文/賈洪洲 刁玉翠 董翠香

拉班（Laban）被認(rèn)為是動(dòng)作教育的先驅(qū)，他提出的動(dòng)作四個(gè)因素——“力效”“時(shí)間”“空間”“流暢度”成為動(dòng)作教育的基礎(chǔ)。斯坦利（Stanley）和洛格斯登（Logsdon）及其同事提出了一直沿用至今的動(dòng)作教育四個(gè)基本概念:Body(身體：代表動(dòng)作的工具)、Space(空間:身體運(yùn)動(dòng)的地方)、Effort(力效:動(dòng)作執(zhí)行的質(zhì)量)和Relationships(關(guān)系:身體運(yùn)動(dòng)時(shí)與物體、人和環(huán)境的聯(lián)系)。20世紀(jì)六十、七十年代，動(dòng)作教育領(lǐng)域進(jìn)入快速發(fā)展期，動(dòng)作教育模式正式成為體育教學(xué)重要組成部分。20世紀(jì)80年代，動(dòng)作教育模式作為國(guó)外一種頗具影響力的體育教學(xué)流派被引入國(guó)內(nèi)，此時(shí)研究主要停留在翻譯、介紹、描述的層面。20世紀(jì)90年代中期以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者從心理學(xué)、教育學(xué)和體育學(xué)等視角對(duì)其開(kāi)展大量研究，主要涉及兒童動(dòng)作發(fā)展與認(rèn)知、情感、社會(huì)化、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。進(jìn)入21世紀(jì)，體育課程與教學(xué)模式研究呈現(xiàn)繁榮景象，加上兒童動(dòng)作發(fā)展研究越來(lái)越深入，動(dòng)作教育模式理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義日益凸顯。

一、動(dòng)作教育概念及內(nèi)涵

動(dòng)作教育是通過(guò)身體動(dòng)作活動(dòng)或創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增進(jìn)，使個(gè)體的身心獲得“最適發(fā)展”的教育或歷程，這一過(guò)程的著眼點(diǎn)不僅是動(dòng)作技能的掌握，同時(shí)包括促進(jìn)個(gè)體的身心和諧發(fā)展。動(dòng)作教育包括以下兩層含義：一是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)時(shí)，一方面動(dòng)作教育突出動(dòng)作或基本動(dòng)作技能在人類生活和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性、條件性地位，在教學(xué)過(guò)程中突出基本動(dòng)作技能的傳授。另一方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)身體、空間、力效和關(guān)系四個(gè)概念及其內(nèi)涵的動(dòng)作元素，學(xué)會(huì)運(yùn)用身體解決各種復(fù)雜動(dòng)作問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與參與體育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，動(dòng)作教育被美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家認(rèn)為是傳授運(yùn)動(dòng)技能的最佳方法。二是通過(guò)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。動(dòng)作教育在關(guān)注動(dòng)作技能培養(yǎng)之外，還關(guān)注身心疾病的治療、身體意識(shí)的增進(jìn)及個(gè)體創(chuàng)造性、人際交往能力、自我情感等發(fā)展。當(dāng)前動(dòng)作教育模式呈現(xiàn)出教育功能多元化、教育目標(biāo)個(gè)性化、實(shí)施人文化和發(fā)展整合化的趨勢(shì)。

二、動(dòng)作教育模式特征

（一）“人人參與，人人貢獻(xiàn)，人人成功”是動(dòng)作教育模式的價(jià)值追求

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和能力不同，對(duì)動(dòng)作的理解程度也不一樣，動(dòng)作教育旨在發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛力，包括運(yùn)動(dòng)能力先天不足和運(yùn)動(dòng)天賦好的學(xué)生，使全體學(xué)生在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中有獲得感。基于此，動(dòng)作教育模式對(duì)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展水平進(jìn)行了階段劃分，教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容難度與學(xué)生動(dòng)作發(fā)展水平相匹配，保證全體學(xué)生有效進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)，積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。每個(gè)學(xué)生都要積極思考和回答教師提出的動(dòng)作問(wèn)題，提供自己的解決方案，并將自己的答案展示出來(lái)?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提，人人參與、人人貢獻(xiàn)是手段，人人成功是目的。

（二）構(gòu)建動(dòng)作詞匯庫(kù)

動(dòng)作教育研究者對(duì)動(dòng)作四要素“身體”“空間”“力效”和“關(guān)系”進(jìn)行了細(xì)分，每類子系統(tǒng)又包括若干動(dòng)作元素（表1）。動(dòng)作元素是學(xué)習(xí)復(fù)雜動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握越廣泛、越牢固，后續(xù)學(xué)習(xí)空間就越廣闊。概念是對(duì)事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象概括的結(jié)果，動(dòng)作教育模式認(rèn)為動(dòng)作學(xué)習(xí)應(yīng)從動(dòng)作元素概念開(kāi)始，通過(guò)對(duì)動(dòng)作教育框架中動(dòng)作元素的認(rèn)知、理解和運(yùn)用，旨在構(gòu)建學(xué)生動(dòng)作詞匯庫(kù)。學(xué)生理解和掌握正確的動(dòng)作元素概念，拓寬和加深了對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，就會(huì)更流暢、輕松學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的動(dòng)作技能。傳統(tǒng)體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“身體練習(xí)”，往往忽視對(duì)動(dòng)作概念的認(rèn)知，導(dǎo)致體育教學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的缺失，動(dòng)作教育模式對(duì)概念的認(rèn)知是區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)的特征之一。

表1 動(dòng)作教育模式框架[4]

（三）以基本動(dòng)作技能為主題開(kāi)展教學(xué)

動(dòng)作教育模式首先是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，但動(dòng)作技能不是指運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中專門(mén)的、特殊的運(yùn)動(dòng)技能，而是指基本動(dòng)作技能。因此，動(dòng)作教育模式的教學(xué)不以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和體能鍛煉等形式呈現(xiàn)，多以基本動(dòng)作技能為主題開(kāi)展。技能主題將體育教學(xué)的重點(diǎn)放在基本動(dòng)作技能的習(xí)得和在各種情境下對(duì)這些技能的運(yùn)用上，其特點(diǎn)包括：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生基本技能的掌握。第二，通過(guò)增加基本動(dòng)作技能的變量，豐富學(xué)生多樣的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，便于學(xué)生在各種運(yùn)動(dòng)情景下實(shí)現(xiàn)遷移效果。第三，突出“最適發(fā)展”教學(xué)理念，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要與學(xué)生所處動(dòng)作發(fā)展階段相匹配。

（四）培養(yǎng)學(xué)生解決動(dòng)作問(wèn)題的思維與能力

每個(gè)人在一生中都要經(jīng)歷新的、通常更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)，教師不必也不可能教給學(xué)生所有動(dòng)作問(wèn)題的解決方案，因此動(dòng)作教育模式十分注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決動(dòng)作問(wèn)題的思維與能力?；诖耍瑒?dòng)作教育模式常用問(wèn)答法、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方法，較少采用教師示范法，以免學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，限制學(xué)生想象力。教師經(jīng)常提出“告訴我你怎么做？”“你能想出另一種方法嗎?”“你有多少種方法?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索多種動(dòng)作并鼓勵(lì)學(xué)生自我展示。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題、給出解決問(wèn)題線索引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)獨(dú)立解決動(dòng)作問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（五）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的認(rèn)知、情感和人際交往，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的效果。首先，動(dòng)作教育模式通過(guò)“最適發(fā)展”的教育能使學(xué)生獲得成功感，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)和積極的自我評(píng)價(jià)，提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)的自我效能。其次，動(dòng)作教育模式通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增加人際交往機(jī)會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。最后，動(dòng)作教育模式還關(guān)注身心疾病的治療、身體意識(shí)的增進(jìn)及個(gè)體創(chuàng)造性等發(fā)展。

三、基于動(dòng)作教育模式的體育教學(xué)設(shè)計(jì)案例——原木滾動(dòng)作

（一）指導(dǎo)思想

在“健康第一”思想指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)原木滾動(dòng)作技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)滾翻類基本動(dòng)作技能和相關(guān)專項(xiàng)動(dòng)作技能奠定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生自主探究與動(dòng)作展示，培養(yǎng)學(xué)生積極的體育態(tài)度與體育鍛煉意識(shí)。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作的體育品格。

（二）教材分析

為使學(xué)生掌握滾翻類主題基本動(dòng)作技能，本單元選取了原木滾、烏龜滾、單肩滾、前滾翻和后滾翻等五個(gè)由易到難的動(dòng)作，原木滾是本單元第一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。滾翻就是打破靜止的平衡，實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移，因此在正式學(xué)習(xí)原木滾之前學(xué)生需要復(fù)習(xí)與體驗(yàn)先前學(xué)習(xí)的平衡、重心等動(dòng)作技能與知識(shí)。原木滾動(dòng)作簡(jiǎn)單，形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究各種形式的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)與總結(jié)原木滾動(dòng)作要領(lǐng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“烏龜滾”奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)情分析

本節(jié)課授課對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，共50人。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂(lè)于探究，先前學(xué)過(guò)跑、跳、滑步等基本位移動(dòng)作和平衡、團(tuán)身、擺動(dòng)等非位移動(dòng)作，已經(jīng)熟知身體各部位、個(gè)人空間與一般空間等概念。可以看出，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)滾翻類動(dòng)作技能必備的前提條件，學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需求適合選用動(dòng)作教育模式。

（四）教學(xué)策略

動(dòng)作教育模式主要教學(xué)方法包括講解法、問(wèn)答法、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等，并時(shí)常采用卡片、圖片等媒介使學(xué)生掌握正確動(dòng)作概念。通過(guò)教材分析可知，原木滾動(dòng)作簡(jiǎn)單，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、個(gè)人展示、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原木滾動(dòng)作要領(lǐng)，為學(xué)生講授正確的動(dòng)作概念，最后安排學(xué)生分組練習(xí)。教師在講解原木滾概念及動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)可以通過(guò)卡片、圖片等媒介幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象。

（五）課時(shí)計(jì)劃（表2）

表2 原木滾動(dòng)作課時(shí)教案（簡(jiǎn)易版）

（六）案例評(píng)析

第一，從教學(xué)策略看，教師提出“身體哪些部位可以作為重心的支點(diǎn)”、“如何像原木一樣滾翻”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法積極探索并回答、展示各自答案，體現(xiàn)了動(dòng)作教育模式“人人參與，人人貢獻(xiàn)，人人成功”的價(jià)值追求。

第二，從教學(xué)內(nèi)容看，教師讓學(xué)生在一般空間中分別按照直線與曲線路徑做出慢跑、跳躍、滑步等各種位移動(dòng)作。教師運(yùn)用“一般空間”“路徑”“位移動(dòng)作”等概念是先前已學(xué)動(dòng)作詞匯，這里起到復(fù)習(xí)與鞏固的作用，體現(xiàn)了動(dòng)作教育模式通過(guò)構(gòu)建動(dòng)作詞匯庫(kù)提升學(xué)生動(dòng)作認(rèn)知能力的特征。此外，該單元是滾翻主題單元，包括原木滾、烏龜滾、單肩滾、前滾翻和后滾翻等五個(gè)由易到難的動(dòng)作。原木滾動(dòng)作學(xué)習(xí)是滾翻類動(dòng)作主題單元的第一節(jié)課，體現(xiàn)了動(dòng)作教育模式以動(dòng)作主題設(shè)計(jì)教學(xué)單元，以基本動(dòng)作技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征。

第三，從教學(xué)過(guò)程看，教師鼓勵(lì)學(xué)生找出兩種以上不同形式的原木滾，打破追求“標(biāo)準(zhǔn)”答案的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與獨(dú)立解決動(dòng)作問(wèn)題能力，體現(xiàn)了動(dòng)作教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生解決動(dòng)作問(wèn)題思維與能力的特征。此外，教學(xué)內(nèi)容從平衡到擺動(dòng)最后過(guò)渡到滾翻，循序漸進(jìn)增加難度，使學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作技能提升的快樂(lè)。在合作學(xué)習(xí)與個(gè)人動(dòng)作展示過(guò)程中增加學(xué)生之間交流與溝通機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了動(dòng)作教育模式關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力的特征。

第四，從教學(xué)效果看，學(xué)生通過(guò)個(gè)體探索、教師講解與反復(fù)練習(xí)，能夠至少獨(dú)立完成一種原木滾的動(dòng)作，理解原木滾的動(dòng)作要領(lǐng)，有助于運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)中基本運(yùn)動(dòng)能力的達(dá)成；在自主探究與個(gè)人展示的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到獲得感，提升了自我效能，有助于健康行為素養(yǎng)中體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。在自我展示、相互交流過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作的能力，有助于體育品德素養(yǎng)中體育品格的達(dá)成。

第五，該案例在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度方面關(guān)注不夠，學(xué)生平均心率難以達(dá)到140～160次/分，這是動(dòng)作教育模式自身局限性造成的。建議在借鑒動(dòng)作教育模式先進(jìn)理念的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，提升運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)。