行動(dòng)研究：助推新時(shí)代體育骨干教師專業(yè)發(fā)展的研究“利器”

韓兵 蘆海棠 邢文梅

（1.北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院，100009；2.北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院，100073；3.北京市昌平區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，102299）

一、行動(dòng)研究的概念與特點(diǎn)

行動(dòng)研究起源于歐美的社會(huì)學(xué)研究，20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2008年，周登嵩教授專門撰文介紹了行動(dòng)研究，并表示“行動(dòng)研究在學(xué)校體育中大有可為?！彼J(rèn)為，行動(dòng)研究是“某一領(lǐng)域的實(shí)踐者在本領(lǐng)域結(jié)合自己的實(shí)踐行為，有目的、有計(jì)劃地所做的應(yīng)用研究?！盵1]依據(jù)美國(guó)學(xué)者瑪麗·路易絲·霍莉的研究，在教育領(lǐng)域開(kāi)展的行動(dòng)研究可歸納為5個(gè)主要特點(diǎn)：研究者即實(shí)踐者，即教師獨(dú)立或合作進(jìn)行研究，或者在教育專家指導(dǎo)和合作下以教師為主開(kāi)展研究；以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，研究結(jié)果應(yīng)有助于改進(jìn)和解決問(wèn)題；研究對(duì)象是教學(xué)工作中的人與事，內(nèi)容以教師在工作中經(jīng)常遇到或感興趣的問(wèn)題為主；研究場(chǎng)景為教師的實(shí)際工作場(chǎng)景，即以課堂為主；研究過(guò)程重視教師的自我評(píng)價(jià)與反思。[2]

二、行動(dòng)研究在促進(jìn)體育骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值

隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］相繼頒布，體育教師普遍面臨如何在體育教育教學(xué)中貫徹落實(shí)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)要求的問(wèn)題。在教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，骨干教師應(yīng)該發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，率先投入到體育教育教學(xué)實(shí)踐研究工作中。

在此過(guò)程中，行動(dòng)研究可以幫助骨干教師在新時(shí)期體育教育教學(xué)改革的浪潮中更加高效地開(kāi)展教學(xué)和科研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。一是，面向?qū)嵺`、基于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐的行動(dòng)研究可以解決科研與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助體育教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。二是，提倡“教師即研究者”的行動(dòng)研究有助于強(qiáng)化體育教師的科研意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)一步向科研型教師轉(zhuǎn)變。三是，通過(guò)行動(dòng)研究過(guò)程中持續(xù)的教學(xué)反思，體育教師可以對(duì)自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，獲取改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中逐漸形成自身的教學(xué)特色。

三、開(kāi)展行動(dòng)研究的一般程序與操作要領(lǐng)

1.選定與分析問(wèn)題

選定問(wèn)題相當(dāng)于一般性教育科研活動(dòng)中的選題過(guò)程，是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在行動(dòng)研究中，體育教師需要緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具體的思路包括：結(jié)合自己對(duì)日常體育教育教學(xué)的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，包括遇到的困難、存在的不足等；學(xué)習(xí)教育改革中的新政策文件，從新的理念和要求中發(fā)現(xiàn)體育教育教學(xué)存在的問(wèn)題；通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交談和調(diào)查等，向?qū)W生、家長(zhǎng)征詢意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；閱讀學(xué)校體育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，或與同事交流教學(xué)心得，將自己的做法與別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷和分析。首先，確定問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值和可行性后，判斷是否是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題、當(dāng)下急需解決的問(wèn)題、長(zhǎng)期關(guān)注并一直在尋求改進(jìn)的問(wèn)題等；此外，還要考慮自身是否具備開(kāi)展研究的能力和條件。其次，要對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)和產(chǎn)生的客觀原因等進(jìn)行分析，如，問(wèn)題是普遍的還是特殊的，是一直存在的還是因?yàn)橥饨绛h(huán)境改變而帶來(lái)的新問(wèn)題，以及之前在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)取得的成效和存在的不足等。最后，需要分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，明確研究目標(biāo)、范圍、對(duì)象和重點(diǎn)等，并預(yù)判自己在開(kāi)展研究過(guò)程中可能遇到的困難，需要得到的幫助，以及需要進(jìn)行哪些方面的準(zhǔn)備等。[3]

選定與分析問(wèn)題的過(guò)程可以借助閱讀文獻(xiàn)、與同行專家交流等獲得啟發(fā)和幫助，但主要仍應(yīng)依靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)實(shí)踐的反思。

2.制訂與實(shí)施計(jì)劃

制訂與實(shí)施計(jì)劃是行動(dòng)研究的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師將行動(dòng)研究計(jì)劃具體為研究方案，以開(kāi)題報(bào)告的形式呈現(xiàn)，除了常規(guī)的研究背景、目的意義、研究方法、預(yù)期成果等外，其重點(diǎn)是研究?jī)?nèi)容，即通過(guò)行動(dòng)研究要解決的主要問(wèn)題、采取的措施，以及具體和翔實(shí)的行動(dòng)步驟、時(shí)間安排等。

行動(dòng)研究計(jì)劃確定后，教師結(jié)合日常教學(xué)工作的開(kāi)展同步實(shí)施研究。實(shí)施中包括3個(gè)關(guān)鍵要素：行動(dòng)、觀察和反思。即教師根據(jù)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究方案實(shí)施教學(xué)和研究活動(dòng)，在此過(guò)程中觀察實(shí)施效果，記錄和收集過(guò)程中的各種資料；并在行動(dòng)研究計(jì)劃實(shí)施一定階段后，對(duì)實(shí)施后的效果進(jìn)行反思，將分析實(shí)際結(jié)果和預(yù)期結(jié)果作為判斷下一步工作是否調(diào)整計(jì)劃或結(jié)束研究的依據(jù)。

在行動(dòng)研究方案實(shí)施的過(guò)程中，教師要做好研究資料的記錄和收集工作。研究資料包括教師通過(guò)觀察獲得的筆記、現(xiàn)場(chǎng)記錄、工作記錄等，通過(guò)訪談或調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，以及教學(xué)過(guò)程中生成的學(xué)生練習(xí)照片和視頻、完成的作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)或者體質(zhì)測(cè)量數(shù)據(jù)等。這些資料不僅是教師反思和調(diào)整研究計(jì)劃的依據(jù)，同時(shí)也是下一階段撰寫研究報(bào)告的重要素材。

3.總結(jié)與撰寫報(bào)告

在完成行動(dòng)研究后，教師還需要撰寫研究報(bào)告。盡管行動(dòng)研究的根本目的是改進(jìn)和完善體育教育教學(xué)、解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如果能將研究過(guò)程和成果形成報(bào)告，不僅可以與同行分享行動(dòng)研究成果和教學(xué)感悟、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而且可以讓其他體育教師參考解決問(wèn)題的方法，從而使更多的體育教師從研究中受益。對(duì)于體育教師自身而言，撰寫和形成研究報(bào)告的過(guò)程，也是提升自身分析、歸納、提煉和文字表達(dá)能力的過(guò)程，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升同樣是寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)。

四、小課題研究中開(kāi)展行動(dòng)研究案例

為了幫助骨干教師學(xué)習(xí)和掌握行動(dòng)研究范式，北京教育學(xué)院“卓越計(jì)劃”高級(jí)研修班（以下簡(jiǎn)稱“市骨高研班”）不僅組織了專家講座和團(tuán)隊(duì)研討，還要求每名骨干教師在專家的指導(dǎo)下自選研究主題開(kāi)展行動(dòng)研究，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式真正學(xué)會(huì)和會(huì)用行動(dòng)研究。在此僅選取其中較為有代表性的2個(gè)研究方案作為案例分享。

案例1：“體教融合”視域下利用校外資源開(kāi)展小學(xué)游泳課程的實(shí)踐研究。

設(shè)計(jì)者：盧瑩（北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)）。

問(wèn)題與目的：要在小學(xué)階段開(kāi)展水上/冰雪類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但學(xué)校目前尚無(wú)開(kāi)展該類項(xiàng)目的師資和場(chǎng)地條件，面臨無(wú)法開(kāi)展該類項(xiàng)目的問(wèn)題，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》為我校利用校外資源開(kāi)展游泳課程提供了思路，為此學(xué)校積極尋求市區(qū)體育局的支持，探索以合作模式開(kāi)展游泳課程的途徑，也為其他無(wú)場(chǎng)館學(xué)校開(kāi)展游泳課程提供借鑒。

主要研究思路：學(xué)校體育組充分調(diào)研和分析學(xué)生對(duì)于開(kāi)展游泳課程的需求和所需的師資、場(chǎng)地條件；由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，尋求區(qū)體育局和區(qū)教委的支持，確定采用學(xué)校和體校的合作模式開(kāi)展游泳課程。以五年級(jí)6個(gè)班的200余名學(xué)生為主要對(duì)象，從2022年9月的新學(xué)期內(nèi)開(kāi)設(shè)共18課時(shí)的游泳課程教學(xué)，同步開(kāi)展課題行動(dòng)研究。體育教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的組織管理，協(xié)助體校專業(yè)教師實(shí)施教學(xué)、訓(xùn)練和考核，根據(jù)需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，并記錄、觀察和訪談學(xué)生、任課教師的課堂學(xué)習(xí)情況資料；在學(xué)期末組織以游泳專項(xiàng)技能和學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)為主的考核評(píng)價(jià)，整體評(píng)估和總結(jié)合作模式，完成并撰寫研究報(bào)告。

案例2：農(nóng)村小學(xué)體育家庭作業(yè)“1+3+2”鍛煉模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

設(shè)計(jì)者：周樹(shù)民（北京市房山區(qū)窯上中心小學(xué)）。

問(wèn)題與目的：“雙減”工作的持續(xù)推進(jìn)為體育家庭作業(yè)提供了空間，同時(shí)也對(duì)體育家庭作業(yè)的安排和實(shí)效提出了要求。學(xué)校從2016年起開(kāi)始實(shí)施以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）測(cè)試項(xiàng)目為主要內(nèi)容的體育家庭作業(yè)，但受到農(nóng)村鍛煉條件匱乏和學(xué)生缺少家長(zhǎng)監(jiān)管督促等條件的限制，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，完成情況較差。針對(duì)這種情況，學(xué)校以“雙減”工作的推進(jìn)為契機(jī)，改進(jìn)、完善和創(chuàng)新家庭體育作業(yè)的內(nèi)容、形式等，提升工作實(shí)效性，使家庭體育作業(yè)真正成為學(xué)生喜歡和受益的“健康推進(jìn)器”。

主要研究思路：學(xué)校體育教師組織抽樣問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有體育家庭作業(yè)的態(tài)度、意見(jiàn)和建議，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和與同行交流獲得家庭體育作業(yè)的相關(guān)資料和發(fā)展思路，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生需要設(shè)計(jì)出“1＋3＋2”鍛煉模式（1個(gè)核心：以體質(zhì)健康水平提高為核心，以測(cè)試成績(jī)達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試評(píng)價(jià)良好及以上等級(jí)為目標(biāo)；3個(gè)層次：針對(duì)學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)和健康狀況設(shè)計(jì)普及、拓展、補(bǔ)差3個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容；2個(gè)促進(jìn)：以賽促評(píng)的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)、以小組督評(píng)促進(jìn)鍛煉習(xí)慣評(píng)價(jià)）的體育家庭作業(yè)內(nèi)容。計(jì)劃在2022年暑期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)學(xué)前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和微信追蹤摸底，修改、調(diào)整和完善作業(yè)內(nèi)容，在2022年秋季學(xué)期正式實(shí)施，在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)估和報(bào)告。

在本輪市骨高研班中，共有11名教師提交的課題申報(bào)獲得了課題立項(xiàng)，其中絕大多數(shù)都主要或部分采用了行動(dòng)研究范式。盡管大多數(shù)研究目前還在進(jìn)行中，但管中窺豹，不難看出骨干教師從行動(dòng)研究的培訓(xùn)課程中受益頗多。作為一種“從自身和他人的實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法”，行動(dòng)研究必將能夠幫助更多體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的“利器”。

成果背景：該研訓(xùn)成果是“研究課程”產(chǎn)出的成果之一。研究能力是骨干教師的必備素養(yǎng)，教育科研方法是教師科研能力的基礎(chǔ)。研究課程從教育研究方法開(kāi)始，通過(guò)研究選題、文獻(xiàn)檢索與整理、收集資料（問(wèn)卷、訪談、觀察、實(shí)物分析）等專題講座，幫助學(xué)員達(dá)到4個(gè)目標(biāo)：了解教育研究方法的基本層次、了解中小學(xué)教師常用的研究路徑、把握文獻(xiàn)檢索與整理的基本邏輯、初步提出自己的研究問(wèn)題。基于課程實(shí)施與聚焦項(xiàng)目主題的培訓(xùn)，教育科研方法融入和轉(zhuǎn)化到學(xué)員小課題研究的行動(dòng)研究中，在實(shí)踐研究中了解、掌握和運(yùn)用行動(dòng)研究的思想和方法，為自身專業(yè)成長(zhǎng)、小課題研究和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升助力。