小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際領(lǐng)域單元整合的有效路徑
——以五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際單元整合為例

于夕杰，付文燕

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

如今，課程改革正從“知識(shí)本位”時(shí)代進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)，已成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)有明確定位：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[1]。語(yǔ)言文字作為人類(lèi)社會(huì)重要的交際工具和信息載體，其重要性不言而喻。在小學(xué)語(yǔ)文中探索口語(yǔ)交際領(lǐng)域教學(xué)的有效路徑，對(duì)于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要作用。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際內(nèi)容分布在不同的單元中，這使學(xué)生難以形成清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系。為切實(shí)解決這一問(wèn)題，筆者將單元整合的理念引入口語(yǔ)交際教學(xué)中，把每一冊(cè)的口語(yǔ)交際內(nèi)容整合成一個(gè)單元，進(jìn)行單元分析、創(chuàng)設(shè)單元情境、確定單元核心目標(biāo)、制定單元實(shí)施方案，形成單元評(píng)價(jià)方法，使其成為教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的有效模式，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。

一、立足核心素養(yǎng)，分析口語(yǔ)交際領(lǐng)域目標(biāo)

口語(yǔ)交際領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在不同的單元中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅形成表層的認(rèn)識(shí)，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和連貫的訓(xùn)練能力。為此需要教師立足學(xué)科本位，從落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度整體關(guān)照課程，統(tǒng)整學(xué)科課程相關(guān)知識(shí)，從口語(yǔ)交際領(lǐng)域的多種層次、多個(gè)側(cè)面、多維結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)這一領(lǐng)域的內(nèi)涵，才能將口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)編織成一個(gè)包含了解交際知識(shí)、掌握交際策略、訓(xùn)練交際能力、養(yǎng)成良好交際習(xí)慣、形成正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)網(wǎng)。

第一，分析課標(biāo)。筆者在研究五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際領(lǐng)域單元整合中，首先明確課標(biāo)第二學(xué)段和第三學(xué)段關(guān)于表達(dá)與交流板塊的學(xué)段要求，即認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于溝通、分享，并注意表達(dá)的形式，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合作簡(jiǎn)單發(fā)言等。傾聽(tīng)的要求由“學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)”到“聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能抓住要點(diǎn)”，表達(dá)的要求由“請(qǐng)教”“商討”到“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)”。由此可知，五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，既是第一、二學(xué)段的發(fā)展，又是第三學(xué)段的開(kāi)始，因此這一階段口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生交際的“主動(dòng)性、交往能力和合作精神”。

第二，分析表達(dá)與交流板塊學(xué)習(xí)要求和閱讀與鑒賞板塊學(xué)習(xí)要求的關(guān)系?？v觀第三學(xué)段各板塊學(xué)習(xí)要求，課標(biāo)在第三學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞板塊學(xué)習(xí)要求的第4 點(diǎn)指出：“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”[2]。這就要求教師在組織閱讀與鑒賞板塊教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)印象最深的場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)談自己的感受。要達(dá)成這一目標(biāo)的前提條件是學(xué)生能清楚表達(dá)自己的想法，而學(xué)生要樂(lè)于與人交流，就應(yīng)該達(dá)到表達(dá)與交流板塊學(xué)習(xí)要求中所描述的這四點(diǎn)“樂(lè)于表達(dá)，與人交流能尊重和理解對(duì)方；樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；聽(tīng)人說(shuō)話(huà)認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)；表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”。由此看出，表達(dá)與交流板塊學(xué)習(xí)要求的達(dá)成會(huì)在閱讀領(lǐng)域中得以鞏固。

第三，分析教材。從內(nèi)容層面看，五年級(jí)上冊(cè)安排了四次口語(yǔ)交際。交際話(huà)題各有側(cè)重，既有側(cè)重于發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類(lèi)話(huà)題，如“講民間故事”；也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對(duì)話(huà)類(lèi)話(huà)題，如“父母之愛(ài)”。教材編寫(xiě)與呈現(xiàn)特點(diǎn)是成系統(tǒng)的，有著典型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分關(guān)照各種類(lèi)型的交際話(huà)題，從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展，交流的內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生要在這些交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對(duì)他們的日常生活有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。從目標(biāo)要點(diǎn)層面看，部編版教材五年級(jí)在口語(yǔ)交際領(lǐng)域共安排了16 個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這些口語(yǔ)交際目標(biāo)共同突出了三個(gè)重點(diǎn)：一是“有條理地表達(dá)”；二是“認(rèn)真傾聽(tīng)，能抓住重點(diǎn)”；三是“尊重別人的觀點(diǎn)，積極回應(yīng)”。其中“有條理地表達(dá)，傾聽(tīng)時(shí)能抓住重點(diǎn)”包括如下要素：“適當(dāng)豐富故事情節(jié)講故事”“配上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作講故事”“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)”“分條講述，把理由說(shuō)清楚”“聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能抓住重點(diǎn)”。這五個(gè)要素由淺入深由易到難，共同指向整合單元的核心目標(biāo)“有條理地表達(dá)，傾聽(tīng)時(shí)能抓住重點(diǎn)”。

第四，分析學(xué)情。在學(xué)情分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班中能用普通話(huà)與人進(jìn)行交流并且吐字清晰的學(xué)生占總數(shù)的94%；能主動(dòng)、清楚地表達(dá)自己想法的學(xué)生占總數(shù)的36.7%；與人交流過(guò)程中，能清楚有序地表達(dá)自己想法的學(xué)生占總數(shù)的8.5%；能使用“首先……其次……然后”等表示順序的詞語(yǔ)進(jìn)行有序表達(dá)的學(xué)生占總數(shù)的6.7%。根據(jù)學(xué)情，制定針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，對(duì)于交際能力比較強(qiáng)的學(xué)生，定位是“提升交際能力，指導(dǎo)、帶領(lǐng)和幫助組員學(xué)會(huì)交際”，對(duì)于交際能力還有很大提升空間的學(xué)生，定位是“提升交際能力，配合組長(zhǎng)幫助組員學(xué)會(huì)交際”，對(duì)于交際能力需要引導(dǎo)和幫助的學(xué)生，定位是“積極進(jìn)行個(gè)體交際能力訓(xùn)練，在同伴幫助下提高交際能力”。

二、立足單元整合，整合口語(yǔ)交際領(lǐng)域內(nèi)容

單元整合是打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文一課一教的教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。將口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行單元整合，可以使師生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程可操作，學(xué)習(xí)結(jié)果能檢測(cè)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而易行，這樣整合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提高[3]。在這個(gè)過(guò)程中要強(qiáng)化單元整體功能，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)教科書(shū)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，或調(diào)整，或補(bǔ)充，或刪除，或拓展，或開(kāi)發(fā)……使分散的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的整體效應(yīng)。通過(guò)整合單元文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析與目標(biāo)分析可以發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)上冊(cè)《講民間故事》一課中“適當(dāng)豐富故事情節(jié)、配上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作講故事”這一目標(biāo)比較容易達(dá)成；而《我最喜歡的人物形象》一課中“分條講述，把理由說(shuō)清楚”這一目標(biāo)是在“適當(dāng)豐富故事情節(jié)、配上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作講故事”基礎(chǔ)上進(jìn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)；“發(fā)言控制時(shí)間，討論后作小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見(jiàn)，也說(shuō)明不同意見(jiàn)”這一目標(biāo)的達(dá)成是在“聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能抓住重點(diǎn)”這一目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)和練習(xí)；“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，尊重別人觀點(diǎn)、積極回應(yīng)”這一目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難的，所以應(yīng)該放在單元實(shí)施的最后。

基于以上分析，本冊(cè)口語(yǔ)交際單元行動(dòng)研究基于目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，將教材口語(yǔ)交際的課時(shí)順序由原來(lái)的“制定班級(jí)公約”——“民間故事”——“父母之愛(ài)”——“我最喜歡的人物形象”調(diào)整為“民間故事”——“我最喜歡的人物形象”——“制定班級(jí)公約”——“父母之愛(ài)”，這樣更有利于由易到難引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中達(dá)成交際目標(biāo)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

三、立足學(xué)科素養(yǎng)，推進(jìn)單元學(xué)習(xí)具體實(shí)施

交際這個(gè)詞，本身就帶有很強(qiáng)的社會(huì)性，重在交際各方的參與，重在過(guò)程中的信息交互。部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材的四個(gè)交際話(huà)題編寫(xiě)內(nèi)容與呈現(xiàn)特點(diǎn)是成系統(tǒng)的，有著典型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分關(guān)照各種類(lèi)型的交際話(huà)題，從不同角度來(lái)推動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。結(jié)合學(xué)校德育活動(dòng)，為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，將單元主題確定為“我是小主持人”，確定小主持人招聘條件，面向五年級(jí)招聘小主持人，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)、模擬演練、實(shí)際操作等方式，完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，提升交際能力。

單元活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)表達(dá)能力情況的前期測(cè)查，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)交際能力水平。單元活動(dòng)伊始，創(chuàng)設(shè)情境，以“紅山郡小學(xué)招聘活動(dòng)小主持人”海報(bào)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際單元的學(xué)習(xí)。接著開(kāi)展“民間故事會(huì)”“名人匯”“班級(jí)公約研討”“有愛(ài)大聲說(shuō)出來(lái)” 一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)“自主練習(xí)——對(duì)子練習(xí)——小組交流——全班展示”環(huán)節(jié)進(jìn)行傾聽(tīng)、表達(dá)及應(yīng)對(duì)的能力練習(xí)，在練習(xí)中以生生之間、師生之間的“話(huà)語(yǔ)信息流”為交際訓(xùn)練點(diǎn)，在交流中模仿，在模仿中練習(xí)，在練習(xí)中提升能力?；顒?dòng)最后，進(jìn)行小主持人招募活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的欄目主持人，進(jìn)行應(yīng)聘，考核教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，評(píng)選出“初級(jí)小主持人”和“預(yù)備級(jí)小主持人”，初級(jí)小主持人要主持學(xué)校大型活動(dòng)的主持，預(yù)備級(jí)小主持人主持班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。其實(shí)這是將口語(yǔ)交際從“課堂四方天空”向“課外廣袤時(shí)空”拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和校園活動(dòng)接軌，更好地為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

其實(shí)，語(yǔ)文課程不僅是綜合性課程，也是應(yīng)用性課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)必須從功利的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和狹隘的學(xué)科視角中解放出來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、綜合編排，將言語(yǔ)實(shí)踐一一落實(shí)到教學(xué)中，融通學(xué)科知識(shí)，革新學(xué)習(xí)方式，鏈接豐富生活，從學(xué)科本位的思維定式大膽突圍，致力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。