馬利萍

當前的教學中，課改成了我們關(guān)注的話題。課改模式、學習方式、小組合作、師生關(guān)系等，都是課改的重要內(nèi)容。為了教學質(zhì)量的提升，教師可謂是費盡心血。大家都把課堂作為核心，一切工作都是為了學生的成長而開展，一切教學理念的落腳點都在課堂，都在學生學習方式的改變上。但是，我們忽略了一個重要的群體，學生學習的引導者——教師。

對于教師的成長，不少學校的管理都還停留在要求、布置、安排層面，在激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力上，卻鮮有見效的行動和做法。課改唯一影響到教師的可能就是學習和培訓。但是這些工作是通過層層下達的通知來硬性要求每位教師都要完成相應(yīng)的任務(wù)，對于教師個人而言，成效甚微。另外，由于教師的工作繁重，工作倦怠不斷滋生，因此就不可避免地產(chǎn)生了敷衍了事、完成就行的應(yīng)付心理，不利于教師長遠發(fā)展。

如何更好地激發(fā)教師的學習熱情呢？如何使廣大教師產(chǎn)生“我要學習”的迫切需求呢？從事教師發(fā)展工作多年后，長期的管理經(jīng)驗使我深知，一線教師的工作有多繁雜。是什么造成這樣的現(xiàn)象呢？我認為有以下幾個原因。

一是科技的發(fā)展提高了工作的效率。信息化飛速發(fā)展，各項工作從上而下布置安排僅需要短短幾分鐘時間，大大提高了工作效率。這看似是好事，卻無形中加快了教師工作的頻率。于是工作量與原來相比增加了很多。二是科技的發(fā)展加大了工作的難度。由于上級對各項工作的重視，學校管理者對完成各項工作的要求就會嚴格許多。教師不僅要完成各項工作，每項內(nèi)容還要以電子文檔、相片等形式留痕、上報，信息技術(shù)在提高教師工作效率的同時，對教師的要求也更多，加重了教師的工作負擔。

通過以上分析，似乎這一切源于信息技術(shù)。但是，這是時代發(fā)展的必然。因此，我們需要根據(jù)現(xiàn)代社會的特點，從其他方面去思考解決這一問題的方法。通過觀察發(fā)現(xiàn)，任何一項工作，從上而下都是層層傳達布置的。在落實到學校這一層面的時候，如果管理層能根據(jù)具體工作進行整合，在不增加教師負擔的情況下，想方設(shè)法激勵教師自我學習、自主成長，就會取得很好的效果。

例如，學校推行了教師發(fā)展科研量化超市積分機制。為了激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，學校按照教師教研任務(wù)價值的大小設(shè)置一定的積分，并在學期初進行公示。教師根據(jù)這些任務(wù)自主選擇申報，學校根據(jù)教師表現(xiàn)進行打分，并在平時的教學中做好統(tǒng)計和公示，在學期末按照完成情況進行匯總量化。這就像超市的經(jīng)營模式一樣，學校把發(fā)展的主動權(quán)交給教師，教師根據(jù)自己的成長所需來自由選擇自己的成長任務(wù)。這樣的做法既緩解了管理者與被管理者的緊張關(guān)系，給教師充分的尊重和信任，又激發(fā)了教師成長內(nèi)驅(qū)力。

學校發(fā)展的核心要素是教師，教師的發(fā)展質(zhì)量往往決定著學校的發(fā)展質(zhì)量。因此，教師的成長至關(guān)重要。那么這些成長體現(xiàn)哪里呢？就體現(xiàn)在每天的教學工作中，每周的教研活動中。而教師如果總是被動地參與和學習，看似有序，實則難有成效?？蒲辛炕蟹e分機制的確立，激發(fā)了教師的工作積極性。

為保證充分激發(fā)教師的成長熱情，我們還把校本教研量化積分提高，弱化個人教研業(yè)績。因為教師個人的業(yè)績有職稱在引導，在獲取這些榮譽上教師自然努力，但是校本教研因為在評優(yōu)晉級中占比不大，教師參與的積極性不高。學校的管理評價機制無形中會誤導教師重業(yè)績、弱教研，這對激發(fā)教師的自主成長意識是不利的。校本教研是一個集體的學習平臺，是凝聚更多人智慧的平臺，它對個人發(fā)展的重要性不言而喻。因此，我們加大校本教研成果比重，減少個人業(yè)績的量化，為的是讓每位教師明白，自己的發(fā)展還需要緊密結(jié)合平時的教育教學，在校本教研上下功夫。

于是，開學初就形成了這樣一個場面：教師人人積極申報各項教研成果，各種抱怨和反對聲少了;每周都會看到教師主動去別班教室聽課的身影;每周都會收到教師主動撰寫的教學反思、教學隨筆;每周都會聽到教師主動申請并精心準備的課改展示課……“我想教研，我要參與”成為我校教師積極教研的常態(tài)。教學要課改，教師的成長更需要課改，因為教師才是課改工作的執(zhí)行者。我們每位教師都要本著自己的初心來發(fā)展自己，快樂自己，而不是讓自己的成長依賴于學校的管理，這也是我們教師發(fā)展中心的工作初衷。