陳 濤

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650504）

大學(xué)素養(yǎng)教育課程（即國內(nèi)高校俗稱的通識(shí)教育課程） 是高校大學(xué)生人才培養(yǎng)課程體系中不可分割的一環(huán)，源自20 世紀(jì)90 年代我國對(duì)國外高校教育課程體系的借鑒與我國高等教育體制的自我完善，其核心是培養(yǎng)人格健全的社會(huì)公民以及“全面”發(fā)展的人[1]。目前，教育界對(duì)開設(shè)素養(yǎng)教育課程普遍認(rèn)可，積極推進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐與理論研究中取得一系列豐碩成果[2]。與此同時(shí)，作為高校教學(xué)輔助部門與科研單位的圖書館如何發(fā)揮自身資源、人才、空間優(yōu)勢，與時(shí)俱進(jìn)融入學(xué)校素養(yǎng)教育成為業(yè)內(nèi)教學(xué)服務(wù)的重點(diǎn)課題，本文以云南民族大學(xué)圖書館開展素養(yǎng)教育實(shí)踐為例，討論高校圖書館在大學(xué)素養(yǎng)教育中的地位、意義與具體實(shí)施路徑。

一、文獻(xiàn)綜述

我國正式開展素養(yǎng)教育課程始于20 世紀(jì)90年代，圖書館界對(duì)綜合素養(yǎng)課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐肇始于此。初期，學(xué)術(shù)界討論重心是將圖書館承擔(dān)的文獻(xiàn)檢索類課程納入學(xué)校素養(yǎng)課程體系。如冼巧玲介紹美國加州大學(xué)通識(shí)教育體系時(shí)專門提到圖書館文獻(xiàn)檢索教育作為通識(shí)課程的授課案例[3]；葛敬民結(jié)合時(shí)代發(fā)展提出文獻(xiàn)檢索課授課對(duì)象轉(zhuǎn)移問題，認(rèn)為應(yīng)該將信息素養(yǎng)課程作為我國通識(shí)教育的一大門類，由圖書館承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)[4]；孫平討論了我國開展信息素養(yǎng)教育的意義與目標(biāo)，提出基于文獻(xiàn)檢索課程在圖書館推進(jìn)通識(shí)教育的必要性[5]。中期，隨著信息素養(yǎng)作為國內(nèi)素養(yǎng)教育（通識(shí)教育） 的組成部分，通識(shí)課背景下圖書館信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革類研究成果大量涌現(xiàn)。如涂穎哲介紹華南理工大學(xué)圖書館在學(xué)校整合素養(yǎng)課程過程中開展信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐[6]; 邢花婷以九江學(xué)院圖書館為例，討論在信息檢索課被吸納進(jìn)學(xué)校通識(shí)教育平臺(tái)后，高校圖書館如何建設(shè)相應(yīng)的師資力量[7]。王捷以沈陽理工大學(xué)為例，討論圖書館利用新媒體與國內(nèi)其他高校圖書館合作，引領(lǐng)高校提升信息素養(yǎng)的措施[8]。后期，圖書館界開始嘗試研究除信息素養(yǎng)類通識(shí)教育外，為學(xué)校素養(yǎng)課提供教學(xué)支持與保障的可行性。例如，高利華從資源儲(chǔ)備、閱讀活動(dòng)、館員學(xué)科背景等視角論證圖書館可實(shí)現(xiàn)由文獻(xiàn)中心向通識(shí)教育主陣地的轉(zhuǎn)變[9]；許慧穎討論院系合作背景下圖書館為高校素養(yǎng)課程提供保障的具體路徑[10]；陳濤歸納目前圖書館教師承擔(dān)高校教學(xué)任務(wù)的類型，對(duì)教師根據(jù)自身專業(yè)參與通識(shí)教學(xué)進(jìn)行討論[11]。近期，各高校圖書館發(fā)揮組織優(yōu)勢，貫徹各種教育、教學(xué)理念引領(lǐng)高校素養(yǎng)教育研究成為新的研究方向。例如，王丹丹討論“課程思政”理念與圖書館開展素養(yǎng)教育之間的邏輯關(guān)系與實(shí)施方法[12]；尹桂平討論圖書館引入慕課，豐富圖書館素養(yǎng)教學(xué)模式的途徑[13]。

綜上所述，高校圖書館界對(duì)開展高校素養(yǎng)教育課程的理論研究與教學(xué)研究在不斷深入，但在課程設(shè)置、館員角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)績效評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、處理教學(xué)與服務(wù)關(guān)系等方面需要繼續(xù)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索符合本校教學(xué)實(shí)際的圖書館綜合素養(yǎng)課程范式，云南民族大學(xué)圖書館素養(yǎng)教育課程教學(xué)開展時(shí)間久，擁有較多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可作為樣本參照。

二、高校圖書館開展素養(yǎng)教育課程的意義

（一） 履行高校圖書館職能的客觀需要

2015 年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》提出，“圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！遍_展素養(yǎng)教育是高校圖書館部署、落實(shí)“三全育人”理念的有益嘗試，圖書館作為教學(xué)保障部門，以素養(yǎng)教育課程為抓手，通過授課開展教學(xué)活動(dòng)，豐富圖書館全員、全過程、全方位的育人手段與實(shí)現(xiàn)形式，提升圖書館服務(wù)學(xué)生水平，可為學(xué)校培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)視野廣闊、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、全面發(fā)展的人才”貢獻(xiàn)力量。

（二） 合理配置圖書館各種資源的現(xiàn)實(shí)要求

高校圖書館擁有較好的人力、空間、文獻(xiàn)資源，具備開展素養(yǎng)教育課程教學(xué)的能力，通過館員參加素養(yǎng)教育課程可將圖書館各種資源及時(shí)推送給學(xué)生，并通過教學(xué)過程反饋了解學(xué)生的文獻(xiàn)需求，及時(shí)補(bǔ)充、完善館藏文獻(xiàn)，促進(jìn)紙本圖書、電子資源、檢索工具的有效利用。

（三） 閱讀推廣項(xiàng)目向深層次發(fā)展的實(shí)踐探索

目前，部分高校圖書館閱讀推廣活動(dòng)存在主體參與度不夠高、形式單一、內(nèi)容龐雜、時(shí)效性不足、與教學(xué)科研結(jié)合不夠等問題。高校圖書館通過參與素養(yǎng)教育課程教學(xué)，明確定位閱讀推廣對(duì)象，按學(xué)生選課類型、興趣愛好，分門別類由圖書館內(nèi)教師在素養(yǎng)教育課授課環(huán)節(jié)，組織開展各項(xiàng)教學(xué)閱讀活動(dòng)，向?qū)W生開展閱讀方法輔導(dǎo)與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。豐富閱讀推廣類型，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與水平，逐步提升其閱讀素質(zhì)，彰顯圖書館核心理念與內(nèi)在價(jià)值。

三、高校素養(yǎng)教育課程的開設(shè)流程

云南民族大學(xué)素養(yǎng)教育課程早期被稱為通識(shí)課，由教務(wù)處統(tǒng)籌，學(xué)生自主選課。設(shè)有課程庫，總計(jì)216 門課共分八大門類即道德與法律類、經(jīng)濟(jì)與管理類、歷史類、社會(huì)分析類、文化類、文學(xué)與藝術(shù)類、自然科學(xué)類、一般通識(shí)課（以體育項(xiàng)目為主）。學(xué)校擁有教師資格證的教師以部門為單位，按通識(shí)課程庫清單申報(bào)課程，選課人數(shù)低于30 人不開班，原則上授課教師應(yīng)該具有中級(jí)以上職稱。為防止行政、教輔部門人員申報(bào)課程過量，影響二級(jí)部門正常開展行政、教學(xué)服務(wù)工作，采取限課時(shí)申報(bào)形式，如圖書館內(nèi)教師每學(xué)期申報(bào)綜合素養(yǎng)課不得超過2 門，每門素養(yǎng)教育課不超過兩個(gè)班。圖書館內(nèi)教師多數(shù)以通識(shí)課程庫目錄中的文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課為申報(bào)重點(diǎn)，開展信息素養(yǎng)類通識(shí)教學(xué)。2011—2016 年，圖書館每年均成功開設(shè)信息素養(yǎng)類課程，每學(xué)期授課教師3 至4 人。另外，部分教師結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)開設(shè)歷史類、文化類通識(shí)課程。

2017 年，云南民族大學(xué)進(jìn)行通識(shí)課程改革，名稱正式改為素養(yǎng)教育課程，改變由教務(wù)處統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校素養(yǎng)教育的管理模式，不再設(shè)立通識(shí)課程庫。根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教育改革要求，完成素養(yǎng)教育課程專業(yè)門類重設(shè)，將素養(yǎng)教育課程分為人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、語言類、自然科學(xué)類、技術(shù)科學(xué)類、體育藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、綜合素養(yǎng)類共九大類，歸口下放至各二級(jí)學(xué)院。采取教師自由申報(bào)課程，按專業(yè)、學(xué)科門類由相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)受理校級(jí)素養(yǎng)教育課程審批，如果教師申請(qǐng)的課程無法對(duì)接相關(guān)學(xué)院則由教務(wù)處統(tǒng)籌，最后召開學(xué)校素養(yǎng)教育課程評(píng)審會(huì)，決定入圍課程，總體上課程種數(shù)呈上升趨勢。

四、高校圖書館開展素養(yǎng)教育課程的優(yōu)勢

（一） 師資隊(duì)伍逐年壯大

云南民族大學(xué)圖書館申請(qǐng)素養(yǎng)教育課程的教學(xué)隊(duì)伍不斷壯大，授課教師從2011 年的3 人上升到目前的7 人。教師年齡范圍從30 歲至55 歲，以碩士、博士為主，具有館員以上職稱，符合學(xué)校素養(yǎng)教育課程授課教師要求，從側(cè)面反映圖書館擁有進(jìn)行素養(yǎng)教育課教學(xué)的團(tuán)隊(duì)與能力。

（二） 課程門類豐富

從申報(bào)文獻(xiàn)檢索類通識(shí)課發(fā)端，到申請(qǐng)其他門類素養(yǎng)教育課，云南民族大學(xué)圖書館素養(yǎng)教育課程授課種類不斷增加。除信息素養(yǎng)培育課程作為2017 年以后學(xué)校素養(yǎng)教育體系下“綜合素養(yǎng)類”門類成功開設(shè)外，圖書館開設(shè)的課程涵蓋素養(yǎng)教育其他門類，例如，學(xué)校體育藝術(shù)類、自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類等。反映圖書館內(nèi)教師已經(jīng)將素養(yǎng)教育授課與自身專業(yè)、愛好相結(jié)合，合理調(diào)整課程門類，擴(kuò)大圖書館素養(yǎng)教育受眾范圍。

（三） 教學(xué)運(yùn)作模式趨于豐富

目前，云南民族大學(xué)圖書館對(duì)素養(yǎng)教育課程采取事前審核批準(zhǔn)，由申報(bào)課程學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量、成績管理、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等具體教學(xué)管理工作。授課教師每門素養(yǎng)教育課需完成每周2 課時(shí)，累計(jì)共32 學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，第17 周隨堂進(jìn)行期末考試，考查方式不限，包括閉卷、開卷、小論文考核等，課程結(jié)束后由學(xué)生對(duì)授課教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)教打分。期間，責(zé)任學(xué)院安排教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課，考察教師授課水平以及是否按教學(xué)大綱要求授課，對(duì)教師進(jìn)行定性打分評(píng)判。

（四） 課程開設(shè)效果良好

通過調(diào)研學(xué)校教務(wù)處、責(zé)任學(xué)院對(duì)圖書館開設(shè)素養(yǎng)教育課程評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)教記錄與圖書館服務(wù)日志，云南民族大學(xué)圖書館開設(shè)素養(yǎng)教育課程取得一定成績。一是課堂教學(xué)效果得到學(xué)生的認(rèn)可，從學(xué)生評(píng)教記錄觀察圖書館素養(yǎng)教育課學(xué)生評(píng)價(jià)平均分值在90 分以上，超過全校平均數(shù)。二是通過信息檢索課程的開設(shè)，利用圖書館館藏文獻(xiàn)、檢索工具獲取學(xué)習(xí)資料的讀者數(shù)量顯著提升，其中包括大量聽課學(xué)生以及他們對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。三是圖書館承擔(dān)素養(yǎng)教育課程，豐富素養(yǎng)教育課程類型，緩解學(xué)校素養(yǎng)教育師資不足的現(xiàn)實(shí)，得到教務(wù)部門、相關(guān)學(xué)院好評(píng)。四是通過教學(xué)活動(dòng)的開展，圖書館內(nèi)教師業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高，有利于圖書館自身隊(duì)伍建設(shè)。五是實(shí)現(xiàn)圖書館教學(xué)能力與服務(wù)水平同步提高。素養(yǎng)教育教學(xué)中學(xué)生與圖書館距離進(jìn)一步拉近，學(xué)生也反映自己在利用圖書館資源中遇到的制約因素，例如，電子閱覽室檢索機(jī)免費(fèi)使用時(shí)長不足、素養(yǎng)教育課教學(xué)參考圖書不足、圖書館空間布局不完善等問題。便于圖書館發(fā)現(xiàn)服務(wù)讀者中的短板，實(shí)施立行立改。

五、存在的不足

（一） 圖書館對(duì)教師素養(yǎng)教育課程的授課情況掌握不足

部分高校圖書館對(duì)素養(yǎng)教育課程授課內(nèi)容、教學(xué)全過程缺乏了解和學(xué)校教務(wù)部門的有效溝通不夠，對(duì)圖書館內(nèi)教師教學(xué)能力的研判與引導(dǎo)不足，不利于教務(wù)部門全盤掌握?qǐng)D書館承擔(dān)素養(yǎng)教育課教學(xué)進(jìn)展情況，進(jìn)而影響圖書館對(duì)素養(yǎng)教育課進(jìn)行教學(xué)保障的資源安排。

（二） 素養(yǎng)教育課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)

從承擔(dān)信息素養(yǎng)類課程之初，部分高校圖書館內(nèi)教師已經(jīng)形成以個(gè)人名義承擔(dān)課程，獲取學(xué)校課酬的教學(xué)模式。承擔(dān)課程教師要加強(qiáng)集體備課、教學(xué)研討、公開課等教學(xué)環(huán)節(jié)，以利于教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及教學(xué)資源共享。

（三） 責(zé)任學(xué)院對(duì)圖書館承擔(dān)的素養(yǎng)教育課教學(xué)監(jiān)管不足

目前，部分學(xué)院管理具體素養(yǎng)教育課程的模式，存在對(duì)學(xué)院外教師教學(xué)管理督導(dǎo)不到位的情況。所有涉及素養(yǎng)教育課教學(xué)事宜由學(xué)院教學(xué)秘書以微信、短信告知教師本人，教學(xué)例會(huì)、政策宣講等面對(duì)面交流、問詢環(huán)節(jié)不足，容易導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)校、學(xué)院相關(guān)教學(xué)管理政策的理解不到位，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，相關(guān)學(xué)院對(duì)所屬學(xué)院教工教學(xué)、授課各環(huán)節(jié)監(jiān)管力度持續(xù)增強(qiáng)，并與學(xué)院績效工資掛鉤，而對(duì)于校外授課人員的教學(xué)檢查督促不夠。

（四） 教師的授課水平需要進(jìn)一步提高

部分高校圖書館教師素養(yǎng)教育責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神需進(jìn)一步加強(qiáng)。表現(xiàn)在以下四方面：一是由于擔(dān)心學(xué)生學(xué)科背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)理解能力參差不齊，以致素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容相較專業(yè)同科目課程而言要簡單；二是教學(xué)要求較寬松，例如，存在缺少課后作業(yè)與平時(shí)成績的考核、課中提問答疑時(shí)間較少等問題；三是教師自身對(duì)素養(yǎng)教育課程鉆研程度不足，部分教師對(duì)新教學(xué)理念、新教學(xué)方法在素養(yǎng)教育課中的運(yùn)用不足，與學(xué)生互動(dòng)不夠；四是對(duì)課程成績的評(píng)定較為寬松，以學(xué)生出勤率為主，成績?nèi)鄙僬龖B(tài)分布率。

（五） 學(xué)生對(duì)素養(yǎng)教育課程重視程度不足

一是云南民族大學(xué)素養(yǎng)教育課程雖然作為本科學(xué)生必修科目，但考核方式較為寬泛，充分給予教師考察學(xué)生的自由度，閉卷考核運(yùn)用相較公共課、專業(yè)課比例偏低，導(dǎo)致部分學(xué)生忽視素養(yǎng)教育課在課程體系中的地位，往往選修所謂容易“過關(guān)”的賞析類課程，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是部分課程、教材、學(xué)習(xí)材料不夠豐富，難以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，教學(xué)效果欠佳。

六、高校圖書館開展素養(yǎng)教育課程教學(xué)改革路徑

（一） 學(xué)校要重視圖書館素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與組織

以圖書館為主體整合資源，成立素養(yǎng)教育課教研機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)圖書館承擔(dān)素養(yǎng)教育課的整體規(guī)劃與任務(wù)安排。首先，對(duì)圖書館素養(yǎng)教育課進(jìn)行摸底調(diào)查，分門別類進(jìn)行課程庫建設(shè)。如信息素養(yǎng)類課程屬于圖書館承擔(dān)的骨干課程，教師基于自身專業(yè)、興趣開設(shè)素養(yǎng)教育類課程屬于其他課程。圖書館資源要向骨干課程適當(dāng)傾斜，鼓勵(lì)教師投入信息素養(yǎng)教學(xué)。其次，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，固定時(shí)間開展教研活動(dòng)。一是開展主題教研活動(dòng)。設(shè)置討論主題，教師之間圍繞主題交流素養(yǎng)教育課教學(xué)心得，互鑒提高。二是篩選、凝練在素養(yǎng)教育課教學(xué)中遇到的共性問題，通過教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享等形式，歸納整理教學(xué)解決方案，提高教學(xué)水平。三是圍繞教學(xué)個(gè)案，集思廣益進(jìn)行教學(xué)問題會(huì)診，討論研究具體解決方案。第三，利用圖書館新媒體、新技術(shù)助推素養(yǎng)教育教學(xué)，如引進(jìn)線上素養(yǎng)教育課視頻資源，建設(shè)圖書館素養(yǎng)教育慕課平臺(tái)，建立圖書館素養(yǎng)教育課學(xué)習(xí)共享空間，提高圖書館在學(xué)校素養(yǎng)教育中的地位與作用。

（二） 重視先進(jìn)教育理念在素養(yǎng)教育課程中的運(yùn)用

第一，將“課程思政”理念融入圖書館素養(yǎng)教育課教學(xué)中，使圖書館全員、全程、全課程體系育人與高校思政教育相向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，將“立德樹人”作為素養(yǎng)教育課教學(xué)的首要任務(wù)[15]。例如，部分高校圖書館在布置文獻(xiàn)檢索課論文查找作業(yè)時(shí)，專門選取“抗日戰(zhàn)爭”“抗美援朝”時(shí)期研究論文為檢索對(duì)象，加深學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代史的理解與認(rèn)識(shí)[16]。又如，在圖書館承擔(dān)的文學(xué)、音樂等賞析類素養(yǎng)教育課教學(xué)中，適當(dāng)增加紅色文學(xué)與藝術(shù)作品入選的比例，通過愛國主義題材作品欣賞與評(píng)價(jià)，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、理想信念教育，樹立本科生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。第二，倡導(dǎo)圖書館服務(wù)育人理念與素養(yǎng)教育課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在為素養(yǎng)教育課提供場所、文獻(xiàn)保障的基礎(chǔ)上探索新的育人領(lǐng)域。例如，將圖書館作為實(shí)訓(xùn)基地與高校實(shí)踐素養(yǎng)教育課門類下普遍開設(shè)的“公益勞動(dòng)課”相結(jié)合，通過提供實(shí)踐崗位言傳身教，讓學(xué)生參與圖書館具體業(yè)務(wù)管理與服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交際溝通能力。第三，探索“三全育人”理念下素養(yǎng)教育課教學(xué)新模式，提高育人水平。根據(jù)素養(yǎng)教育課學(xué)生所屬學(xué)院不同、專業(yè)迥異的特點(diǎn)，采取大班選課，個(gè)體教學(xué)形式，利用圖書館庫室空間優(yōu)勢開展小班教學(xué)試點(diǎn)。例如，以學(xué)院為單位根據(jù)學(xué)生專業(yè)，調(diào)節(jié)授課內(nèi)容，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排擁有相關(guān)學(xué)科背景教師有的放矢講授社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)不同的文獻(xiàn)檢索工具與使用方法，提升素養(yǎng)教育課實(shí)際教學(xué)效能。

（三） 加強(qiáng)素養(yǎng)教育課程的教學(xué)管理

首先，對(duì)教師申報(bào)素養(yǎng)教育課程進(jìn)行事前評(píng)估。一是對(duì)申報(bào)課程門類進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審核。對(duì)缺乏內(nèi)容深度、與教師學(xué)科背景重構(gòu)的概論性課程采取審慎態(tài)度，加大對(duì)課程教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教材選用、課程設(shè)計(jì)的書面審查，避免開課的主觀隨意性。二是與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)申請(qǐng)素養(yǎng)教育課教師授課資質(zhì)的審核義務(wù)，確保教師持證上崗。例如，部分圖書館教師雖然擁有高級(jí)職稱，具備高校教師資格，但因個(gè)人原因沒有參加過國家普通話水平測試，圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定暫緩其教學(xué)授課審批，并安排其參加普通話水平測試，待取得相關(guān)資質(zhì)后，再予審核。其次，關(guān)注素養(yǎng)教育課教學(xué)過程管理。一是進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校干部聽課制度，在圖書館內(nèi)部設(shè)立素養(yǎng)教育課教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，通過館領(lǐng)導(dǎo)聽課觀察教師教學(xué)思路與理念、教案講義準(zhǔn)備，與學(xué)生互動(dòng)情況，向教師反饋圖書館教學(xué)指導(dǎo)建議，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。二是對(duì)圖書館素養(yǎng)教育課程評(píng)價(jià)學(xué)生模式進(jìn)行必要規(guī)范。例如，根據(jù)素養(yǎng)教育課門類采取綜合評(píng)價(jià)方式，明確期末成績至少由課堂表現(xiàn)、開卷測驗(yàn)、閉卷測試、口試、論文撰寫、實(shí)踐成果展示等項(xiàng)目中的四項(xiàng)構(gòu)成，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，合理增負(fù)，改變學(xué)生認(rèn)為素養(yǎng)教育課容易通過的定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生重視素養(yǎng)教育課學(xué)習(xí)。第三，以圖書館為主體，師德師風(fēng)建設(shè)常抓不懈。一是召開教學(xué)工作專項(xiàng)會(huì)議，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，開展師德榜樣教育、傳統(tǒng)教育、警示教育。二是編印圖書館參與學(xué)校教學(xué)任務(wù)制度流程，規(guī)范教師教學(xué)行為。三是利用素養(yǎng)教育課教師懇談會(huì)、問卷調(diào)查等形式收集教師在素養(yǎng)教育課建設(shè)、教學(xué)管理中的意見建議，動(dòng)員教師參與素養(yǎng)教育課民主管理與決策，加強(qiáng)教學(xué)保障工作。四是加大對(duì)師德師風(fēng)考核力度，樹立教師紅線意識(shí)，將教學(xué)表現(xiàn)與崗位聘任、年度考核、職稱晉升有機(jī)結(jié)合，建立聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制，提升教風(fēng)教貌。五是配合教務(wù)處做好學(xué)生評(píng)教后反饋工作，及時(shí)掌握師德信息動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師有的放矢改進(jìn)教學(xué)工作，加大督查力度構(gòu)筑學(xué)校、部門、學(xué)生、家長、社會(huì)多位一體的師德監(jiān)督體系。

（四） 完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

首先，圖書館要積極發(fā)現(xiàn)、培育素養(yǎng)教育課程優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)與骨干教師，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，夯實(shí)教學(xué)能力。其次，優(yōu)化資源配置，以信息素養(yǎng)類課程為重點(diǎn)，加強(qiáng)圖書館素養(yǎng)教育精品課程建設(shè)。通過精品課程評(píng)建，激勵(lì)教師引入新的教學(xué)理念、深化教學(xué)方法改革，選樹具有示范性、影響力的圖書館精品素養(yǎng)教育課。第三，對(duì)教師參與素養(yǎng)教育課程教學(xué)給予政策支持，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。一是將素養(yǎng)教育課程教學(xué)納入圖書館整體教學(xué)服務(wù)體系，參與教學(xué)活動(dòng)可沖抵館員行政、服務(wù)業(yè)務(wù)工作量。二是參與信息素養(yǎng)類教學(xué)的教師其教學(xué)績效可作為工作業(yè)績?cè)陴^內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)性績效分配時(shí)有所體現(xiàn)。三是對(duì)館內(nèi)教師開展教學(xué)活動(dòng)給予教研時(shí)間保障，提供必要教具、圖書、器材設(shè)施，改善教學(xué)條件，促進(jìn)館內(nèi)教師安心教學(xué)工作。第四，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校有關(guān)素養(yǎng)教育類課程教改項(xiàng)目申報(bào)并在館內(nèi)內(nèi)設(shè)教學(xué)研究課題，通過項(xiàng)目研究形式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教改成功項(xiàng)目進(jìn)行宣傳、推廣，提高教師綜合教學(xué)能力。

（五） 與學(xué)校相關(guān)部門建立教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

首先，對(duì)接學(xué)校教務(wù)部門，將圖書館承擔(dān)信息素養(yǎng)類課程作為素養(yǎng)教育課核心課程培育，推動(dòng)圖書館素養(yǎng)教育課參與學(xué)校課程質(zhì)量等級(jí)評(píng)價(jià)及課程準(zhǔn)入評(píng)價(jià)工程。例如，云南民族大學(xué)2021年實(shí)施全校本科課程等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，其中國際一流為A 級(jí)，國內(nèi)一流為B 級(jí)，國內(nèi)平均水平為C級(jí)，不再開設(shè)低于全國水平的D 級(jí)課程，圖書館對(duì)標(biāo)量化考核體系，努力使信息素養(yǎng)課達(dá)到學(xué)校B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其他素養(yǎng)教育課程達(dá)到學(xué)校C 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。其次，與按專業(yè)劃分承擔(dān)素養(yǎng)教育課教學(xué)監(jiān)督的二級(jí)學(xué)院對(duì)接，做好日常教學(xué)管理。一是根據(jù)屬地管理原則，暢通部門間教學(xué)工作溝通渠道，使學(xué)院教學(xué)管理真正覆蓋到圖書館教師層面，要求圖書館教職工配合學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作；二是定期聽取學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)圖書館教師的定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在教學(xué)問題教師進(jìn)行行政約談、提醒；三是進(jìn)一步調(diào)研了解各學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)教育的需求，落實(shí)素養(yǎng)教育課拓寬學(xué)術(shù)眼界、使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)精神的主旨，根據(jù)圖書館教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從新定位、重構(gòu)素養(yǎng)教育課程教學(xué)體系，推陳出新開設(shè)新課，改變當(dāng)前部分圖書館素養(yǎng)教育課與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合不緊的情況。第三，發(fā)揮文獻(xiàn)保障職能，根據(jù)圖書館館藏資源推進(jìn)素養(yǎng)教育課教學(xué)參考書計(jì)劃。通過與學(xué)校課程中心對(duì)接掌握學(xué)校素養(yǎng)教育課程信息，采取購買、自建等措施以紙本圖書和電子圖書相結(jié)合的方式，構(gòu)建學(xué)校素養(yǎng)教育課文獻(xiàn)支撐體系。例如，云南民族大學(xué)圖書館依托匯文管理系統(tǒng)，建立課程參考書檢索平臺(tái)，以課程名、教師名為檢索點(diǎn)，由教師、教務(wù)部門上傳每門素養(yǎng)教育課程參考書目，圖書館系統(tǒng)自動(dòng)匹配呈現(xiàn)館藏素養(yǎng)教育課書目所列圖書紙質(zhì)或電子版本，如果沒有館藏則直接將書目信息推送到圖書館圖書采訪部門第一時(shí)間采買。此種方式既便于選課學(xué)生查找借閱相關(guān)素養(yǎng)教育課文獻(xiàn)，也有利于圖書館發(fā)現(xiàn)教學(xué)參考文獻(xiàn)搜集短板，有針對(duì)性地彌補(bǔ)文獻(xiàn)資源。

總之，參與素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)逐步成為衡量高校圖書館教學(xué)服務(wù)能力與水平的試金石，圖書館要激發(fā)教師參與素養(yǎng)教育的熱情，增進(jìn)個(gè)體交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，內(nèi)化教學(xué)理念能力，外化教育實(shí)踐過程，為學(xué)校素養(yǎng)教育貢獻(xiàn)力量。