楊景霞

很多教師心目中的好學(xué)生都是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子。他們的目光往往會(huì)聚焦在學(xué)習(xí)成績(jī)上，卻不明白什么才是好的教育。他們常常會(huì)不自覺地談?wù)撃硞€(gè)孩子很聰明，卻忘記了本就不應(yīng)該存在所謂的笨學(xué)生，更不能主觀地給學(xué)生貼上聰明或笨的標(biāo)簽。一名合格的教師不僅要做優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)流程來幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更要做有溫度的評(píng)價(jià)師，及時(shí)給予學(xué)生多樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)的動(dòng)力。

新學(xué)期開始，學(xué)校大力提倡學(xué)生誦讀關(guān)于傳統(tǒng)禮儀的經(jīng)典詩文。有一天，我剛走進(jìn)班級(jí)，便看見語文教師在黑板上書寫本周的禮儀名言。我突發(fā)奇想，每周也可以有一句英語名言。于是，我把“All work and no play makes

Jack a dull boy”這句話寫在了黑板上，讓學(xué)生猜測(cè)它的含義。英語課代表說這句話的意思是“一個(gè)穿著夾克衫的男孩兒在工作”。班長(zhǎng)說它的意思是“所有人都在工作，還有一個(gè)穿著夾克衫的男孩兒”。接著又有幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)這句話的含義，都跟夾克衫有關(guān)。所有發(fā)言的學(xué)生在班長(zhǎng)和課代表的帶領(lǐng)下都將Jack理解成了jacket，沒有一個(gè)人說出Jack代表的是名字。我堅(jiān)信不是所有的學(xué)生都不知道Jack的含義，因?yàn)槲衣牭綆讉€(gè)學(xué)生在下面小聲說“Jack是人名”。只是，他們不敢大膽地表達(dá)自己的意見。

這是課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)，但我看到的卻是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子在班級(jí)中說話的分量，哪怕他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也會(huì)有一大批學(xué)生毫不懷疑他們。

我們常常表揚(yáng)孩子們聰明、上課認(rèn)真聽講等，卻忽視了表揚(yáng)孩子們敢于提問的勇氣、敢于質(zhì)疑的精神。記得在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師提出一個(gè)問題：“把80個(gè)蘋果分給若干個(gè)小朋友，每人分得同樣多，正好分完沒有剩余，共有幾種分法？”一個(gè)孩子回答：“可以把所有的蘋果榨成汁，每人分一杯?！焙⒆釉捯魟偮?，所有學(xué)生哄堂大笑。教師只是簡(jiǎn)單地說了一句“坐下吧”。就這樣，一個(gè)創(chuàng)新的想法被同學(xué)的嘲笑和教師的冷漠扼殺了。當(dāng)我們提出一個(gè)問題，孩子給出的答案即使不是我們所期待的，我們?cè)摻o孩子一個(gè)有溫度的評(píng)價(jià)，還是一個(gè)冷漠的回答，值得我們深入思考。

教學(xué)中，很多教師常常忽視對(duì)孩子發(fā)出的聲音給予真摯的反饋，他們不經(jīng)意的冷漠可能會(huì)澆滅孩子的勇氣和熱情。在這樣的培養(yǎng)模式下，孩子們?nèi)嗽埔嘣疲驗(yàn)樗麄冇X得這樣才是安全的，不會(huì)因?yàn)檎f出了與眾不同的答案而受到嘲笑。當(dāng)獲取正確答案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，還何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？我們常常抱怨學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)提出問題，卻未曾想過，也許是我們不經(jīng)意的評(píng)價(jià)扼殺了孩子們質(zhì)疑的勇氣。

教師不該只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、名次，更要注重評(píng)價(jià)的人文性和多元性。當(dāng)教師評(píng)價(jià)能多一份熱情、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生看到進(jìn)步的希望，相信會(huì)有更多的孩子在這種有溫度的評(píng)價(jià)中收獲自信，勇于表達(dá)自我。