“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑*
——基于強(qiáng)制分布法的構(gòu)想

王俊程 胡紅霞 徐蓮雪

（1.云南師范大學(xué)泛亞商學(xué)院；2.云南省文史研究館云南文獻(xiàn)研究院；3.云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院）

2022年3月8日，昆明市通報(bào)了前一日確診的3例新冠病毒肺炎病例情況，3人均為在校大學(xué)生。行程軌跡記錄顯示，3名學(xué)生在外出需要請銷假的疫情防控背景下，在2月28日到3月6日出現(xiàn)癥狀的一周時(shí)間內(nèi)，先后到校外就餐、取餐、聚會(huì)14人次，在電競酒店及賓館住宿5人次，購物5人次。尤其是確診病例2，在2月28日20時(shí)就餐后，接近23時(shí)還外出聚會(huì)，3月1日到4日間有2晚在電競酒店，1晚住賓館。通報(bào)一出“吃遍周邊、瘋狂電競、頻繁購物、夜不歸宿”等行為著實(shí)讓大眾“辣眼睛”。一時(shí)之間，高校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)再次受到熱議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

在高校集中開學(xué)季，隨著高傳染性新冠病毒奧密克戎變異毒株的肆虐，各高校對“時(shí)空交集者”及來自中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)學(xué)生進(jìn)行流調(diào)溯源后發(fā)現(xiàn)，欺瞞教師請假、私自翻墻外出、請同學(xué)們代替定位打卡、跨城赴會(huì)、深夜買醉、通宵娛樂等不良行為浮出水面。事實(shí)上，隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)風(fēng)成了廣受關(guān)注的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了一些新問題和挑戰(zhàn)。[1]

（一）網(wǎng)絡(luò)游戲、電視劇、短視頻、微信朋友圈等占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)和休息時(shí)間

有的學(xué)生甚至在課堂上背著教師用智能機(jī)看視頻，影響學(xué)習(xí)效果。部分同學(xué)熄燈后還會(huì)使用智能機(jī)，導(dǎo)致睡眠不足，影響次日學(xué)習(xí)計(jì)劃。據(jù)筆者的一名學(xué)員使用“健康使用手機(jī)APP”統(tǒng)計(jì)，他們小組10人平均一周使用32小時(shí)24分，解鎖507次，平均一天4.5小時(shí)，解鎖72次，手機(jī)正在吞噬學(xué)生的時(shí)間和健康。

（二）慕課、智慧樹、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷豐富

大學(xué)生可選的學(xué)習(xí)渠道越來越多，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有可回放、課程質(zhì)量高等不可替代的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)課程對于好學(xué)、上進(jìn)的學(xué)生來說是學(xué)習(xí)寶藏。但存在缺乏真實(shí)互動(dòng)、監(jiān)督難、無法開展課堂討論、部分學(xué)生可請人代學(xué)、考試時(shí)網(wǎng)絡(luò)查找答案等問題，對自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)課程有著先天不足。

（三）學(xué)習(xí)求助渠道越來越多

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，通過百度、抖音、朋友圈等非傳統(tǒng)渠道學(xué)習(xí)、求助的學(xué)生越來越多，相較紙媒時(shí)代，到圖書館通過權(quán)威書籍、期刊求證、求助的平均頻次降低。使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)學(xué)習(xí)不僅因?yàn)閺V告鏈接吸引而容易“走岔路”、開小差，還因信息的碎片化和參差不齊，知識的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。此外，經(jīng)驗(yàn)表明，通過顯示器和手機(jī)閱讀的吸收和記憶效果差于看紙質(zhì)書籍。

（四）借鑒他人觀點(diǎn)越來越便捷

隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富，數(shù)據(jù)庫、知識庫的普及和公開，文字提取、語音識別技術(shù)的飛速發(fā)展，寫字成了低頻工作，借鑒、抄襲他人觀點(diǎn)越來越便捷，學(xué)生寫作能力、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控受到越來越多的挑戰(zhàn)。

（五）網(wǎng)購成為消費(fèi)的主渠道

隨著電商物流，尤其是外賣的高速發(fā)展，實(shí)惠、便捷的網(wǎng)購成為大學(xué)生購物的主要渠道，網(wǎng)購本是一種節(jié)約型消費(fèi)模式，但游戲、影視成癮的學(xué)生加上便利的網(wǎng)購、到位的外賣配送就可能“造就”數(shù)日不出宿舍的宅男、宅女。于是“兩耳不聞窗外事，全心全意打游戲”的學(xué)生出現(xiàn)了。這類學(xué)生學(xué)業(yè)幾乎墊底，也基本不參與班級和社團(tuán)活動(dòng)，不僅不利于身心健康發(fā)展，還不利于綜合能力的培養(yǎng)。媒體曾報(bào)道過湖北一學(xué)生，以全縣高考第三的成績?nèi)雽W(xué)，后因沉迷游戲，與家人失聯(lián)多年，長期在網(wǎng)吧生活，患上肺結(jié)核死亡的極端案例。

（六）網(wǎng)紅的影響

隨著李子柒、許華升、唐藝、張同學(xué)、沈枝丹等未接受過高等教育的網(wǎng)紅的成功，“讀書無用論”和學(xué)習(xí)功利化在高校有抬頭趨勢。這類“網(wǎng)紅”的出現(xiàn)，影響了一部分高校學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。尤其給了部分游戲、視頻沉迷者不好好學(xué)習(xí)的借口。

鑒于以上背景，為加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，教育主管部門、高校不斷結(jié)合新形勢出臺文件，教學(xué)管理專家學(xué)者奔忙獻(xiàn)策，但效果不盡如人意。

二、高校學(xué)風(fēng)存在問題的原因分析

研究表明，高校學(xué)風(fēng)，尤其是人文社科院校的學(xué)風(fēng)問題既與學(xué)生自制力差，課堂的吸引力弱于視頻、游戲、朋友圈有關(guān)，也與高校對學(xué)風(fēng)渙散的深層機(jī)理研究不透，相關(guān)對策措施未切中要害有關(guān)。但同處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為何大學(xué)生學(xué)風(fēng)反而不如初中和高中生？又為何同在大學(xué)校園，計(jì)劃考研深造的大學(xué)生學(xué)風(fēng)好，過著“宿舍·圖書館·食堂”“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活？經(jīng)深入研究，我們認(rèn)為高校學(xué)風(fēng)問題主要由課程考核機(jī)制存在缺陷和潛心教書育人的教師比例偏低兩大原因所致。

（一）高校課程考核評價(jià)機(jī)制存在缺陷

一是高校的絕大部分課程考試為授課教師自命題、自閱卷模式，不存在統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化問題，總體難度較低，尤其是人文社科專業(yè)，考前突擊數(shù)日即可通過。

二是因就業(yè)率與招生計(jì)劃甚至與學(xué)校利益掛鉤，在就業(yè)壓力日益增大的背景下，教師們放低了考試要求，于是很多科目考試的及格率達(dá)100%。甚至有教師在學(xué)期末帶領(lǐng)學(xué)生回顧要點(diǎn)。

三是高校實(shí)施的學(xué)生評課機(jī)制存在缺陷。因惰性使然，學(xué)生常給放低紀(jì)律要求和考試要求的“好老師”較高評價(jià)，而給紀(jì)律嚴(yán)、考試難、給分低的老師惡評。在這種背景下，資歷尚淺、自信不足的部分教師會(huì)為了迎合學(xué)生需求表現(xiàn)出“隨和”的一面，與學(xué)生達(dá)成“諒解”，進(jìn)而形成“不學(xué)無術(shù)的學(xué)生能過關(guān)，對學(xué)生要求不高的教師評價(jià)好”的“和諧共生”局面。

（二）潛心教書育人的高校教師比例偏低

潛心教書育人的高校教師比例偏低的根本原因是高校評價(jià)機(jī)制、職稱評定機(jī)制及資源分配機(jī)制不完善和“重科研、輕教學(xué)”的導(dǎo)向所致。主要體現(xiàn)在如下一些方面：

一是高校的地位通常由學(xué)科、專業(yè)、學(xué)術(shù)地位決定，而學(xué)科、專業(yè)、學(xué)術(shù)的評價(jià)屬于外部評價(jià)，于是各高校不得不投入絕大部分資源和精力在全國爭資源、爭榮譽(yù)。而教學(xué)能力、效果的評價(jià)通常是內(nèi)部評價(jià)，缺乏相對硬化的量化指標(biāo)。在這種背景下，教書育人的工作容易被忽視。

二是高校高級職稱評定主要靠高級別成果、研究課題支撐，教學(xué)工作量只作為基礎(chǔ)條件。換言之，除非獲得高層次教學(xué)獎(jiǎng)，否則即便常年超2倍完成額定教學(xué)工作量，廣受學(xué)生好評的教師，在職稱評定時(shí)優(yōu)勢并未凸顯。雖然人力資源社會(huì)保障部、教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》(人社部發(fā)〔2020〕10號)，提出“提高教學(xué)業(yè)績和教學(xué)研究在評審中的比重”,但以教學(xué)為主型的職稱名額極其有限。

三是各類榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)評定呈現(xiàn)出“重科研、輕教學(xué)”態(tài)勢?？v觀各高校，各類人才引進(jìn)公告及各類人才項(xiàng)目評定機(jī)制發(fā)現(xiàn)，即使國家一直在“破五維”，但各種頭銜、各類經(jīng)費(fèi)劃分及發(fā)展機(jī)遇，仍然向高級別成果作者、研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人傾斜。學(xué)生評價(jià)極高，甚至頻頻受邀到政府、企事業(yè)單位開展講座、培訓(xùn)，廣受實(shí)踐界認(rèn)可的教師未必是教學(xué)名師。筆者梳理了連續(xù)幾屆國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師和第一至第六屆高等學(xué)校教學(xué)名師獲獎(jiǎng)名單后發(fā)現(xiàn)，諸如在百家講壇出名的易中天和中國人民大學(xué)學(xué)生廣泛認(rèn)可的金正昆、工商界及山東大學(xué)學(xué)生都非常認(rèn)可的班博等人均不在其中。

四是相較而言，科學(xué)研究實(shí)際收益高于教學(xué)。在高校中，即便以課時(shí)費(fèi)最高的MBA專業(yè)教師為標(biāo)準(zhǔn)測算，即使最優(yōu)秀的教師，一年在學(xué)院的教學(xué)所得很難超過10萬元。如果某教師授課效果好，在校內(nèi)授課過多還會(huì)引起矛盾，因?yàn)檫@樣意味著有的同事可能無課可上。但相反，科研經(jīng)費(fèi)具有“數(shù)額大、隱匿性、學(xué)校多重獎(jiǎng)勵(lì)”等明顯優(yōu)勢。科研項(xiàng)目還具有可安排下屬或博士代勞的獨(dú)特“優(yōu)勢”（授課則必須親自完成）。2017年，全國有276所高校年度科技經(jīng)費(fèi)過億，[2]北京航空航天大學(xué)教師以人均122.659萬科研經(jīng)費(fèi)高居榜首，排第100名的西北農(nóng)林科技大學(xué)人均21.4萬。2021年，全國一共有17所高校的預(yù)算經(jīng)費(fèi)超過100億。2020年全國共投入研究與試驗(yàn)發(fā)展(R&D)經(jīng)費(fèi)24393.1億元，研究人員480萬，粗略測算，人均R&D經(jīng)費(fèi)約50萬元。也因此，有人說“云南大學(xué)尹曉冰副教授曾說的‘做好教學(xué)是基礎(chǔ)，但把全部精力都用在教學(xué)上，是毀滅自己，照亮別人’，[3]雖站位不高，但道出了高校實(shí)情”。

三、強(qiáng)制分布法在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的運(yùn)用步驟及注意事項(xiàng)

（一）強(qiáng)制分布法的提出

常規(guī)的學(xué)風(fēng)建設(shè)手段有對學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣和教師狠抓課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。對于大學(xué)生而言，思想動(dòng)員的效果有限。在重科研、輕教學(xué)背景下靠教師抓課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量的可行性不大，且見效慢。管理的真諦在于深究問題的深層機(jī)理，抓住最關(guān)鍵的問題和矛盾，尋求最簡單易行的方式，采用四兩撥千斤的手段，達(dá)到“一石數(shù)鳥”的效應(yīng)。前文敘及，學(xué)風(fēng)最好的是初三、高三、考研族。深入研究發(fā)現(xiàn)，三類群體均是因?yàn)橄Ｍ诳荚嚂r(shí)不被淘汰而勤學(xué)苦練，換言之，淘汰機(jī)制是學(xué)風(fēng)建設(shè)的法寶。為此，我們認(rèn)為，高校成績評定中引入強(qiáng)制分布法（該方法是根據(jù)正態(tài)分布原理，即俗稱的“中間大、兩頭小”的分布規(guī)律，預(yù)先確定評價(jià)等級以及各等級在總數(shù)中所占的百分比，然后按照被考核者績效的優(yōu)劣程度將其列入其中某一等級）即可迅速扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)。即：強(qiáng)制規(guī)定高校的每門課程（含實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文），首輪成績評定時(shí)高于90分的學(xué)生不得超過20%，70～90分的學(xué)生占55%～65%之間，60～70分的學(xué)生占15%～20%之間；最關(guān)鍵在于每門課程（含實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）不及格的學(xué)生必須占3%以上，原則上不及格率只限低，不限高。

首先，引入強(qiáng)制分布法，讓3%以上的學(xué)生不及格會(huì)給學(xué)生賦予危機(jī)感和競爭意識。其次，任課教師必須讓部分學(xué)生不及格時(shí)，不學(xué)無術(shù)學(xué)生和不勝任教師之間“相安無事”的默契會(huì)被打破，這會(huì)倒逼教師改進(jìn)教學(xué)。原因很簡單，部分不及格的學(xué)生會(huì)歸因?yàn)槔蠋熤v得不精彩、不用心，于是在教學(xué)反饋會(huì)或課程評價(jià)中表現(xiàn)出來，在壓力面前，教師會(huì)改進(jìn)教學(xué)。再有，在全員及格，分?jǐn)?shù)整體偏高的情況下，很少會(huì)有學(xué)生對自己的成績質(zhì)疑。但不及格意味著需要重修、補(bǔ)考或是不能畢業(yè)，學(xué)生不僅會(huì)質(zhì)疑，甚至?xí)蟛樵嚲聿⒁蠼忉?。在這種背景下，教師不得不注重平時(shí)課堂、作業(yè)評判、試卷制作、閱卷及核分等過程管理，進(jìn)而改進(jìn)教風(fēng)。

（二）實(shí)施要點(diǎn)及注意事項(xiàng)

1.根據(jù)學(xué)科評估等級核定各校課程的不及格率

根據(jù)學(xué)科評估結(jié)果，按照“評估結(jié)果越差，不及格率越高”的原則核定高校相關(guān)專業(yè)課程的不及格率。從A+、A-；B+、B-；C+到C-，對應(yīng)學(xué)校課程首輪考試不及格率從3%遞增到4%，5%，6%，7%直到8%及以上，但賦予不及格學(xué)生與下一級學(xué)生共同學(xué)習(xí)并參與補(bǔ)考的權(quán)力。這樣，就會(huì)形成學(xué)科評估結(jié)果好的學(xué)校，首輪考試不及格的學(xué)生偏少。學(xué)科評估結(jié)果差的學(xué)校，首輪考試不及格學(xué)生略多，學(xué)習(xí)壓力更大，鞭策更多的態(tài)勢。這是正視學(xué)?？陀^差距，積極響應(yīng)“勤能補(bǔ)拙”這一樸素哲理的具體措施。

2.完善出題閱卷機(jī)制

一是為避免教師考試放水，要完善高校課程考試客觀題型的出題及閱卷辦法，借鑒駕照理論考試模式，構(gòu)建各專業(yè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試中心，引入隨機(jī)組卷、智能判分系統(tǒng)。[4]二是完善和創(chuàng)新主觀題型的出題閱卷辦法，確保每門課程至少有兩名候選教師，每門試卷至少由兩名專業(yè)教師命制，確保每學(xué)年試題更新比例不低于20%，確保主觀題型至少由兩名教師評閱。三是嚴(yán)禁教師為迎合學(xué)生好評而放低考試要求，嚴(yán)禁教師在考前以各種形式泄題，總成績核定時(shí)首次考試不及格率不得低于教育主管部門和學(xué)校核定比例。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理

教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，強(qiáng)化平時(shí)考勤、課堂紀(jì)律、平時(shí)作業(yè)管理，創(chuàng)新簽到、點(diǎn)名辦法，注重“痕跡”記錄，在核定成績時(shí)有據(jù)可依、有案可查。要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，防止教師用成績作為籌碼向?qū)W生及家長謀求不正當(dāng)利益。要賦予學(xué)生包含匿名電子郵件在內(nèi)的檢舉權(quán)力，專門受理教師在平時(shí)成績、期末考試、比賽成績評定乃至論文評審中的失范行為，全力維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，確保成績評定公平公正。

4.完善高校匿名評課機(jī)制

一是引導(dǎo)學(xué)生端正評課態(tài)度，以實(shí)際教學(xué)效果好壞、是否有提高為評價(jià)根本依據(jù)，而不是以不點(diǎn)名、不布置作業(yè)、好過關(guān)、與教師有私交為評價(jià)依據(jù)。二是完善評課指標(biāo)和體系，理論課程評價(jià)指標(biāo)突出學(xué)理性、科學(xué)性、前沿性；[5]實(shí)踐應(yīng)用課程應(yīng)有“能否學(xué)以致用”或“實(shí)用程度”評價(jià)指標(biāo)。學(xué)生評課權(quán)重與出勤率、上課表現(xiàn)掛鉤，出勤率高、平時(shí)成績高的學(xué)生，權(quán)重高，反之，出勤率低，不了解教師教學(xué)風(fēng)格和授課體系，無法給出客觀評價(jià)的，自動(dòng)降低權(quán)重。此外，為打消敢于批評、堅(jiān)守正義的教師顧慮，要賦予教師對特殊學(xué)生私下除權(quán)功能，大幅降低嚴(yán)厲批評過的學(xué)生評價(jià)權(quán)重。為避免教師為得高評價(jià)而剝奪大批學(xué)生的評價(jià)權(quán)，教師除權(quán)比例不得超過班級人數(shù)的5%。三是引入負(fù)面評價(jià)指標(biāo)。例如：增加教師是否對不守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評；是否對無故缺課學(xué)生進(jìn)行批評教育；是否有為了得到高滿意率而降低要求等評價(jià)指標(biāo)。[6]四是將評課結(jié)果與專任教師課時(shí)費(fèi)、年終考核、評優(yōu)評獎(jiǎng)及教學(xué)為主型教師職稱評定直接掛鉤。讓受歡迎受認(rèn)可的教師獲得尊重與回報(bào)。給連續(xù)10年評課結(jié)果平均值處于全校前15%的教師頒發(fā)校級教學(xué)名師證書；給連續(xù)15年，評課結(jié)果平均值處于全校前10%的教師在職稱上直接晉升一級。學(xué)生匿名評課結(jié)果處于30%以后的專任教師在評優(yōu)、教學(xué)名師等榮譽(yù)稱號評審時(shí)盡量不予考慮。

四、結(jié)語和展望

引入強(qiáng)制分布法會(huì)帶來一些質(zhì)疑。一是有人會(huì)認(rèn)為用學(xué)科評估結(jié)果來核定各專業(yè)的不及格率對一流大學(xué)相對有利，對普通一、二本學(xué)校相對不利，尤其是科學(xué)研究處于劣勢的三本、?？茖W(xué)校更為不利。但我們認(rèn)為，在沒有更科學(xué)地反映學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)前，學(xué)科評估結(jié)果至少可以作為關(guān)鍵指標(biāo)。二是有人會(huì)認(rèn)為不管課程性質(zhì)，機(jī)械地核定不及格率不合理。但我們認(rèn)為，即便絕對分值全員及格，也可以通過二次排序，將排名靠后的幾名學(xué)生成績使用負(fù)加權(quán)方式調(diào)整為不及格，排序法亦是科學(xué)方法。三是有人擔(dān)憂每門課程有3%～8%的不及格率，將會(huì)有大批學(xué)生無法畢業(yè)。這個(gè)擔(dān)憂是多余的，因賦予補(bǔ)考權(quán)力，核定首輪考試不及格率的目的是改善學(xué)風(fēng)，不是直接淘汰學(xué)生，通過補(bǔ)修、補(bǔ)考后，預(yù)計(jì)不能正常畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)超過5%。事實(shí)上，不少雙一流高校本科畢業(yè)生畢業(yè)率甚至低于95%。2020年，清華大學(xué)為96.8%，同濟(jì)大學(xué)為96.46%；南京大學(xué)為93.32%，浙江大學(xué)和廈門大學(xué)僅為87.92%和87.25%。四是當(dāng)前也有一些高校建議教師采用強(qiáng)制分布法核定學(xué)生成績，但因?yàn)槲磸?qiáng)制要求所有教師執(zhí)行，初期響應(yīng)政策的老師因?yàn)榈米飳W(xué)生過多而不受歡迎，且還需額外為不及格學(xué)生出題、閱卷，平添工作量而逐步隨大流。為此，實(shí)踐中可采用信息系統(tǒng)強(qiáng)行對不及格率進(jìn)行限低。此外，強(qiáng)制分布法能迅速改善學(xué)風(fēng)，但如果教師教學(xué)水平、教風(fēng)不能同步改進(jìn)的話，最終又會(huì)反過來制約學(xué)風(fēng)的改進(jìn)。因此，必須加大教學(xué)資源的投入，不斷提高專任教師的收入，至少做到潛心教書育人的教師與科研人員平均值相當(dāng)，才能確保教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性?？傊偁幨峭苿?dòng)人類前進(jìn)的動(dòng)力，人性需要鞭策，我們堅(jiān)信，隨著強(qiáng)制分布法的引入和實(shí)施，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量將邁上新的臺階。