甘輝 鄭薇芝 彭廣宇 馬云貴

湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省長沙市 410100

大學(xué)生作為國家未來的生力軍，是新生事物和社會思潮前沿的開拓者，在其意識形態(tài)形成的關(guān)鍵階段，正處在高校學(xué)習(xí)和成長期間，學(xué)校作為引領(lǐng)思想政治意識的先鋒陣地，建立科學(xué)的思政協(xié)作育人體系，構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政內(nèi)容，是熔煉大學(xué)生優(yōu)良品格和綜合素養(yǎng)的必要途徑，是弘揚和堅守高校及社會主流意識形態(tài)的有力措施，這對高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會和諧發(fā)展的技能技術(shù)人才的重要任務(wù)意義深遠[1]。

1 高職院校汽車專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀

1.1 汽車專業(yè)教師對“課程思政”理念的認識不夠深

“課程思政”建設(shè)的全面展開需要一個過程。汽車專業(yè)課程技術(shù)性較強，部分專業(yè)教師認為強調(diào)在汽車專業(yè)課程融入課程思政有些牽強附會，對融入德育思想不夠重視，闡述思政理念不夠深入人心，專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究、制度制定和管理機制等工作還不夠系統(tǒng)。在教育教學(xué)實踐中，部分汽車專業(yè)教師政治意識和德育能力沒有跟進新時代人才培育的要求，課程思想政治教育觀念淡薄，教研教改和創(chuàng)新能力有限，課程教學(xué)只注重專業(yè)教學(xué)，與思政教育脫節(jié)。教學(xué)運行中，高職三年中頂崗實習(xí)占半年時間，汽車專業(yè)課程門數(shù)較多，因此大多數(shù)專業(yè)課程課時較少，而教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，因此思政教育常常在專業(yè)課堂被忽略。教學(xué)中主動融入思政素材的教學(xué)準備較少，也較難根據(jù)學(xué)生實際思想狀況及時調(diào)整教學(xué)安排和教育內(nèi)容，造成專業(yè)內(nèi)容與課程思政教育需求聯(lián)系得不夠充分。

1.2 專業(yè)課程與課程思政的聯(lián)系不夠

長期以來，高職院校學(xué)生思政課程與專業(yè)課程有較明顯的獨立性，課程性質(zhì)不同、課程開設(shè)方式不同；汽車專業(yè)教師與思政教師也分屬不同的教學(xué)類別，教學(xué)交集不多。高職對技能培養(yǎng)目標的高度重視，使得思政課程在一段時間里有被邊緣化的現(xiàn)象，思政被看作“非主流”，思想政治教育也被認為是輔導(dǎo)員或思政教師的職責，學(xué)生思政應(yīng)該是屬于思政課程教育主攻內(nèi)容的思想一直存在。在專業(yè)教學(xué)中，汽車專業(yè)在課時安排等方面，優(yōu)先汽車專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)的慣例一直存在。汽車專業(yè)課教師認為傳授專業(yè)知識和技能是重點，在知識傳授過程中缺乏思政教育的意識或能力，未將思政課程的“顯性思政”和汽車專業(yè)課程的“隱性思政”結(jié)合起來，思政課程和汽車專業(yè)課程沒有很好有機結(jié)合以形成大思政格局[2]。

1.3 思政教育方法的針對性不強

高職大學(xué)生相對于本科院校學(xué)生，因其生源大多來自中專、職校、技校和普高單獨招生、中高職銜接生或響應(yīng)國家號召的社會擴招生，基礎(chǔ)知識儲備相對而言較少，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上態(tài)度有待端正，行為習(xí)慣需要規(guī)范引導(dǎo)和管理，職業(yè)能力需要培養(yǎng)和挖掘。面對學(xué)生個性化的特點和多方面的發(fā)展需要，汽車專業(yè)教師普遍從自身專業(yè)的角度專注于把握學(xué)生專業(yè)技能的提高，而忽略課程思政帶給學(xué)生的影響。學(xué)生也認為到學(xué)校是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)汽車技能技術(shù)的，尤其是本身對汽車知識很有興趣的同學(xué)，更容易忽視自身多方面成長的需求，甚至對純粹的思政課程比較反感，也就是對“直白”或說教式的思政教育比較抵觸，反映出思政教育方法的吸引力不夠強，不能很好地發(fā)揮思想政治教育的工作效果。

對比近現(xiàn)代汽車工業(yè)的發(fā)展進程和中國汽車發(fā)展現(xiàn)狀，汽車類高職院校大學(xué)生較為容易受到外國汽車先進技術(shù)的影響，學(xué)生自覺或無意識地感到國外尤其是歐美國家領(lǐng)先于世界的優(yōu)越感，雖然中國汽車工業(yè)迅猛發(fā)展，但理念一旦形成，就很難動搖，他信而不自信，盲從則不自立，無法從心底產(chǎn)生民族品牌自豪感。鑒于諸多高職學(xué)生價值觀尚未完全定型，在課堂上也經(jīng)常接觸的是歐美等國家的汽車品牌案例，在遇到問題或面臨困惑時多肯定其他國家的技術(shù)和信息，這一現(xiàn)象值課任教師在專業(yè)課中融入有針對性的思想教育方式以解答困惑。融入到高職專業(yè)課程的思政，以“潤物無聲”方式、增強自身的吸引力、達到“潛移默化”效果等方面，變得迫在眉睫、尤為重要。

2 新時期汽車專業(yè)教學(xué)中課程思政教育的內(nèi)在要求

在高職院校，汽車專業(yè)課程和實踐教學(xué)是專業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道，充分發(fā)揮專業(yè)課堂教書育人的作用，對人才的全面培養(yǎng)意義非常重大。推進課程思政建設(shè)，實現(xiàn)“三全育人”格局，將課程思政建設(shè)歸屬高校思想政治教育的理念有效貫徹到所有汽車專業(yè)課程教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，即以構(gòu)建“三全育人”模式，圍繞“立德樹人”教育根本任務(wù)，通過結(jié)合育人目標與育人過程，顯性思政與隱性思政，知識傳授與價值引領(lǐng)，以潤物細無聲的形式培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展人才的綜合教育理念。

2.1 立德樹人教育內(nèi)在要求

《大學(xué)》中寫到“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。無論理解為“博學(xué)之人”還是“大人之學(xué)（大學(xué)）”，其規(guī)律、原則和教育宗旨“在于弘揚光明正大的品德，學(xué)習(xí)并應(yīng)用于生活，使人達到最完善的境界”均強調(diào)了品德教育對品性修養(yǎng)的重要性。韓愈在《師說》中寫到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這一理念得到廣泛推崇，說明教師責任和使命是既要“傳道”， 同時也要“受業(yè)”和“解惑”，教師的職責中“傳授圣賢之道”應(yīng)放在首要位置。大學(xué)教師傳授學(xué)業(yè)，解答困惑，更要“垂世立教”，擔負起學(xué)生的人生導(dǎo)師職責，使學(xué)生在思想品德等方面獲得良好的引導(dǎo)，塑造學(xué)生良好品格，成為思想健康向上的專業(yè)人才。高職院校承擔著“立德樹人”的根本任務(wù)，是青年學(xué)生意識形態(tài)主要的引導(dǎo)和指導(dǎo)陣地，教育大學(xué)生形成正確的政治信仰、價值觀和道德觀，肩負著培養(yǎng)國家建設(shè)、民族振興接班人的重大使命[2-3]。

2.2 國家教育理念的內(nèi)在要求

“課程思政”是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作提出的新要求。2016年習(xí)近平總書記就在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程”，各門課程要“守好一段渠、種好責任田”，“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1，4]。隨著思政課程地位的顯著提升，所有專業(yè)老師都需要踐行“課程思政”的理念，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”思政課是高校思想政治教育工作的主陣地，是培養(yǎng)大學(xué)生道德情操養(yǎng)成、理想信念建立、完善人格塑造的核心課程；推進課程思政建設(shè)，構(gòu)建“同向同行，協(xié)同育人”的機制，實現(xiàn)“三全育人”格局，勢必需要在所有課程中全面深入貫徹落實國家要求，深入開展多方位的思政教育，加大課改思政革創(chuàng)新力度，開展課程思政建設(shè)[5]。將理念落實到汽車專業(yè)課程教學(xué)中，就是每門課程都有思政，每個教師都肩負起思政教育教學(xué)工作。

2.3 實現(xiàn)青年學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

習(xí)近平總書記強調(diào)：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”[1]。大學(xué)生處在思想還未定型，三觀還容易受到不同因素影響的過程中，正面積極地培養(yǎng)和教育，使其成為具有主體性、能動性和獨特性的人才的同時，在德智體美等方面得到全面發(fā)展，使其成為有益于社會、承擔使命的接班人。因此，為了青年學(xué)生全面發(fā)展，課程思政需要教師不僅具有知識淵博的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要提高教書育人的意識和能力，把握三尺講臺上的職業(yè)操守和道德規(guī)范，履行好“傳道授業(yè)解惑”基本職責，既能教好書，也能育好人，以達到 “立德樹人”這個根本任務(wù)的要求。新時代大學(xué)生更容易接受感知而非“說教”式方式獲得的“三觀”認同，因此，融入到汽車專業(yè)教學(xué)和實踐活動中的思政教育，更容易被學(xué)生接納和認可。所以，課程思政成為全面塑造青年學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀是必不可少的環(huán)節(jié)。

3 汽車專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探索

3.1 從專業(yè)建設(shè)角度，規(guī)劃設(shè)計思政實施，完善課程體系

對于高職汽車專業(yè)，一方面，其專業(yè)性強。汽車運用技術(shù)是一門多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科，它涉及機械、電工電子、計算機、材料、企業(yè)管理、汽車營銷、汽車查勘與定損等多個領(lǐng)域，要求學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗，掌握比較全面的知識和技能，是多門基礎(chǔ)學(xué)科知識的組合與運用，專業(yè)設(shè)置的目標是培養(yǎng)在汽車工程領(lǐng)域從事生產(chǎn)、維護維修、營銷、售后服務(wù)、查勘與定損等方面工作的高等級技術(shù)人才，以滿足社會對汽車類應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求。另一方面，其實踐性強。是需要學(xué)生動手并用心去實踐的專業(yè)，在實踐中磨煉意志、享受勞動、培養(yǎng)人與自然的感情，這也深刻影響汽車類專業(yè)的價值屬性。同時，這個專業(yè)還兼具創(chuàng)新性，專業(yè)與汽車技術(shù)的發(fā)展在于進行與時俱進的創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。基于專業(yè)的這些培養(yǎng)要求與發(fā)展需要，在專業(yè)建設(shè)上設(shè)立宏觀培養(yǎng)目標時，結(jié)合思政教育政策的要求，進一步對課程思政的建設(shè)方案和指導(dǎo)意見進行探索，需要融入思政的整體規(guī)劃，完善教學(xué)設(shè)計和思政融入元素及方式，建立健全的育人體系和實施規(guī)劃，使高業(yè)職院校思政工作實施有的放矢。

3.2 從課程設(shè)計入手，全面設(shè)計專業(yè)課“思政”要素，強化課程思政

汽車技術(shù)日趨智能化且復(fù)雜化，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計朝著有技術(shù)、有組織管理和有能力提升的綜合性創(chuàng)造活動方向發(fā)展。除了需要培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)其技術(shù)分析、故障解除的能力，更需要培養(yǎng)正確道德與價值判斷能力，承擔起工匠精神和家國情懷的傳承與發(fā)揚的能力[7]，具備社會責任意識和綜合應(yīng)用能力。汽車專業(yè)課程設(shè)計過程，除專業(yè)內(nèi)容的設(shè)計外，如何在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上挖掘“思政”元素，應(yīng)成為每位任課教師重點關(guān)注的一項內(nèi)容，因為，教師不僅教書，更要育人。因此，需要系統(tǒng)規(guī)劃“課程思政”長效運行機制和協(xié)同創(chuàng)新機制，梳理思想政治理論和案例教育資源，從課程的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃入手，深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政要素，從教學(xué)整體設(shè)計上加以改進和完善，促使汽車專業(yè)教育教學(xué)者善于運用思政元素并巧妙融入，把思政工作貫穿于教育教學(xué)全過程，從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題，使汽車所有專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程，尤其是思政課，進行有機銜接，使教學(xué)素質(zhì)目標達成一致，形成同頻共振價值觀[8]。例如，以汽車文化等課程培養(yǎng)專業(yè)認同感，提出價值引領(lǐng)要求、構(gòu)建能力本位框架；公共基礎(chǔ)課程融入價值引領(lǐng)、人生規(guī)劃、健康思維，培育學(xué)生辯證思考的思維能力等；汽車專業(yè)課程貫穿思想引導(dǎo)和實踐，培養(yǎng)并發(fā)揚精益求精的工匠精神，傳承并激發(fā)汽車技術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新精神，構(gòu)建汽車專業(yè)課程與思政課程和人文課程有機聯(lián)系的協(xié)同育人體系。

3.3 從教學(xué)內(nèi)容入手，充分挖掘?qū)I(yè)課“思政”元素，落實“課程思政”

將思政案例和情境融入課程，使思政教育潤物無聲。教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不僅要教授專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的精神面貌。中國汽車工業(yè)是在新中國成立后才逐步發(fā)展起來的，中國汽車發(fā)展史是新中國發(fā)展的一個窗口，其發(fā)展本身就是一部勵志創(chuàng)業(yè)史，是開展課程思政的重要資源，也是滿足專業(yè)課程體系完整性的基本要求。中國汽車經(jīng)歷的探索與努力，以及披荊斬棘、艱苦卓絕的奮斗歷程，既體現(xiàn)著中國人民艱辛探索與不懈實踐的精神風貌，也蘊含著國家盛衰和民族興亡的奧義，更嵌刻著中華文明傳承賡續(xù)的元素。從完全自造國產(chǎn)汽車到合資合作再到出口，這部中國車企艱難困苦的成長史，體現(xiàn)了中國汽車人家國同構(gòu)、命運與共的使命感和責任心，以及中國汽車行業(yè)開放包容普惠平衡共贏的良好愿景，這些都如同遺傳基因一樣，與汽車產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的發(fā)展休戚相關(guān)，緊密相聯(lián)。將這些內(nèi)容挖掘并落實到課堂教學(xué)，從中國汽車發(fā)展歷史講解中，培養(yǎng)自尊與勵志的青年力量，激發(fā)學(xué)生對攻堅克難精神的敬佩感。

汽車專業(yè)發(fā)展史與中國現(xiàn)代史一脈相承，每一個技術(shù)的突破和成就，都凝聚著廣大仁人志士、勞動人民以國家富強、民族振興為己任的鉆研和奉獻，他們舍家為國夙興夜寐，赤膽忠心不計得失，他們所表現(xiàn)的勤勞、善良、堅韌、無私等優(yōu)良品格，以及強烈社會責任感，飽含著濃厚的家國情懷，凝練成中華民族寶貴精神財富。通過學(xué)習(xí)學(xué)生能深切感受到工業(yè)發(fā)展之艱辛與悲壯，民族產(chǎn)業(yè)振興與國家工業(yè)進步的來之不易。融合古今、貫通中外，引導(dǎo)青年學(xué)子認識到我國汽車工業(yè)的發(fā)展至今來之不易，喚起學(xué)生強烈的民族尊嚴和家國情懷，激發(fā)起學(xué)生強烈的歷史使命感和奮發(fā)進取心，培養(yǎng)新時代大學(xué)生迎難而上的勇氣，學(xué)好汽車專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

4 結(jié)語

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，各課程以傳授專業(yè)知識為主流，課程思政讓教育回歸育人的本真，挖掘課程育人元素，發(fā)揮育人作用，讓專業(yè)知識承載更多的社會責任和價值引領(lǐng)作用。課程思政過程需要各專業(yè)任課教師有意用心去為之的，以引導(dǎo)學(xué)生夯實專業(yè)底蘊、塑造良好品格，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。