◎張舉德 （甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)靖邊街小學，甘肅 武威 733000）

“雙減”政策主要指2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，該政策明確提出對學生進行作業(yè)減負和培訓減負．其中作業(yè)減負主要由教師負責，該政策實際上是對教師作業(yè)設計能力提出了更高的要求，教師必須減少作業(yè)對學生時間的占用，但是不能導致學生成績下降，因此教師必須對原有作業(yè)設計方案進行全面優(yōu)化，以提高作業(yè)設計質(zhì)量．

一、小學數(shù)學校本課程的作業(yè)功能

（一）鞏固延伸知識

小學數(shù)學校本課程主要對現(xiàn)有教材進行改編、整合、補充、拓展，使之更符合學校、學生的特點和需要，小學數(shù)學校本課程的作業(yè)設計需要充分利用學校和教師資源，但是其最終目的仍然為鞏固課堂教學知識，延伸數(shù)學知識，為其他年級教學做好鋪墊．鞏固延伸知識主要通過作業(yè)來實現(xiàn)，課堂教學時間是有限的，教師只有在課堂之外占用一定時間對知識進行鞏固和延伸，才能加深學生對數(shù)學知識點的理解．

（二）反饋交流問題

小學數(shù)學校本課程作業(yè)由學生完成，教師可以根據(jù)學生作業(yè)完成情況判斷學生是否存在知識點掌握方面的問題．若教師發(fā)現(xiàn)學生某一類作業(yè)習題全部錯誤，則可以判斷該學生必然存在對該知識點理解不透徹的問題．若教師發(fā)現(xiàn)學生某一個習題存在錯誤，則可以判斷該學生存在審題不認真或者理解不到位問題．因此，小學數(shù)學校本課程作業(yè)具有反饋交流問題的功能，教師可以通過小學數(shù)學校本課程作業(yè)情況調(diào)整教學方法和內(nèi)容，確保學生對數(shù)學知識點理解掌握．

（三）培養(yǎng)學習思維

小學數(shù)學校本課程與常規(guī)教材不同，相比較下，校本課程更具優(yōu)勢，更符合學校、學生的特點和需要．常規(guī)教材只是按照一定邏輯對數(shù)學知識點教學順序進行編制，但是各個數(shù)學知識點之間的聯(lián)系并不深刻，導致學生自主學習思維得不到提高．而校本課程可以從學習思維方面對教材進行改編、整合、補充、拓展，針對學生自主學習思維較差的弱點設計作業(yè)，使學生在作業(yè)中逐漸掌握屬于自己的一套學習方法和技巧，這樣學生可形成良好的數(shù)學學習思維．

二、“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程的作業(yè)設計原則

（一）教育性與科學性并存

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程不能只從教育性或科學性角度設計作業(yè)，常規(guī)教材作業(yè)設計科學性有余、教育性不足，常規(guī)教材面向的是所有學生，過于重視教育性可能起反作用．而小學數(shù)學校本課程可以根據(jù)學生學習特點進行教材改編、整合、補充、拓展，因此小學數(shù)學校本課程的作業(yè)設計可以從教育性入手，著重提高學生的自主學習動力和學習興趣，使學生掌握數(shù)學學習技巧，教育性與科學性并存才能提高作業(yè)質(zhì)量．

（二）鞏固性與拓展性并存

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計難度越來越高，“雙減”政策未實行前作業(yè)占用學生時間過多，教師可以通過增加作業(yè)量解決鞏固性和拓展性無法并存的問題，但是“雙減”政策實行后不能采用該方法．因此，為了使小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計滿足鞏固性和拓展性并存原則，教師必須對作業(yè)內(nèi)容反復篩選，提高作業(yè)習題質(zhì)量，使每一道習題均可以達到鞏固所學知識以及擴展所學知識點的作用，這樣才能真正達到作業(yè)減負的目的．

（三）理論性與實踐性并存

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計在改編、整合、補充、拓展過程中，可以增加實踐性作業(yè)任務，而常規(guī)教材中的實踐性作業(yè)內(nèi)容較少，我們可以認為實踐性不足是常規(guī)教材作業(yè)設計中的弱點．小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計可以直接以生活實踐為例，讓學生嘗試運用所學數(shù)學知識解決生活實際問題，這樣既可以實現(xiàn)理論性與實踐性并存，又可以減少作業(yè)對學生課外實踐時間的占用．

（四）趣味性與啟發(fā)性并存

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計必須起到激發(fā)學生學習興趣和提高學生自主思考能力的作用，常規(guī)教材中作業(yè)內(nèi)容多讓學生感到厭煩，少有學生愿意積極主動完成教材作業(yè)，可見其趣味性不足．教材作業(yè)中少部分壓軸題具有啟發(fā)性特點，學生必須對所學知識點進行變換后才能順利完成作業(yè)，對于該部分內(nèi)容，小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計應該充分吸收，趣味性作業(yè)則必須由教師自主編寫整合．

（五）層次化與個性化并存

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計必須考慮到學生理解能力、學習能力存在一定差異，只有層次化作業(yè)內(nèi)容才能讓所有學生均可以通過完成作業(yè)鞏固延伸知識、培養(yǎng)學習思維．而個性化與層次化并存對作業(yè)設計思路要求更高，教師必須從不同思路編寫相同知識點習題，確保學生能夠找到最適合自己的學習方法，否則統(tǒng)一教學下部分學生無法找到適合自己的學習方法，最終其學習思維培養(yǎng)效果大打折扣．

三、“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程的作業(yè)設計存在的問題

（一）教師個人能力不足

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計對教師個人能力要求較高，校本課程的改編、整合、補充、拓展本身就要求教師具有一定的創(chuàng)新和總結(jié)能力，否則無法使校本課程更符合學校、學生的特點和需要．“雙減”政策要求學校和教師減少對學生課外時間的占用，因此教師必須在縮短作業(yè)占用時間時同步精煉作業(yè)內(nèi)容，使之達到相同的效果．但是部分教師個人能力不足，只能從互聯(lián)網(wǎng)途徑照搬其他教師的經(jīng)驗，該經(jīng)驗即使有效也不一定適合該校學生．

（二）作業(yè)設計目標不合理

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計不能沿用常規(guī)教材思路，但是部分教師對作業(yè)設計目標不了解，導致校本課程作業(yè)設計目標不合理，沒有充分發(fā)揮出校本課程的優(yōu)勢，也無法滿足“雙減”政策對作業(yè)質(zhì)量的要求．還有些教師對“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計原則不了解，沒有實現(xiàn)教育性與科學性并存、鞏固性與拓展性并存、理論性與實踐性并存、趣味性與啟發(fā)性并存、層次化與個性化并存，導致學生對作業(yè)的興趣不高，思維培訓效果有限．

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計必須短小精悍，否則仍然會維持對學生課余時間的高度占用，不符合“雙減”政策要求．有些教師充分參考了不同教材作業(yè)設計思路和內(nèi)容，將作業(yè)內(nèi)容進行整合，但是沒有考慮到小學生的主觀能動性，導致作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，其根本原因為教師只保證了作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，沒有保證作業(yè)內(nèi)容的趣味性．作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味還與教師對小學生興趣取向不了解有關，教師設計作業(yè)內(nèi)容時沒有將小學生感興趣的元素融入其中．

（四）作業(yè)類型單一

“雙減”政策下部分小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計沿用常規(guī)教材作業(yè)類型，以習題型作業(yè)內(nèi)容為主，導致作業(yè)類型單一，此類作業(yè)無法充分調(diào)動學生學習積極性．“雙減”政策前小學生課余時間被各類習題占用，小學生自身容易對習題型作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理．“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)內(nèi)容全面且相對復雜，若教師仍然采用習題型作業(yè)則會占用學生較多時間，不符合“雙減”政策要求．作業(yè)類型單一是小學教師沒有實踐型作業(yè)經(jīng)驗導致的．

（五）作業(yè)層次性不足

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計多按照難易程度進行簡單分層，以應對學習理解能力不同的學生，確保學習理解能力稍差的學生也能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)．但是這種作業(yè)分層方法容易損傷學生自信心，按照難、中、易三級分配作業(yè)任務會直觀地讓學生感受到自身學習能力的不足，最終學生對數(shù)學學科的興趣會不斷下降．因此，這種作業(yè)分層設計方法并未真正解決作業(yè)層次性不足的問題，教師沒有做好學習理解能力稍差學生的作業(yè)設計工作．

（六）作業(yè)評價體系不完善

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計完成度以及作業(yè)質(zhì)量并沒有科學完整的評價體系，導致教師對校本課程作業(yè)設計缺陷不了解，無法真正發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢．目前大多數(shù)小學數(shù)學教師通過學生作業(yè)反饋情況判斷作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量高低，若作業(yè)對學生課余時間的占用減少后學生對知識點的理解情況和實踐應用情況并未下降，則小學數(shù)學校本課程作業(yè)質(zhì)量比較高，反之，小學數(shù)學校本課程作業(yè)質(zhì)量比較低，需要教師再次對作業(yè)設計方案進行優(yōu)化．

（七）家長配合不足

“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計方案中大致包括習題型作業(yè)和實踐型作業(yè)，習題型作業(yè)學生自己即可獨立完成，但是實踐型作業(yè)需要學生和家長共同完成或者學生在家長的監(jiān)督下完成，總之實踐型作業(yè)需要家長提供一定的幫助．但是很多家長時間不充裕，配合度不足，導致小學數(shù)學校本課程實踐型作業(yè)無法完成，學生無法運用所學數(shù)學知識解決生活實踐問題．

四、“雙減”政策下小學數(shù)學校本課程的作業(yè)設計方案優(yōu)化措施

（一）加強教師作業(yè)設計培訓

“雙減”政策下小學數(shù)學教師作業(yè)設計培訓主要包括兩個方面：一方面是對小學數(shù)學教師教材改編、整合、補充、拓展的能力進行培養(yǎng)，另一方面是對小學數(shù)學教師作業(yè)設計能力進行培養(yǎng)．作業(yè)設計方案必須與教材相互對照，若學校采用校本課程對學生進行教學，則必須按照校本課程中的知識點體系設計作業(yè)內(nèi)容．以小學數(shù)學人教版教材為例，教師必須對人教版教材中的練習章節(jié)進行整合，將符合小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計原則的習題整合為作業(yè)，而其他內(nèi)容直接作為課堂教學內(nèi)容即可．

（二）合理規(guī)劃作業(yè)設計目標

“雙減”政策下小學數(shù)學教師必須了解作業(yè)設計原則，確保校本課程作業(yè)具有教育性、科學性、鞏固性、拓展性、理論性、實踐性、趣味性、啟發(fā)性、層次性、個性化特點．但是教師不可能通過一個習題型作業(yè)或者實踐型作業(yè)使作業(yè)內(nèi)容同時具備以上特點，因此教師需要保證多個作業(yè)內(nèi)容能夠?qū)σ陨献鳂I(yè)設計目標全覆蓋．例如，教師可以在人教版數(shù)學一年級上冊“1～5 的認知和加減法”章節(jié)中，將練習六第二題中數(shù)蘋果作業(yè)納入校本課程作業(yè)，這樣即可使該作業(yè)具備教育性、科學性、鞏固性、理論性、實踐性、趣味性等特點．

（三）選擇學生興趣較高的作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策下小學數(shù)學教師可以通過調(diào)查研究方法了解學生感興趣的元素，然后將其融入作業(yè)設計方案中，使校本課程作業(yè)設計方案能夠激發(fā)學生學習興趣．例如，教師可以在人教版數(shù)學二年級上冊“觀察物體”章節(jié)中，對練習十六第二題中的視圖方向習題進行改編，將圖中的電池替換成動畫片中的人物、動物模型，讓學生進行觀察，這樣即可充分激發(fā)學生對觀察物體的興趣．

（四）豐富作業(yè)類型

“雙減”政策下小學數(shù)學教師可以在每個章節(jié)中都同時設計實踐型作業(yè)和習題型作業(yè)，并且保證實踐型作業(yè)所占比例，降低作業(yè)對學生課外時間的占用．例如，教師可以在人教版數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形”章節(jié)中，對練習十七第二題中的習題進行拓展改編，讓學生分別在學?；蚣彝サ拳h(huán)境中找到①～⑧各個圖形對應的實物．生活實踐可以加深學生對長方形、正方形、梯形、平行四邊形的認知，這樣可在減少時間占用的情況下提高作業(yè)質(zhì)量．

（五）設計層次感作業(yè)

“雙減”政策下小學數(shù)學教師可以在每個章節(jié)中設置多道相同知識點作業(yè)，學生只需要在相同知識點中完成一道作業(yè)習題即算完成作業(yè)．例如，教師可以在人教版數(shù)學四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”計算器的認識章節(jié)中，對練習五第三、七、八題中的習題進行整合改編，以上三個作業(yè)習題屬于相同知識點，但是加減乘除混合計算難度更高，計算器操作也更加復雜，因此教師可以將其拆解為“乘除運算”“加減運算＋乘除運算”，學生可以選任何一道題進行解答，其中理解能力強的學生多選擇“加減運算＋乘除運算”，而理解能力弱的學生多選擇“乘除運算”．

（六）完善作業(yè)評價體系

“雙減”政策下小學數(shù)學教師可以采用家長、學生、教師多元評價體系對校本課程作業(yè)質(zhì)量進行評價．家長可以對學生的數(shù)學興趣以及數(shù)學知識點應用能力進行評價，學生可以對自身數(shù)學學習思維和自主學習興趣進行評價，而教師可以通過作業(yè)反饋結(jié)果對家長和學生評價結(jié)果進行綜合判斷，這樣即可進一步完善小學數(shù)學校本課程作業(yè)設計方案．

（七）取得家長的配合

“雙減”政策下小學數(shù)學教師可以就該政策內(nèi)容與家長進行溝通，直接表明作業(yè)減負的影響以及應對措施，希望能夠得到家長的幫助，這樣才能夠在減少學生時間占用的情況下盡量保證學生數(shù)學成績不受影響．例如，教師可以在人教版數(shù)學五年級上冊“可能性”章節(jié)中，讓家長配合學生對拋硬幣的結(jié)果進行統(tǒng)計，拋硬幣的次數(shù)越多越好．教師取得家長配合后可以有效避免家長誤解，同時可以加深學生對知識點的理解，這樣實踐型作業(yè)得到家長配合后可以發(fā)揮出巨大作用．

綜上所述，小學數(shù)學教師可以通過加強教師作業(yè)設計培訓、合理規(guī)劃作業(yè)設計目標、選擇學生興趣較高的作業(yè)內(nèi)容、豐富作業(yè)類型、設計層次感作業(yè)、完善作業(yè)評價體系、取得家長的配合等措施，優(yōu)化校本課程作業(yè)設計方案，讓小學數(shù)學校本課程作業(yè)能夠在“雙減”政策下減少對學生時間的占用、提高作業(yè)對學生的輔助指導作用，鞏固小學數(shù)學校本課程教學成果．