摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程不僅要致力于學(xué)生語文知識和技能的掌握，還要通過優(yōu)秀文化的熏陶促使他們形成良好的個性和健全的人格。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于自身因素、家庭因素或者學(xué)校因素等方面的影響，使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一定的心理障礙，這就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的原因，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高語文學(xué)習(xí)實效，為學(xué)生的全面、健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文學(xué)習(xí);心理障礙表現(xiàn);調(diào)適策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.050

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，語文教育越來越側(cè)重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的和諧發(fā)展。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革的需要。小學(xué)語文是小學(xué)課程體系中的一門核心學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課程以及未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，部分小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不適應(yīng)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了一些心理障礙，這不僅影響了他們的語文學(xué)習(xí)，也會給其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來的學(xué)習(xí)成長埋下隱患。對此，教師要認(rèn)真分析其心理障礙產(chǎn)生的根源，并采取有效的心理調(diào)適策略幫助學(xué)生消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展。接下來筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，淺談幾點認(rèn)識。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)

（一）懶惰心理

懶惰心理的具體表現(xiàn)為：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中投入少，不肯付出。課上無精打采，課下作業(yè)也難以按時完成，而且經(jīng)常以各種理由搪塞老師。

（二）自卑心理

這類學(xué)生雖然也按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是成績一直得不到提高，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑心理。在語文課上表現(xiàn)為緊張、焦慮，且不敢參與其中，不敢舉手回答問題。

（三）依賴心理

在語文學(xué)習(xí)中缺乏獨立性，依賴性強，不能自己獨立完成作業(yè)或者解決語文學(xué)習(xí)中的問題，依賴別人的幫助，一旦失去幫助就會陷入消極情緒中。

（四）封閉心理

這些學(xué)生往往與人交流極少，日常表現(xiàn)情緒低落，行為孤僻，平常沉默寡言，人際關(guān)系以比較差，平時獨來獨往，在課堂上也不敢發(fā)言。

（五）焦慮心理

這類學(xué)生最為常見，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中集中表現(xiàn)為焦躁不安，特別容易被情緒影響，在課上坐不住，在課下嘰嘰喳喳，做作業(yè)馬馬虎虎，應(yīng)付了事。一遇到小測或者考試則坐立不安、緊張敏感，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)失眠和做噩夢的問題。

二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理障礙的原因

心理學(xué)研究結(jié)果表明：個體因素和社會因素一般是心理障礙產(chǎn)生的主要原因。通過對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其出現(xiàn)心理障礙主要有三個方面的原因。

首先是學(xué)生個人原因。一些學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)比較隨意或者淺嘗輒止。再加上小學(xué)生都比較貪玩，在學(xué)習(xí)過程中對教師依賴性強，主動意識不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)在的問題越來越多，這樣心理問題就會逐漸出現(xiàn)。

其次是學(xué)校教育的因素。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。但是在實際落實上，因為班級容量大，難以真正顧及每一名學(xué)生。同時，部分教師依然以考試分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題沒有得到及時解決，使其對語文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，從而引發(fā)了自卑、封閉、厭學(xué)等心理障礙。

最后是家庭教育因素影響。家庭教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長不可或缺的組成部分，但是家庭教育目前出現(xiàn)了兩個極端，一是過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，產(chǎn)生焦慮情緒。二是家長忙于工作，疏于對孩子的教育引導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懶惰心理。

三、應(yīng)用心理調(diào)適對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的心理障礙調(diào)適策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要嘗試應(yīng)用心理科學(xué)的方法對小學(xué)生的認(rèn)知、情緒、意志、意向等心理活動進(jìn)行調(diào)整，使之適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，獲得心理素質(zhì)和文化素質(zhì)的和諧發(fā)展。心理調(diào)適是一個動態(tài)的過程，有效的心理調(diào)適能夠激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使他們能快樂、積極地投入小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的特點以及小學(xué)生的身心特點，可以從以下方面著手。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性

教師的教學(xué)方法會對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生直接的影響。如單一的講授法，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)：學(xué)生上課無精打采，逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致成績下降，逐漸產(chǎn)生自卑、封閉的心理問題。對此需要教師根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，靈活應(yīng)用多媒體，直觀、形象地呈現(xiàn)語文知識，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性。其次，通過開展趣味性且富有競爭性的活動來提升學(xué)生的心理期待，如課上的智力接力賽、角色扮演和問題搶答等活動，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生克服懶惰心理。最后，開展有利于全體學(xué)生參與的小組合作學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，把所有學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)中，通過小組成員的交流、分工、合作、探究，打開學(xué)生的封閉心理，使其融入語文學(xué)習(xí)中來，這樣就能夠逐漸增強學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，逐漸克服語文學(xué)習(xí)的心理障礙。

（二）營造良好氛圍，消除學(xué)生焦慮

良好、和諧的語文課堂教學(xué)氛圍能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情緒產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生消除在語文學(xué)習(xí)中的焦慮心理。首先，教師的教學(xué)狀態(tài)要具有親和力，給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺，拉近師生之間的距離，減少學(xué)生在語文課上的緊張感。對于學(xué)生參與課堂上的表現(xiàn)，教師要做到及時評價、及時反饋，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時要耐心引導(dǎo)，注意保護學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的閃光點。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，既要鼓勵學(xué)生還要注意方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的韌性。其次，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴心理。教師可以根據(jù)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生好奇心強的特點，適當(dāng)設(shè)置一兩個懸念性問題，引發(fā)學(xué)生的探究思考，激發(fā)學(xué)生的主動思維。這樣，既能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，還能減少學(xué)生對教師的依賴，有利于學(xué)生以積極健康的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

（三）激勵性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

德國近代著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學(xué)生都渴望被肯定、被表揚，教學(xué)實踐證明，受到激勵的孩子情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足，成績提升很快。而被否定的學(xué)生則情緒低落，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，成績也出現(xiàn)下降趨勢?？梢?，教師的評價在學(xué)生心理調(diào)適方面所起的重要作用。因此，在教學(xué)中，教師在要努力挖掘?qū)W生的閃光點，不要吝嗇表揚和贊許，善于運用激勵性的語言，例如“你的想法很新穎，給了我很大啟發(fā)?！薄澳愕幕卮鹇曇艉榱痢l理清晰，要繼續(xù)努力喲！”“相信自己，你一定能讀好！”這些語言使學(xué)生獲得真實的成就感，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，教師要在尊重學(xué)生的前提下循循善誘，既不能漠視不理，更不能求全責(zé)備，要在指出學(xué)生錯誤的同時，鼓勵學(xué)生下一次的成功。鼓勵是教育的法寶，也是最強的潤滑劑，因為它能夠為教學(xué)活動的順利開展提供積極的情感氛圍，能使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的心理狀態(tài)，從而發(fā)揮更大的心理潛能。激勵性評價是增強學(xué)生信心的最好方式，但需要注意的是，教師的表揚和贊賞要注意分寸，不能讓“廉價的表揚”成為孩子健康心理和人格發(fā)展的“溫柔殺手”。

（四）深挖教材資源，滲透心理教育

小學(xué)語文學(xué)科的特點之一就是人文性，其選編的很多內(nèi)容都能夠成為對學(xué)生進(jìn)行心理教育的資源。語文教師應(yīng)充分挖掘教材中充滿人文關(guān)懷、具有心理健康教育的課本資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行心理調(diào)適。例如三年級上冊《不懂就問》一課，文章講述的是孫中山先生小時候在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽向先生提出問題的一件學(xué)習(xí)中的小事。這就可以成為教師對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的教材資源，教師首先鼓勵學(xué)生談一談自己學(xué)習(xí)完這節(jié)課的心得體會，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這也是學(xué)生自我教育的過程。在此基礎(chǔ)上，教師要告訴學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，要像孫中山先生那樣，學(xué)習(xí)要有毅力，要不懂就問，長期堅持下去，語文學(xué)習(xí)成績自然會得到提高。通過挖掘教材資源，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的懶惰心理、畏難心理和依賴心理都得到有效克服。

總之，新時期的小學(xué)語文教學(xué)要落實素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。針對小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理障礙，教師要堅持科學(xué)的原則，從小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、有效的心理調(diào)適，幫助學(xué)生逐漸消除語文學(xué)習(xí)中的心理障礙，挖掘?qū)W生潛力，增強他們對語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅實基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：聶錄霞（1983.11— ），女，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《心理調(diào)適技術(shù)方法在小學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升中的應(yīng)用研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1447。