輿論分析師、媒體運營師、新媒體產品策劃師等崗位，相關人才更需要具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠熟練掌握新媒體運營技術，在策劃新聞產品中具有勇于創(chuàng)新的精神。

四、新文科背景下傳播與策劃專業(yè)課程建設的措施

為了培養(yǎng)出與新時代接軌的傳播策劃人才，高職院校的傳播與策劃專業(yè)課程需要優(yōu)化改革，加大專業(yè)課程建設，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）進一步明確專業(yè)發(fā)展方向，增強專業(yè)特點

針對當前各個高職院校對傳播與策劃專業(yè)設置方向過多的問題，課程改革必須進一步明確專業(yè)方向。具體來說，對于和傳播與策劃專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的課程，若其無法體現(xiàn)專業(yè)特點，則可以考慮將其轉到其他專業(yè)，例如，可以將影視類歸入廣播電視節(jié)目專業(yè)、將攝影攝像歸入攝影攝像專業(yè)。只有這樣，才能逐漸形成較為清晰的專業(yè)屬性，給人更加明確的印象，讓人聽到傳播與策劃專業(yè)就明白專業(yè)類型、包含課程等。傳播與策劃專業(yè)設置應該考慮到新文科建設的要求，緊跟時代發(fā)展，以市場人才需求為導向，結合學校自身優(yōu)勢、定位等進行具體安排[4]。

（二）從課程架構體系構建入手，對專業(yè)課程進行有效整合

傳播與策劃專業(yè)的課程設置要以服務學生終身發(fā)展為基本宗旨，以推動學生就業(yè)為基本導向，改變傳統(tǒng)三大類課程框架的束縛。為了滿足新媒體時代的需求，要在原有課程類型框架之上，在通識類課程、專業(yè)基礎課程基礎上增加專業(yè)方向課程、職業(yè)拓展課程。與之前相比，專業(yè)基礎課程包括文案策劃寫作、傳播基礎課以及公關實務課，能夠為學生學習傳播與策劃專業(yè)的知識奠定堅實基礎；而專業(yè)方向課主要是依據(jù)核心技能，充分融合新媒體技術，將整個課程分為策劃寫作、傳播營銷、編輯制作、攝影攝像、實踐五個課程模塊。每一個專業(yè)方向對應不同的就業(yè)渠道，學生通過前四個模塊學習掌握技能，再通過實踐模塊提升實踐能力。同時，擴展后的新課程框架要能幫助學生拓展知識技能，為學生今后的就業(yè)奠定基礎[5]。高職傳播與策劃專業(yè)課程設置過程中，應該緊緊聯(lián)系新時代的傳媒行業(yè)，教學內容安排上盡可能引入更多教學案例，設置相應的實訓任務，且保證這些實訓任務、教學案例能夠及時更新。具體實施中，要求教師能夠做好相應的調研工作，掌握傳媒機構的一手信息，將這些一手資源轉變?yōu)榻虒W內容，避免教學內容與時代實際脫節(jié)；同時，傳播與策劃專業(yè)課程改革中不僅需要吸納新的信息，同時需要將陳舊案例及時更新，利用課余時間積累本專業(yè)最新的知識案例，讓課堂教學更加新鮮，不斷為課堂注入新活力。

（三）加強聯(lián)動，打破專業(yè)課程壁壘

在新文科建設的要求下，傳播與策劃專業(yè)的實踐性進一步加強，要求學生能夠掌握營銷、傳播、策劃、寫作、制作等專業(yè)技術。為了推動新文科建設，課程建設必須打破壁壘，強化課程與課程之間的聯(lián)動。具體來說，課程聯(lián)動主要包括大聯(lián)動和小聯(lián)動。其中，小聯(lián)動是為了實現(xiàn)簡單任務而進行2～3門課程的聯(lián)動；而大聯(lián)動指的是為了完成復雜任務而實施的多門（3門以上）課程的聯(lián)動。例如，任務（完成一組照片的拍攝、制作）可以將圖像處理課程、攝影攝像課程聯(lián)動，最后設置課程實踐周，幫助學生掌握相關技能；而如果任務（要求學生運營一個公眾號），該任務復雜性較大，可以實現(xiàn)新媒體運營、圖像處理、文案策劃與寫作、攝影攝像、創(chuàng)意與策劃等課程的聯(lián)動，同時設置實踐月，將學生更好地帶動到情境中。同時，小聯(lián)動中的相關實踐技能可以在大聯(lián)動實踐中得到有效鞏固。除此之外，還可以積極建設校園電視臺、校園新媒體運營平臺、專業(yè)實踐平臺，為學生提供相關實踐機會，實現(xiàn)強強聯(lián)動，提高學生傳播策劃的實踐技能。當然，必須能夠強化傳播與策劃專業(yè)各個課程之間的聯(lián)動，同時避免重復教學問題，通過彼此聯(lián)動為學生提供更多參與實踐、鞏固理論的機會。

（四）建立合理的課程評價體系

在傳播與策劃課程建設過程中，必須重視教學考評工作，采取過程考核、結果考核相結合的模式。其中，過程考核主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，對學生的傳播策劃能力培養(yǎng)過程進行監(jiān)督，并做出針對性的評估；第二，對教師教學過程進行綜合性考評。結果考評模式可以采取教研活動、就業(yè)指導成果展示、公開課、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃成果等方式。同時，多元化的課程要有評價反饋機制，堅持內外結合。其中，內部評價包括教學評價、指導評價兩方面，主要目的在于促進課程自我修正、教師自我管理以及自我約束；而外部評價主要是上級單位對學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的效果進行評估，對畢業(yè)生的就業(yè)情況進行反饋，發(fā)揮外部監(jiān)督的作用，能夠及時將相關信息反饋給學校。新文科背景下，傳播與策劃專業(yè)課程必須考慮到畢業(yè)生就業(yè)問題并非僅僅是教學問題，還涉及國家政策、市場需求、學生期望等多個層面。在進行課程設置與優(yōu)化中必須綜合考慮這方面的因素，樹立創(chuàng)新意識，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（五）加強師資隊伍建設

課程改革必須配合相應的師資隊伍建設。新文科背景下，為了能夠迎合新媒體時代的發(fā)展，傳播與策劃專業(yè)的教師必須學習新知識，跟上時代步伐。高職院校要積極打造雙師型教師隊伍，每年組織教師參與培訓活動，利用寒暑假時間安排教師進入企業(yè)實踐；同時積極引進行業(yè)先進人才到學校開展講座，并參與到教學活動當中，將最先進的技術、理念帶入傳播與策劃專業(yè)課程當中[6]。為了鼓勵教師創(chuàng)新，學?？梢栽谛@中模擬企業(yè)運營，改變傳統(tǒng)教學模式，更好地激發(fā)學生參與實踐的興趣，讓學生在學中做、在做中學。另外，高職院校應該注重師資力量的培養(yǎng)，不僅需要引入經(jīng)驗豐富、學歷知識較高的教師，充實現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍，還要經(jīng)常性地安排本專業(yè)教師積極參與到行業(yè)短期培訓中，提升自我技能，利用與合作企業(yè)的關系為學校培養(yǎng)專業(yè)人才。

五、結束語

通過上述分析可知，當我國高等教育逐漸發(fā)展到高級階段時，新文科建設已經(jīng)成為必然趨勢。經(jīng)過近年來的不斷努力，新文科建設工作也取得了相應的成績。高職傳播與策劃專業(yè)課程在新文科建設背景下，必須跟上時代步伐，加強課程整合與聯(lián)動，打破傳統(tǒng)課程壁壘，培養(yǎng)更多復合型、實踐性人才充實到社會各個崗位中，推動傳播策劃行業(yè)的健康發(fā)展。