殷偉 李海艷

(1.華東理工大學(xué) 上海 200237;2.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 福建漳州 363105)

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)亟須全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式建立起了高校與行業(yè)企業(yè)之間的有效鏈接，為推動(dòng)高校人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件[1-2]。因此，各大高校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下積極探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效路徑，使之形成健康發(fā)展的良性教育生態(tài)系統(tǒng)，以此促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國高校呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，招生規(guī)模逐年遞增，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，然而這也隨之帶來了高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻和就業(yè)壓力加大的問題。就目前現(xiàn)狀而言，我國高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念較為落后

當(dāng)今正處于知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，社會(huì)變革速度越來越快，而驅(qū)動(dòng)這一切變化的核心推力就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)[3]。從某種意義上來說，衡量一個(gè)國家教育的發(fā)展程度如何，主要的參考指標(biāo)就是高校大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。然而，當(dāng)前一些管理部門仍片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)辦企業(yè)的能力等同起來，主要采取一些技術(shù)培訓(xùn)手段來進(jìn)行相關(guān)教育，這種做法忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)目的，沒有真正地將其放在高等教育核心科目的重要位置，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這門重要課程納入高校的人才培養(yǎng)方案之中。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺失，使大學(xué)生明顯缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致我國社會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面出現(xiàn)整體動(dòng)力不足的問題。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏完善的配套機(jī)制

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，各大高校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的力度。然而在具體實(shí)施的過程中，一部分高校將工作重心放在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，偏離了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)這一教育核心，忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，不利于高校長遠(yuǎn)的規(guī)劃發(fā)展。與此同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，相當(dāng)一部分高校缺乏資金配套機(jī)制，相應(yīng)保障機(jī)制也不夠完善，導(dǎo)致我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著很大的困難和壓力，不利于其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式大體趨于相同

與高校其他課程偏重理論基礎(chǔ)有所不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加偏重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)親身感受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新歷程的艱辛，以此幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值理念，并在心理方面做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備。當(dāng)前各個(gè)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中存在不少問題，其中較為普遍的問題就是無論在實(shí)踐教育手段方面，還是在具體的應(yīng)用方面，都過于關(guān)注理論內(nèi)容而忽略實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以掌握與時(shí)代發(fā)展相契合的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.4 師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)性人才。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)理論學(xué)習(xí)相比具有很大的不同之處，它除了課堂這一教育載體之外，更需要諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技術(shù)能力比賽、真實(shí)場景體驗(yàn)等平臺(tái)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)方面也與其他專業(yè)理論學(xué)習(xí)有所不同，無論從理論知識(shí)學(xué)習(xí)的角度還是從實(shí)踐能力提升的角度看，它都相對(duì)來說更為自由寬泛，打破了傳統(tǒng)意義上對(duì)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的框架式束縛。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有較強(qiáng)的跨學(xué)科融合特點(diǎn)，這就對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。然而，雖然當(dāng)前我國高校按照相關(guān)要求開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并且所擁有的教師隊(duì)伍也相對(duì)穩(wěn)定，但從師資隊(duì)伍構(gòu)成方面看卻主要以輔導(dǎo)員、各科專業(yè)課教師為主，因而缺乏一定的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步開展。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系專業(yè)融合度不夠

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一方面要注重專業(yè)知識(shí)理論的鞏固和提高，另一方面還要將素質(zhì)教育培養(yǎng)融入其中，并在培養(yǎng)的過程中向?qū)W生滲透勞模精神、奉獻(xiàn)精神、雙創(chuàng)精神，以此培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而在具體的實(shí)踐過程中，由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、能力等多方面因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在開發(fā)設(shè)計(jì)方面存在一些問題，比如：在開發(fā)設(shè)計(jì)方面更多地偏重通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而在專業(yè)課程體系中所涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊卻相對(duì)較少；實(shí)踐課程在思想導(dǎo)向上更多強(qiáng)調(diào)“崗位責(zé)任”“具體任務(wù)”等，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的實(shí)踐訓(xùn)練、能力提升等卻很少落實(shí)；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中更多講解的是專業(yè)理論技能，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源卻很少深入挖掘。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的這些“短板”問題，在很大程度上制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合發(fā)展對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

產(chǎn)教融合，就是將高校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)融為一體，建立“產(chǎn)”與“教”的有效鏈接[4-6]。在社會(huì)發(fā)展新形勢下，產(chǎn)教融合在發(fā)展過程中最初設(shè)定的起點(diǎn)目標(biāo)是與社會(huì)發(fā)展的新需求相結(jié)合，并在具體實(shí)踐過程中積極探索教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。在產(chǎn)教融合背景下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了很大發(fā)展，這對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有十分重要的意義。

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與信息化技術(shù)的互通共融

在產(chǎn)教融合背景下，通過信息技術(shù)與教育的有效融合，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不再受傳統(tǒng)說教式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙，可以通過行業(yè)企業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)、競技化等系統(tǒng)的新興信息化優(yōu)質(zhì)課程以及線上的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過這種方式可以方便快捷地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而打破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與信息化技術(shù)的互通共融。

2.2 精準(zhǔn)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，加快推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)

在產(chǎn)教融合背景下，高校教育與行業(yè)企業(yè)之間建立起了有效鏈接，從而使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)文化、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)關(guān)系更加密切，實(shí)施的內(nèi)容更加多樣化，實(shí)施的方式更加自主化，參與的主體更加多元化[7-8]。因此，只有對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并從中歸納總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育經(jīng)驗(yàn)，才能更好地推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以此為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

3 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)策略

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展和有效提升。正基于此，高校應(yīng)在產(chǎn)教融合背景下積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過專業(yè)化人才輸出對(duì)接企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，既能夠使教師與學(xué)生同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系起來，同時(shí)又能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，以此建立高校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)之間的聯(lián)系，促進(jìn)人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.1 理論與實(shí)踐操作深度融合，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)今產(chǎn)教融合大發(fā)展的時(shí)代背景下，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面必須以全新的視角和發(fā)展理念將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代的信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[9-11]。正基于此，高校應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)理論和實(shí)踐操作的深度融合。在產(chǎn)教融合背景下，高校可以借助于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段，將時(shí)代最前沿的信息技術(shù)與相關(guān)學(xué)科的最新理論研究成果融入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系中，并通過對(duì)學(xué)生戰(zhàn)略性思維方式的強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和前瞻性預(yù)判能力，著力打造主體聯(lián)動(dòng)融通的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2 建立高校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在產(chǎn)教融合背景下，高校與企業(yè)之間都在積極尋求教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的聯(lián)系，以此共同建立起全方位的聯(lián)動(dòng)與融合，力求從學(xué)生的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面尋求共同點(diǎn)，以此不斷增加彼此交流與合作的契機(jī)[12-14]。首先，在師資建設(shè)方面，應(yīng)加大企業(yè)行業(yè)的參與力度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作方面，高校應(yīng)積極建立雙元制的師資團(tuán)隊(duì)，不僅要擁有相關(guān)的專業(yè)理論課程教師，同時(shí)還要鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量的積極參與，讓更多的社會(huì)人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，既可以使高校學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地獲取社會(huì)對(duì)人才需求的前沿信息，又可以在實(shí)踐操作方面獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和方法。與此同時(shí)，高校和企業(yè)可以依托大學(xué)城、科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，共同開發(fā)和建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，從而使資源得到有效的開發(fā)利用。在這一過程中，政府需要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，積極推動(dòng)校企深度合作，使資源達(dá)到最優(yōu)化配置，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

3.3 立足為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，同時(shí)還要滿足當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)對(duì)于人才的需求，從而使高校專業(yè)化人才輸出能夠有效對(duì)接企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)全面了解當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，以此使高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方向與社會(huì)發(fā)展需求高度契合。在具體實(shí)施過程中可以分為兩個(gè)方面：一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足為當(dāng)?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)的技術(shù)與人才提供服務(wù)，例如大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、生物工程等科技創(chuàng)新企業(yè)，以此更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)；二是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從推動(dòng)社會(huì)整體進(jìn)步的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)，以此促進(jìn)社會(huì)人力資源整體素質(zhì)的提升。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引入多元化的師資機(jī)制

為了更好地推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進(jìn)程，高校應(yīng)注重師資隊(duì)伍建設(shè)，投入更多的時(shí)間和精力加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)，以此促進(jìn)師資隊(duì)伍向著多元化建設(shè)的方向發(fā)展。一方面，高校應(yīng)采取有效策略全方位挖掘優(yōu)秀的教師資源，以此為高校開展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供助力。在具體的實(shí)踐工作中，高校在師資建設(shè)方面可以采取內(nèi)外兼修的模式，通過對(duì)內(nèi)與對(duì)外兩種渠道深入挖掘與全方位整合優(yōu)秀的教師資源。在對(duì)內(nèi)挖掘方面，高校應(yīng)定期或不定期地加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，以此促進(jìn)教師整體教學(xué)水平的不斷提升。在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，高校應(yīng)組織教師深入企業(yè)具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，使他們能夠及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以此將自身在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地為學(xué)生提供教育以及就業(yè)方面的引導(dǎo)。與此同時(shí)，高校還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃其他學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，不斷提高學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在對(duì)外挖掘方面，高?？梢圆扇∨c企事業(yè)單位合作的方式，邀請(qǐng)企事業(yè)單位的專家以教職人員的身份參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中來，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育方面的專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠站在更高的視角深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全方位把握社會(huì)上行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而為自身的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 注重課程改革創(chuàng)新，形成實(shí)踐教育課程體系

在課程改革方面，高校在引入創(chuàng)新教育理念的過程中，需要明確自身在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)定位，堅(jiān)持為企業(yè)和社會(huì)輸出應(yīng)用型、創(chuàng)新型全面發(fā)展的復(fù)合型人才，并結(jié)合目標(biāo)定位對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及實(shí)踐活動(dòng)有針對(duì)性地進(jìn)行改革，以此促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)效果的全面提升。在課程形式上，高校應(yīng)全方位引入各種形式的競賽、實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中，從而不斷提高自身的綜合能力。在實(shí)踐模式方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)體或個(gè)體形式積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并在實(shí)踐活動(dòng)中使自身的專業(yè)能力得到全方位培養(yǎng)和鍛煉，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展和快速成長。

4 結(jié)語

綜上所述，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)化工程，也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必由之路。因此，各大高校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在產(chǎn)教融合背景下為人才培養(yǎng)注入全新動(dòng)力，不斷加快人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程，以此推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。