高校研究生思政課慕課教學(xué)改革的思考*

孫靜 韓明毓 李桂紅 （沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

在今天這個(gè)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，慕課（MOOC：Massively Open Online Course）作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新興教學(xué)模式，在思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）中的應(yīng)用越來越普遍。研究生思政課是對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的必修課程，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)研究生教育立德樹人的主陣地。目前，我國學(xué)者對(duì)高校思政慕課的研究關(guān)注的主要是本科階段，對(duì)研究生階段的思政慕課關(guān)注還較少。事實(shí)上，研究生是國家培養(yǎng)的高層次人才，其思想政治情況對(duì)其個(gè)人成長和國家發(fā)展都至關(guān)重要，所以對(duì)研究生思政慕課教學(xué)改革的關(guān)注非常必要。尤其是自2020年新冠病毒疫情暴發(fā)以來，按照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，思政慕課線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)越來越凸顯，“云上思政大課”取得了良好的效果，這對(duì)研究生思政慕課教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展帶來了一定的啟示。要充分挖掘研究生思政慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，剖析現(xiàn)存困境，并通過高校、教師等多方共同努力，持續(xù)發(fā)揮慕課教學(xué)在研究生思政課中的積極作用。

一、研究生思政慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多次講話中都對(duì)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的建設(shè)做了重要指示，特別是習(xí)近平總書記提出的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國的重要精神，指引了我國信息化建設(shè)高速發(fā)展，教育信息化建設(shè)效能更是明顯提升。教育部在2020年2月20日下發(fā)的《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》中指出：“建立‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)’新形態(tài)，召開世界慕課大會(huì)，充分利用在新冠疫情防控期間高校在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成中國特色、世界水平的慕課建設(shè)方案,深入推進(jìn)教育觀念革命、課堂革命、技術(shù)革命?！毖芯可颊秸n是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的具體體現(xiàn)，具有靈活多變性、資源共享性、即時(shí)性和交互性，這種教育模式將會(huì)助推研究生教育發(fā)展現(xiàn)代化，成為未來研究生思想政治教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為建設(shè)教育強(qiáng)國提供強(qiáng)大引擎。

（二）促進(jìn)研究生教育提質(zhì)增效

近年來，研究生教育規(guī)?？焖贁U(kuò)展，如何在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)保障和提升培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前研究生教育面臨的重要課題。研究生思政課是對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，研究生思政慕課是完善研究生思政課教學(xué)體系建設(shè)的有益探索。思政慕課是經(jīng)過精心打磨的精品課程，研究生通過網(wǎng)絡(luò)慕課的形式可以接觸到更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，不再局限于自己學(xué)校的思政課程，不同層次高校的研究生都可以聽到優(yōu)質(zhì)的思政課，可以博采眾長，在一定程度上促進(jìn)教育公平。同時(shí)，通過汲取多位名師對(duì)理論的講解，豐富自己思考問題的視角，培養(yǎng)研究生的理論思維能力和創(chuàng)新精神。研究生思政慕課學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)思政課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，啟發(fā)研究生在不同的學(xué)習(xí)過程中生發(fā)出新的思考和知識(shí)，創(chuàng)新了研究生思政課教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了研究生教育提質(zhì)增效。

（三）契合研究生教育未來發(fā)展特征

當(dāng)前，研究生的供給日益增多與社會(huì)需求有限的矛盾逐漸突出，研究生教育逐漸由量式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。在未來，伴隨著教育信息化建設(shè)的日臻成熟，開放完善的教育網(wǎng)絡(luò)是研究生教育散發(fā)蓬勃生命力的保障，是多樣教育理念的折射，也是未來國家在高等教育領(lǐng)域不斷探索的成果。

當(dāng)下正在讀書的研究生，大多是與各種電子產(chǎn)品共同成長的一代，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的電腦、手機(jī)等各類信息搜索和儲(chǔ)存的電子產(chǎn)品成為研究生的“標(biāo)配”，他們善于通過網(wǎng)絡(luò)獲得海量的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)提升了學(xué)習(xí)效率。研究生培養(yǎng)具有靈活性、個(gè)性化的特點(diǎn)，在信息化時(shí)代下，知識(shí)的生產(chǎn)和傳播具有碎片化、多樣性、及時(shí)性等特征，逐漸被研究生吸收到其特有的學(xué)習(xí)模式中。研究生階段的培養(yǎng)方向相比本科生來說更加深入和細(xì)化，研究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和進(jìn)度都不太相同，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。所以研究生較少進(jìn)行集中、大規(guī)模的學(xué)習(xí)，以靈活、自由自主的學(xué)習(xí)方式為主。思政慕課教學(xué)具有完整性和開放性、多選擇性和共享性，它是由一個(gè)個(gè)小的知識(shí)清單、單元檢測(cè)、課后習(xí)題等組成的完整的教學(xué)體系，更能適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主選擇性大，不受傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間、學(xué)分所限制，更加契合研究生教育的未來發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究生思政慕課教學(xué)面臨的困境

（一）研究生思政慕課團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平有待提高

研究生思政慕課的制作主要包括兩大主體，即教師和技術(shù)人員。首先，研究生思政課的優(yōu)秀教師資源有限。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”目前，各高校中往往是馬克思主義學(xué)院的教師負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校本科和研究生的教學(xué)任務(wù)，工作量大且年齡結(jié)構(gòu)分布不均。往往教學(xué)能力較強(qiáng)的有經(jīng)驗(yàn)的教師年齡相對(duì)較大，他們對(duì)慕課制作等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力差，而年輕些的教師又存在理論基礎(chǔ)較弱、教學(xué)能力不足的問題，這種教學(xué)能力和技術(shù)運(yùn)用“兩張皮”的現(xiàn)象使教學(xué)資源得不到充分的利用。其次，思政慕課制作是需要專業(yè)的技術(shù)平臺(tái)、技術(shù)人員支持的，需要高校和相關(guān)技術(shù)平臺(tái)達(dá)成合作，技術(shù)人員與授課教師溝通好需求，才能打造一支專業(yè)化的慕課制作團(tuán)隊(duì)，這需要一定的人力、物力、精力，目前來看這方面的工作水平還有待提高。

（二）研究生思政慕課的優(yōu)秀課程資源缺乏

目前，思政慕課教學(xué)涉及的大多是本科的課程，而在研究生階段的課程資源少之又少。本科階段思政慕課課程主要有“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)”“形勢(shì)與政策”這幾門公共課程。很多高校在一些慕課平臺(tái)，如“中國大學(xué)MOOC”“超星慕課”“學(xué)堂在線”等都有豐富的課程資源可以供大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。例如“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”這門課有四十多個(gè)高校推出，其中被評(píng)為國家精品課程的有6所學(xué)校；“馬克思主義基本原理概論”這門課有二十多個(gè)高校推出，其中被評(píng)為國家精品課程有4所學(xué)校，學(xué)生的選擇面廣，積極性大，可以通過比較選擇心儀的老師學(xué)習(xí)。研究生階段的思政課程主要包括為碩士研究生開設(shè)的“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”“自然辯證法概論”“馬克思主義社會(huì)科學(xué)方法論”以及為博士研究生開設(shè)的“中國馬克思主義與當(dāng)代”“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”幾門課程。這些課程制作為慕課的非常少，例如“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”在“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)可查詢到的開設(shè)院校目前有暨南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢理工大學(xué)4所學(xué)校；“自然辯證法概論”開設(shè)的院?？刹樵兊闹饕斜本┗ご髮W(xué)、浙江大學(xué)、東華大學(xué)3所院校，相比本科思政慕課來說是很少的，研究生可獲取的思政慕課資源非常有限，這在一定程度上削弱了研究生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，雖然很多高校也在騰訊會(huì)議、釘釘?shù)纫恍┢脚_(tái)開展一些研究生思政課專題講座，但這些講座并不是嚴(yán)格意義上的慕課。慕課應(yīng)該是具有系統(tǒng)性、完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)教學(xué)邏輯的課程安排，而一次講座并不能形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，講座內(nèi)容的數(shù)據(jù)留存也存在問題，所以研究生很難深入學(xué)習(xí)，往往流于片面和表面。

（三）研究生思政慕課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

研究生群體相對(duì)于本科生來說思想更加成熟，其思考問題的深度和觀察問題的角度更加深入和多樣，這就對(duì)思政慕課的質(zhì)量提出了更高的要求。目前的研究生思政慕課大多是10分鐘到20分鐘的短視頻集合，以理論灌輸、說教的形式為主，教師“面無表情”地展示理論框架，顯得枯燥乏味，存在“聽不下去”“聽不進(jìn)去”的問題，脫離了“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”“理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”[3]的原則。使思政慕課缺乏了親和力、感染力和活力，學(xué)生會(huì)覺得離自己的生活很遠(yuǎn)，理論“高高在上”很難說服學(xué)生，教學(xué)效果就會(huì)降低。

同時(shí)，研究生慕課的平臺(tái)服務(wù)管理也存在一些漏洞。思政慕課基本采用教師提前錄制課程，學(xué)生后期聽課的形式，這種形式使知識(shí)的傳播與吸收之間不同步，學(xué)生容易產(chǎn)生“刷課”的現(xiàn)象。教師也因?yàn)闆]有學(xué)生及時(shí)反饋而容易懈怠，一些慕課平臺(tái)的技術(shù)也還不夠成熟，教、練、測(cè)、評(píng)的模塊設(shè)定不夠完整，缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督模塊和課程答疑模塊，這些因素都會(huì)削弱研究生思政慕課教學(xué)的實(shí)效性。

三、高校研究生思政慕課教學(xué)改革策略的建議

（一）高校定期組織培訓(xùn)，提高思政教師整體素質(zhì)

高校要定期展開學(xué)習(xí)研討和技術(shù)交流，破除懂“教學(xué)”的不懂“技術(shù)”，懂“技術(shù)”的不懂“教學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象。要扎實(shí)理論基本功，特別是科研能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)豐厚的老教師要起帶頭作用，與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極學(xué)習(xí)慕課應(yīng)用技術(shù)，適應(yīng)信息化、數(shù)字化的教學(xué)方式。熟悉慕課技術(shù)應(yīng)用的年輕教師一方面要發(fā)揮自己的技術(shù)專長，另一方面也要虛心學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，把理論弄懂弄透講通，并恰當(dāng)?shù)芈?lián)系研究生生活實(shí)際，把握研究生的學(xué)情，將符合研究生生活實(shí)際的案例內(nèi)容與話語方式恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊秸n的教學(xué)中，增強(qiáng)思政慕課的親和力、吸引力。此外，還要定期進(jìn)行慕課技術(shù)培訓(xùn)，如今技術(shù)更新很快，要不斷地開發(fā)和學(xué)習(xí)新的功能，教師之間要通力合作，合理分工，逐漸形成專業(yè)化的慕課制作團(tuán)隊(duì)。

（二）各高校間加強(qiáng)合作，共享思政課優(yōu)質(zhì)資源

雖然思政課是每個(gè)高校研究生的必修課程，但能接觸到名校、頂尖優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)生畢竟是少數(shù)。要想拓寬研究生的學(xué)習(xí)渠道，各高校之間要加強(qiáng)合作，例如：搭建一個(gè)國家精品優(yōu)質(zhì)課程資源共享數(shù)據(jù)庫，所有研究生都可以搜索學(xué)習(xí)并打卡記錄，可以在討論區(qū)和不同學(xué)校的研究生進(jìn)行分享和交流，課程完成后表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以頒發(fā)電子版“結(jié)業(yè)證書”給予鼓勵(lì)。名校思政課教師要加強(qiáng)與其他普通高等院校思政教師的交流，分享慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織集體“云備課”，共同學(xué)習(xí)思政學(xué)科前沿問題和國家相關(guān)文件精神，提升思政慕課教師的整體實(shí)力。同時(shí)，慕課技術(shù)團(tuán)隊(duì)也要互相學(xué)習(xí)，更好地為思政教學(xué)服務(wù)。

（三）突破陳規(guī)，創(chuàng)新慕課教學(xué)形式

目前，很多思政慕課的形式都是由教師在屏幕前陳述課件內(nèi)容，話語方式很生硬，顯得照本宣科，比較呆板。教師可以大膽創(chuàng)新，豐富思政慕課的形式，比如可以讓研究生也參與到慕課的錄制中來，和學(xué)生交流、向?qū)W生提出思考問題或者由學(xué)生提出疑問，再由思政教師解答，這樣，一方面可以讓課堂變得鮮活起來，通過交流了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面，有了學(xué)生的視角，更能引起學(xué)生的共鳴，拉近與學(xué)生的距離?？梢赃\(yùn)用視頻動(dòng)畫、案例分析等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和大腦機(jī)能，讓抽象的理論變成生動(dòng)的實(shí)踐，讓思政慕課變得豐富形象，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，打造“沉浸式”思政課。也可以開設(shè)一些慕課直播講座，把數(shù)據(jù)留存下來，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看，總之，要不斷創(chuàng)新思政慕課教學(xué)的形式。

（四）促進(jìn)“慕課+線下課堂”有效銜接，加強(qiáng)慕課管理

慕課雖然是一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)模式，但任何事物都有利弊，需要辯證看待，揚(yáng)長避短。思政慕課教學(xué)雖然有很多的優(yōu)勢(shì)，但思政課根本上還是一門“做人的思想工作的學(xué)科”，人與人之間真實(shí)的互動(dòng)共鳴是不能少的，這也是實(shí)現(xiàn)有溫度的思政課的重要體現(xiàn)，并不能讓慕課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將慕課與線下課堂有機(jī)結(jié)合。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容可以通過慕課的形式呈現(xiàn)，對(duì)于側(cè)重社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的內(nèi)容可以在線下課堂交流分享，要合理分配“思政慕課課堂”“線下課堂”考核分?jǐn)?shù)的比例，采用多元化考核方式。

當(dāng)然，良好的管理是高校研究生思政慕課有序運(yùn)行的有力保障，要安排好思政慕課的制作，明確分工，責(zé)任到人，整合校內(nèi)校外課程資源，暢通學(xué)生反饋渠道，提升平臺(tái)維護(hù)能力。思政課教師是慕課教學(xué)中的主導(dǎo)者，要建立研究生思政慕課教師的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)研究生思政慕課課堂的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)比。學(xué)校要成立專門的“流動(dòng)評(píng)課小組”，通過專用賬號(hào)進(jìn)入研究生思政慕課課堂，對(duì)每個(gè)教師的授課情況進(jìn)行記錄，評(píng)比“優(yōu)秀思政慕課之星”?？傊?，要加強(qiáng)平臺(tái)、考核制度等各方面的管理來監(jiān)管研究生思政慕課的運(yùn)行，使其發(fā)展有章可循。

高校研究生思政慕課教學(xué)改革需要多主體的共同參與和努力。

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，慕課教學(xué)勢(shì)必成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充，成為研究生思政課教學(xué)的重要形式，要能夠因勢(shì)利導(dǎo)，從思政慕課教師隊(duì)伍建設(shè)到技術(shù)支撐再到管理創(chuàng)新，多個(gè)方面共同施策，協(xié)同推進(jìn)，充分發(fā)揮慕課在研究生思政課中的積極作用。