基于創(chuàng)新集群演化理論的高水平專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊建設(shè)

熊文林 劉艷平

[摘要]教學創(chuàng)新團隊是高水平專業(yè)群發(fā)揮集聚效應(yīng)的重要前提，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。文章從創(chuàng)新集群概念、創(chuàng)新集群發(fā)展邏輯和教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建模型三方面分析了高水平專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建的理論邏輯，基于起步、成長、成熟不同發(fā)展階段提出了破壁壘、創(chuàng)模式、凝共識，構(gòu)建一般教學團隊;建機制、搭平臺、重培養(yǎng)，打造能力結(jié)構(gòu)化教學團隊;強培訓、整資源、育文化，鍛造高水平結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊的三階實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新集群;演化理論;高水平專業(yè)群;教學創(chuàng)新團隊

[作者簡介]熊文林（1971- ），女，湖北浠水人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學院，教授;劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學院，副教授。（湖北? 武漢? 430079）

[基金項目]本文系湖北省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“高水平專業(yè)群視域下高職院校教師教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建研究”的階段性研究成果。（項目編號：2021GA098，項目主持人：熊文林）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）01-0069-06

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）……分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊”。同年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，提出要“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”。同年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，提出要“建成360個國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊”。短短三年之內(nèi)，國務(wù)院、教育部等相關(guān)部門密集發(fā)布創(chuàng)新團隊建設(shè)的相關(guān)文件，將教學創(chuàng)新團隊建設(shè)提到了前所未有的高度。如何全面認識教學創(chuàng)新團隊對高水平專業(yè)群建設(shè)的意義，如何厘清教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建的理論邏輯，如何加強教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的頂層設(shè)計，這些都是急需解決的問題，也是擺在每一所職業(yè)院校面前的重要課題。

一、教學創(chuàng)新團隊對高水平專業(yè)群建設(shè)的價值意蘊

“專業(yè)群”概念來自于產(chǎn)業(yè)集群理論（Industry Cluster Theory），不僅僅是指“傳統(tǒng)專業(yè)聚集聯(lián)合的共生體，而是與新技術(shù)和新職教緊密聯(lián)系、對接產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級、由多專業(yè)融合生成的專業(yè)‘集合’，是一個不斷發(fā)展的動態(tài)概念”①。“群”不僅體現(xiàn)出高職專業(yè)群內(nèi)容的組合與重構(gòu)，也揭示出高職專業(yè)群所蘊含的育人理念和“雙高”引領(lǐng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，而教學創(chuàng)新團隊是高水平專業(yè)群建設(shè)的有力支撐。

（一）教學創(chuàng)新團隊是高水平專業(yè)群發(fā)揮集聚效應(yīng)的重要前提

“邏輯自洽、科學組群是發(fā)揮高水平專業(yè)群集聚效應(yīng)的前提”②。專業(yè)組群的邏輯，包括外部邏輯和內(nèi)部邏輯。外部邏輯是指專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系，主要是職業(yè)聯(lián)系。組群時需面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)的人才需求，結(jié)合自身辦學特色和資源，找準定位，形成對應(yīng)的專業(yè)群?！皟?nèi)部邏輯是指各專業(yè)之間的關(guān)系，主要是知識聯(lián)系”③。組群時應(yīng)突出核心專業(yè)的引領(lǐng)性，同時兼顧與其他專業(yè)之間的共性，即所謂“技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)基礎(chǔ)相通、專業(yè)資源共享”。“群內(nèi)專業(yè)教學資源共享度、就業(yè)相關(guān)度較高，就不會出現(xiàn)‘拉郎配’的現(xiàn)象，就會縮短組群發(fā)展磨合期，較快發(fā)揮組群集聚效應(yīng)?！雹芙M建專業(yè)群是一個復(fù)雜工程，任務(wù)量大、工作煩瑣，不僅需要行業(yè)有權(quán)威的名師名匠來厘清專業(yè)組群的內(nèi)外邏輯，也需要一大批教學和生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干來建設(shè)群內(nèi)資源，教學創(chuàng)新團隊恰好迎合了這種需求。憑借其深厚的專業(yè)背景、扎實的理論知識和實踐技能，不僅能夠準確把握專業(yè)組群的內(nèi)外邏輯，還能夠參與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系開發(fā)、教學流程再造等專業(yè)群建設(shè)全過程，大大提高專業(yè)組群的科學性和效率，為發(fā)揮組群集聚效應(yīng)提供了保障。

（二）教學創(chuàng)新團隊是高水平專業(yè)群提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

新時代，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息化、數(shù)據(jù)化、智能化使系統(tǒng)連通、功能集成。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)迭代更新和生產(chǎn)管理模式深刻變革，高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求量增加。人才需求的變化倒逼高職院校進行深刻的變革，專業(yè)到專業(yè)群的理念變化，便是基于這種變革應(yīng)運而生的。專業(yè)群的提出，旨在通過聚集專業(yè)力量、共享群內(nèi)資源，利用團隊優(yōu)勢，推動教育教學改革，適應(yīng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的市場需求。從崗位能力要求來看，崗位之間的聯(lián)系加強了，工作復(fù)雜程度也提高了，要培養(yǎng)學生跨專業(yè)領(lǐng)域的知識和跨技術(shù)領(lǐng)域的技能，需要不同專業(yè)背景的教師合作完成;從學情教情來看，職業(yè)教育內(nèi)部的生源結(jié)構(gòu)、學生素質(zhì)和教學方式都發(fā)生了深刻的變革，單純依靠教師個體力量已難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而建設(shè)高水平的教學創(chuàng)新團隊，將為全面系統(tǒng)解決“如何培養(yǎng)人”的問題提供強有力的師資支撐。

（三）教學創(chuàng)新團隊是高水平專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的重要保證

根據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號），“雙高計劃”秉承扶優(yōu)扶強的理念，以周期績效評估結(jié)果為依據(jù)，為那些具備較高核心競爭力的高職院校和專業(yè)群提供一個良好的發(fā)展機遇。同時，通過落實教學創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃，已入圍“雙高計劃”的院校和專業(yè)群，將通過師資隊伍建設(shè)進一步夯實辦學實力，未入圍的院校將進一步提升自身的核心競爭力，努力成為下一批入圍的對象。由此可見，在“雙高計劃”背景下，教學創(chuàng)新團隊不僅是高水平專業(yè)群遴選的重要標準，也是“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容。教學創(chuàng)新團隊是高職院校內(nèi)涵發(fā)展和綜合實力的重要表征。從科研和社會服務(wù)來看，社會服務(wù)能力已成為衡量高職院校核心競爭力的重要指標，而高職院?？蒲泻蜕鐣?wù)能力的提升，很大程度上取決于團隊實力，僅依賴教師個體力量很難達到預(yù)期成效，也不可持續(xù)。所以，在高職院校和合作企業(yè)中，選擇高素質(zhì)的“雙師型”教師和優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)骨干組建高水平教學創(chuàng)新團隊，可促進校企師資融合發(fā)展，有效提升其科研創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力，直接或者間接提升專業(yè)群的核心競爭力，助推專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

二、高水平專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建的理論邏輯

世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）1999年出版了《集群——促進創(chuàng)新之動力》研究報告，提出了創(chuàng)新集群（Innovative Clusters）的思想。OECD在2021年的另一份研究報告中，對發(fā)達國家的創(chuàng)新集群進行了實證研究。進入21世紀，OECD創(chuàng)新集群思想傳入中國，受到政府管理部門和學界關(guān)注。

（一）創(chuàng)新集群概念

創(chuàng)新集群是在產(chǎn)業(yè)集群的基礎(chǔ)上發(fā)展演化來的。邁克爾·波特（1990）在《國家競爭優(yōu)勢》一書中提出產(chǎn)業(yè)集群的概念并詳加論述。所謂產(chǎn)業(yè)集群，是指“某一行業(yè)的競爭性企業(yè)、與這些企業(yè)互動關(guān)聯(lián)的合作企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、相關(guān)產(chǎn)業(yè)廠商、相關(guān)機構(gòu)（如大學、科研機構(gòu)、標準制定機構(gòu)等）聚集在某特定地域的現(xiàn)象”⑤?！皠?chuàng)新集群是指由企業(yè)、風險投資機構(gòu)、中介服務(wù)組織、科研機構(gòu)、大學等構(gòu)成，依托產(chǎn)業(yè)鏈、知識鏈、價值鏈和創(chuàng)新鏈形成的，有利于創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。”⑥產(chǎn)業(yè)集群和創(chuàng)新集群之間彼此交融，二者之間的關(guān)系是你中有我、我中有你?！皠?chuàng)新集群區(qū)別于產(chǎn)業(yè)集群的本質(zhì)特征在于創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為新產(chǎn)品的大量出現(xiàn)、知識的交換以及創(chuàng)新連接”⑦。所以，從某種意義上講，“創(chuàng)新集群是產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的更高階段”⑧。

（二）創(chuàng)新集群發(fā)展邏輯

低端集群（LC）向中端集群（MC）或中端集群（MC）向高端集群（HC）演化，是在一定力量作用下完成的。邁克爾·波特認為，產(chǎn)業(yè)集群所擁有的生產(chǎn)要素（物質(zhì)資源、資本、勞動力等）是其競爭優(yōu)勢的主要基礎(chǔ)，要把集群的生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，還需具備一定的資源整合能力。動力機制作為推動集群發(fā)展的根本動力，其主要作用就在于將集群的要素資源轉(zhuǎn)化為顯性的競爭優(yōu)勢。動力機制的逐漸完善，促使集群可以持續(xù)獲取這種競爭優(yōu)勢，去更新或獲取更有價值的知識、技術(shù)等創(chuàng)新要素資源，從而不斷向更高端發(fā)展。因此，“聚集要素資源特別是創(chuàng)新要素資源，并不斷地將其轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，是產(chǎn)業(yè)集群也是創(chuàng)新集群發(fā)展的內(nèi)在邏輯”⑨。創(chuàng)新集群理論可解決“如何發(fā)展”“如何創(chuàng)新”的問題，對教學創(chuàng)新團隊的有效構(gòu)建具有很好的指導(dǎo)意義。

（三）教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建模型

“創(chuàng)新集群的形成，是集群內(nèi)各行為主體相互關(guān)聯(lián)，在一定的區(qū)域社會、文化、經(jīng)濟、制度環(huán)境之中，形成健全的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和良好的創(chuàng)新環(huán)境，在全球價值鏈上表現(xiàn)為從低端向高端不斷攀升的過程”⑩。創(chuàng)新集群是自主管理、和諧共生、高效開放集群式發(fā)展的典型代表。教學創(chuàng)新團隊是為了滿足新時代職業(yè)教育發(fā)展和質(zhì)量提升需要，由專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)骨干教師為主形成的校企合作、專兼結(jié)合、教學科研與創(chuàng)新并重、具備人才梯度建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的師資團隊。教學創(chuàng)新團隊與創(chuàng)新集群有著相同的內(nèi)在發(fā)展邏輯，在高水平結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊中，學校專任教師和企業(yè)兼職教師優(yōu)勢互補、責任共擔，協(xié)同創(chuàng)新、高效發(fā)展。打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建一般團隊是其起步階段;通過分層培養(yǎng)，優(yōu)化團隊能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化教學團隊是其成長階段;整合資源要素，推進團隊協(xié)同創(chuàng)新，打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊是其成熟階段。

三、高水平專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊實現(xiàn)路徑

（一）破壁壘、創(chuàng)模式、凝共識，構(gòu)建一流教學團隊

在起步階段，主要是基于職業(yè)邏輯，打破專業(yè)壁壘進行教師重組，構(gòu)建一般教學團隊，重點關(guān)注團隊人員的組成結(jié)構(gòu)和建設(shè)模式，凝聚教師發(fā)展共識，推動團隊分工協(xié)作。

1.打破專業(yè)教師壁壘，規(guī)范團隊人員結(jié)構(gòu)。團隊“雙師型”教師占比應(yīng)超過一半，重點從專業(yè)、來源、年齡、職稱四個方面來關(guān)注組成結(jié)構(gòu)，做到四個覆蓋。一是校企覆蓋，既有校內(nèi)專任教師，又有企業(yè)兼職教師，專兼結(jié)合。二是多專業(yè)覆蓋，既包含專業(yè)群內(nèi)的所有專業(yè)和公共基礎(chǔ)課專業(yè)，也包含專業(yè)群創(chuàng)新發(fā)展所需要的計算機類、管理類等專業(yè)。三是年齡覆蓋，既要有年齡稍長具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，也要有具備較強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想的年輕教師和中年教師。四是職稱覆蓋，不僅要具備較強專業(yè)素養(yǎng)的高級職稱教師和行業(yè)帶頭人（占比30%、40%以上），還要有具備上升潛力的中低級職稱教師。

2.強化校企雙元主體，創(chuàng)新團隊建設(shè)模式。教學創(chuàng)新團隊建設(shè)“六共模式”如下：校企共建，在團隊構(gòu)建過程中，強化校企雙元主體共同建設(shè)團隊;目標共構(gòu)，團隊發(fā)展目標由成員共同確立，強化內(nèi)部治理;資源共享，所有教學、科研及創(chuàng)新資源共建共享，包括設(shè)施設(shè)備、信息資源、發(fā)展平臺、成果、創(chuàng)新政策等，有效消除創(chuàng)新體制機制壁壘;能力共培，培養(yǎng)團隊成員的教學、科研、創(chuàng)新能力;責任共擔，團隊成員共同承擔人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)中的各項工作;創(chuàng)新共贏，實現(xiàn)團隊成員的共同發(fā)展和進步。

3.凝聚教師發(fā)展共識，推動團隊分工協(xié)作?！傲己玫膱F隊協(xié)作意識能促使知識、技能、信息和人才的整合，促生發(fā)展增長點”11。其一，樹立共同愿景。傳統(tǒng)的教學模式里，一節(jié)課或一門課程的教學，大多由一位教師完成，由此形成了教師與教師之間相對獨立的工作關(guān)系。由于競爭因素存在，教師并不太愿意將其所掌握的知識或技能與他人分享，團隊成員之間也缺少有效的信任與互動，易出現(xiàn)“單打獨斗”的現(xiàn)象，難以形成合力。因此，應(yīng)樹立團隊共同發(fā)展的目標愿景，將愿景與所有成員關(guān)聯(lián)，讓每個成員都有其成長目標和發(fā)展計劃，以此激勵和指引團隊成員共同努力。其二，凝聚共識。著力構(gòu)建以人為本、關(guān)愛、信任、共享和協(xié)同的組織環(huán)境，營造團隊分工協(xié)作、和諧共生的良好氛圍。加大團隊內(nèi)教師之間的溝通協(xié)作，提高學校專任教師對企業(yè)兼職教師的認可度，增加兼職教師對教學團隊的歸屬感。這種“由內(nèi)而外自主生成的柔性認同感和歸屬感，比由外向內(nèi)強制形成的剛性規(guī)制對集體效率發(fā)揮具有更高影響力”12。通過在團隊成員之間凝聚共識，著力打造自主管理、高效開放的教學創(chuàng)新團隊發(fā)展生態(tài)環(huán)境，達到1+1>2的合作效果。

（二）建機制、搭平臺、重培養(yǎng)，打造能力結(jié)構(gòu)化教學團隊

在成長階段，教學創(chuàng)新團隊建設(shè)主要是加強團隊工作機制、服務(wù)平臺、結(jié)構(gòu)能力建設(shè)，推動團隊的成長和發(fā)展。

1.建立健全工作機制，完善團隊建設(shè)體系。一是健全投入機制。確保穩(wěn)定充足的團隊建設(shè)專項經(jīng)費投入。二是建立有效的校企共建共育機制。探索實施“雙崗互聘”模式，健全校企人員雙向流動相互兼職的運行機制，實現(xiàn)校企雙向人員“身份互認、角色互換”，優(yōu)化團隊專兼結(jié)構(gòu)。三是完善培養(yǎng)機制。一方面要做好人才的引進和儲備工作，大力引進高層次、高技能人才;另一方面要加大人才培養(yǎng)力度，打通“青年教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學名師—專業(yè)領(lǐng)軍人才”“技術(shù)人員—能工巧匠—行業(yè)專家—行業(yè)領(lǐng)軍人才”的成長通道，夯實人才梯隊建設(shè)。同時，也要鼓勵教師通過繼續(xù)教育，提升學歷和技能水平。四是健全激勵機制。對教師參與科研、創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化付出的勞動給予肯定，予以其物質(zhì)激勵和精神激勵，調(diào)動大家的積極性和主動性。同時實施獎勵績效改革，適度拉開教師之間的收入差距，通過制度改革激勵和激發(fā)大部分教師的潛力和活力。五是完善考核評價機制。鼓勵學校、校內(nèi)同行、行業(yè)企業(yè)、學生和第三方機構(gòu)多元主體參與，從教師的師德師風、專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)等多個維度去考核評價。六是建立考核評價反饋及結(jié)果運用機制。利用團隊考核評價結(jié)果數(shù)據(jù)分析，科學診斷團隊發(fā)展的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整團隊發(fā)展目標。加強考核評價結(jié)果運用，把考核評價結(jié)果作為團隊教師職稱評定、績效獎勵的重要依據(jù)，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性。

2.搭建高效服務(wù)平臺，推進教師專業(yè)發(fā)展。一是以共享信息為重點，建立高效的信息交流平臺，不定期地組織團隊成員討論，校企相互交流信息，創(chuàng)造高效、流暢的知識共享環(huán)境。二是以提升教師教改能力為重點，搭建專業(yè)發(fā)展項目平臺，開展基于現(xiàn)代學徒制、“1+X”證書制度和“三教”改革等項目的創(chuàng)新改革實踐，促進教學模式、課程、教法、評價方式改革等。三是以提升教師實踐能力為重點，打造高水平產(chǎn)教融合平臺，為高層次人才建設(shè)實驗室、實訓室等，全方面支持團隊教師專業(yè)發(fā)展需要;校企共建教師發(fā)展中心、雙師培育培訓基地，培養(yǎng)教師理論和實踐教學能力。四是以提升教師社會服務(wù)能力為重點，成立或迭代升級科研平臺，開展技術(shù)研發(fā)和推廣、成果轉(zhuǎn)化、標準制定等，推進產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命。

3.分層推進培養(yǎng)計劃，優(yōu)化團隊能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)化是結(jié)構(gòu)化教學團隊最主要的特征，是指對團隊成員的專業(yè)知識、技術(shù)技能、科研素質(zhì)進行合理配置，使其教學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到平衡和互補，共同承擔不同類型課程或不同能力模塊的教學，適應(yīng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位對接的教學能力要求。能力結(jié)構(gòu)化教學團隊一般包含四個層面的人員：團隊負責人、核心骨干教師、學校專任教師、企業(yè)兼職教師。團隊負責人引領(lǐng)團隊的成長和發(fā)展，推進專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，把握專業(yè)發(fā)展前沿和教學改革動向;核心骨干教師在提高教學質(zhì)量、課程品質(zhì)、實訓效果和科研成效上發(fā)揮核心主導(dǎo)作用;學校專任教師要全面參與專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程開發(fā)、教學資源建設(shè)等專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程;企業(yè)兼職教師和學校專任教師一樣，要全程參與專業(yè)（群）建設(shè)和人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，尤其是承擔實訓課程教學、頂崗實習指導(dǎo)等。在制訂團隊成員培養(yǎng)計劃時，可從四個層面人員的核心能力入手，不同身份的成員能力建設(shè)的側(cè)重點不同。團隊負責人重點關(guān)注教學理念、學術(shù)成就、改革意識、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力等方面的培養(yǎng)，一般從教學名師中遴選并進行培養(yǎng);核心骨干教師重點培養(yǎng)教學改革、課程優(yōu)化、實訓條件升級、科技創(chuàng)新等方面的能力，一般從具有較強教學和科研能力的專業(yè)教師或具有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員（產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師）中遴選和培養(yǎng);學校專任教師和企業(yè)兼職教師重點培養(yǎng)專業(yè)教學（理論和實踐）、課程開發(fā)、資源建設(shè)等方面的能力，一般從不同專業(yè)、不同年齡、不同職稱結(jié)構(gòu)的專任教師和企業(yè)一線崗位能手中遴選和培養(yǎng)。對團隊成員進行分階段全生涯培養(yǎng)，優(yōu)化團隊能力結(jié)構(gòu)，發(fā)揮團隊合作效應(yīng)。

（三）強培訓、整資源、育文化，鍛造高水平結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊

在成熟階段，通過團隊的創(chuàng)新能力建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源聚集和整合、團隊文化培育，促使團隊成員的教學、科研和創(chuàng)新水平大幅提升，進一步強化團隊優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新，逐步成長為高水平結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊。

1.完善培養(yǎng)培訓體系，提升團隊創(chuàng)新能力?！案叩仍盒２粌H把人類長期積累的知識進行有效的生產(chǎn)、貯存和傳遞，而且通過創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科學技術(shù)的再生產(chǎn)。”13結(jié)構(gòu)化教學團隊成長為教學創(chuàng)新團隊，學習、創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的能力尤為重要，可從以下五個方面逐步提升團隊創(chuàng)新能力。其一，利用現(xiàn)有的職業(yè)教育課程及資源，進行課程開發(fā)技術(shù)、專業(yè)教學法、信息技術(shù)應(yīng)用等專項培訓，提升教師課程開發(fā)能力、教學實施能力和教學評價能力等。其二，利用校外資源，加強國家級團隊與省級、校級團隊之間的合作與交流，做到經(jīng)驗互鑒資源共享。其三，利用境外資源，制訂境外培訓計劃，分批選派教師及團隊負責人去境外培訓學習，積極與德國等職業(yè)教育發(fā)達國家開展合作交流。其四，利用企業(yè)資源，有計劃地支持團隊教師定期到合作企業(yè)掛職或頂崗，落實教師每五年到企業(yè)掛職鍛煉的規(guī)定，學習先進技術(shù)，促進關(guān)鍵技能改進與創(chuàng)新。其五，利用教科研資源，加大成果的推廣和轉(zhuǎn)化。一方面將有特色的教研成果應(yīng)用于專業(yè)（群）人才培養(yǎng)實踐，形成具有專業(yè)（群）特色的高水平職業(yè)教育教學模式;另一方面將優(yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)化為解決企業(yè)技術(shù)難題的有效方案，形成有推廣價值的技術(shù)標準。

2.整合優(yōu)質(zhì)資源要素，強化團隊核心優(yōu)勢。團隊合作可以匯聚大家的智慧，取長補短，節(jié)約時間和精力，帶來更多更好的資源。好的團隊可以最大限度地整合內(nèi)外資源、凝聚群體力量、增進合作交流、引領(lǐng)團隊發(fā)展，這是一個良性互動的過程，也是教學創(chuàng)新團隊持續(xù)發(fā)展的邏輯。教學創(chuàng)新團隊全體成員，利用學習交流積累的能量進行資源聚集和整合，不斷增強其創(chuàng)新能力和競爭優(yōu)勢，同時利用這種競爭優(yōu)勢，持續(xù)去更新和獲取更有價值的專業(yè)知識、行業(yè)技術(shù)技能等創(chuàng)新要素資源，從而不斷向更高水平發(fā)展，逐步形成專業(yè)（行業(yè)）高端人才引領(lǐng)，由教學名師、技能大師和一線教學能手、能工巧匠組成的高水平教學創(chuàng)新團隊。

3.培育團隊創(chuàng)新文化，增強團隊內(nèi)生動力。凝練富有特色的團隊文化是教學創(chuàng)新團隊可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，可以從兩個方面著手。其一，融合校企文化。學校與企業(yè)性質(zhì)不同，目標追求與價值取向不同。教學創(chuàng)新團隊校企共建，需要整合學校、企業(yè)的各種資源，其中不乏校園文化與企業(yè)文化，將兩者相互融合，形成獨特的教學團隊創(chuàng)新文化。通過團隊文化建設(shè)，拉近學校和企業(yè)、教學與生產(chǎn)、專任教師和兼職教師之間的距離。其二，融入質(zhì)量文化。將“精益求精、力爭極致”的工匠精神作為一種質(zhì)量文化，融入團隊建設(shè)，推進各項工作制度化、標準化、規(guī)范化、精細化，不斷提升團隊建設(shè)的質(zhì)量意識和質(zhì)量標準，將質(zhì)量觀內(nèi)化為價值觀念和行為規(guī)范，激發(fā)團隊成員的擔當精神，形成團隊發(fā)展的內(nèi)生動力。

教學創(chuàng)新團隊是一項多元合作的系統(tǒng)工程，是高水平專業(yè)群建設(shè)的有力支撐，應(yīng)加強研究，做好頂層設(shè)計和科學規(guī)劃。按照創(chuàng)新集群演化理論，當教學創(chuàng)新團隊成員達到一定的規(guī)模，團隊主體多元化和豐富化，團隊的學習、創(chuàng)新、制度、文化日趨成熟，人才、資本、成果等創(chuàng)新核心要素在團隊內(nèi)自由流動和配置，團隊內(nèi)形成穩(wěn)定的知識聯(lián)系、價值聯(lián)系和創(chuàng)新聯(lián)系，教學創(chuàng)新團隊才基本建成。

[注釋]

①張磊，張弛.集群化邏輯下高職專業(yè)群概念框架的層次化解構(gòu)與秩序化重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（5）：42.

②④任占營.高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊探析[J].高等工程教育研究，2019（6）：6，6.

③徐國慶.基于知識關(guān)系的高職學校專業(yè)群建設(shè)策略探究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：92.

⑤（美）邁克爾·波特.國家競爭優(yōu)勢[M].李明軒，邱如美，譯.北京：華夏出版社，2002：126.

⑥鐘書華.創(chuàng)新集群：概念、特征及理論意義[J].科學學研究，2008（1）：180.

⑦丁魁禮，鐘書華.創(chuàng)新集群的本質(zhì)涵義及其與產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)分[J].科技進步與對策，2010（10）：46.

⑧⑩王孝斌，王學軍.創(chuàng)新集群的演化機理[M].北京：科學出版社，2011：23，130.

⑨劉恒江，陳繼祥.要素、動力機制與競爭優(yōu)勢：產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展邏輯[J].中國軟科學，2005（2）：126.

1112馬君，張玉鳳.專業(yè)群視域下高職院校教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建及治理[J].高等工程教育研究，2021（1）：139，141.

13孫君輝，吳雪萍.知識管理視角下“雙高”學校結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：21.