文/高莉娜 李 詳

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)方法的改革中強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，基于此，情境教學(xué)因其教學(xué)方式的創(chuàng)造性、開放性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，越來越多的基層教師將其運(yùn)用于實(shí)踐中。

何謂情境教學(xué)？《教育大辭典》（卷一）的定義為：情境教育方式之一。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如入其境的逼真感以達(dá)到一定的教育目的。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境不同于教學(xué)外部環(huán)境，是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體。教學(xué)情境不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的，還是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境，諸如問題情境、成功情境、快樂情境、直觀情境、美感情境、競爭情境等。

那么，情境教學(xué)在具體運(yùn)用過程中需要注意哪些問題？本文結(jié)合筆者近期觀摩的21節(jié)市級基本功比賽第二輪實(shí)踐課中發(fā)現(xiàn)的一些問題案例進(jìn)行分析與討論，供大家參考。

一、情境練習(xí)要求要清晰，促使目的與作用達(dá)成

案例一：在一節(jié)排球《正面雙手墊球》的教學(xué)中，教師在開始部分設(shè)計(jì)將球放在前臂上，比比看誰的球最穩(wěn)，用“誰的球最聽話”的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)墊球手型。但由于教師沒有明確讓球在手臂上保持穩(wěn)定的要求，有的學(xué)生為了將球“穩(wěn)住”，把肘關(guān)節(jié)彎曲，兩手臂擺成“V”字形將球夾住。在體驗(yàn)練習(xí)結(jié)束后過渡到自墊球練習(xí)時，多數(shù)學(xué)生并沒有體會正確的墊球手型，情境創(chuàng)設(shè)的目的沒有得到正確體現(xiàn)。

分析與討論：情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有顯著的暗示作用，它用含蓄和間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響。情境教學(xué)是在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場景”中所進(jìn)行的教學(xué)，即虛擬情境教學(xué)。情境是人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園環(huán)境，滲透著教育者的意圖。教師根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)有意圖的情境環(huán)節(jié)，以誘發(fā)相關(guān)的動作，對學(xué)生即將發(fā)生的動作具有導(dǎo)向性和預(yù)設(shè)性。上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)“看誰的球最聽話”活動情境的意圖是期望學(xué)生體會合理的墊球手型，為接下來的排球墊球技術(shù)學(xué)習(xí)鋪墊。但為什么效果卻沒有達(dá)到呢？原因在于在創(chuàng)設(shè)情境中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的要求不明確，學(xué)生在體驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)偏差和錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。教師預(yù)設(shè)用“穩(wěn)”來引導(dǎo)學(xué)生將手臂擺成兩臂伸直、手腕下壓，前臂形成一個平面狀，但是在其創(chuàng)設(shè)的情境中，其對達(dá)到“穩(wěn)”的條件界定不清晰，未對肘關(guān)節(jié)和手臂的狀態(tài)加以要求，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)肘關(guān)節(jié)彎曲、兩手臂擺成“V”字形的動作，雖然實(shí)現(xiàn)了“穩(wěn)”的目標(biāo)，但與情境創(chuàng)設(shè)的本意背道而馳。

解決策略：明確情境練習(xí)要求，促進(jìn)目的顯現(xiàn)與達(dá)成。就上述問題，逐步明確情境體驗(yàn)要求，如第一步，按照上述步驟不變；第二步，要求肘關(guān)節(jié)不能彎曲；第三步，兩前臂擺成一個平面。通過不斷完善情境體驗(yàn)要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)練習(xí)向預(yù)設(shè)目標(biāo)接近。

二、情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)情相符合，保證與預(yù)期相一致

案例二：在《雙手正面前拋實(shí)心球》的教學(xué)中，教師在開始部分以“戰(zhàn)場中投擲手榴彈”的情境作為導(dǎo)入并以此作為比賽情境進(jìn)行嘗試練習(xí)。當(dāng)教師提示大家用雙手去嘗試投擲時，多數(shù)學(xué)生雖然雙手持球，但仍按照單手“扔手榴彈”的動作在體側(cè)做出甩、拋動作，課堂上學(xué)生產(chǎn)生的行為與預(yù)設(shè)不一致。

分析與討論：練習(xí)情境是教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目的有意識的創(chuàng)設(shè)與安排，可以充分發(fā)揮教師的主觀能動性，但是教師創(chuàng)設(shè)情境的能動性和個性化不能脫離學(xué)情、不切實(shí)際，需要遵循基本的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。作為情境教學(xué)法主要理論支撐的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者以前的知識與經(jīng)驗(yàn)，不能簡單、強(qiáng)硬地將知識“填灌”于學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)者原有的或之前的知識和經(jīng)驗(yàn)作為新知識的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，主動構(gòu)建新的知識與經(jīng)驗(yàn)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域理論”也強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)前要確定并依靠學(xué)生“現(xiàn)有的水平區(qū)域”進(jìn)行下一階段水平的發(fā)展，可見對學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)的了解和認(rèn)知的重要程度。在上述案例中，正是由于教師設(shè)計(jì)的情境對學(xué)情缺乏認(rèn)知和了解，學(xué)練情境與學(xué)生的動作知識儲備不相符合，從而使“投擲手榴彈”的情境沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

解決策略：在情境的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和需要，教師的主觀創(chuàng)造要建立在對學(xué)情的充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且要從認(rèn)知、身體、心理等不同角度全面思考其設(shè)計(jì)情境的合理性，保證情境與學(xué)情相適應(yīng)，與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)相貼切，真正能夠讓學(xué)生樂于學(xué)，樂于練，樂于思，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與其中。對于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入部分，可借助學(xué)生已經(jīng)具備基本運(yùn)動技能中的投擲能力，如以不同形式（單、雙手與身體方向組合）的拋、投遠(yuǎn)比賽作為學(xué)習(xí)情境，為本節(jié)課雙手正面前拋實(shí)心球的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)做好充分的身體感知準(zhǔn)備。

三、情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注融合性，提升情境教學(xué)的延伸效果

案例三：在一節(jié)足球“接地滾球”學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)“漁網(wǎng)捕魚”的游戲情境，兩人一組，一人扔地滾球，另一人用教師提前準(zhǔn)備的抄網(wǎng)把球“抄起”。教師創(chuàng)設(shè)此情境的意圖是用“抄魚”動作讓學(xué)生直觀體驗(yàn)雙手接球的動作，從而學(xué)會合理的接球手型，在隨后的接球手型學(xué)習(xí)中確實(shí)起到較好的效果。在“漁網(wǎng)捕魚”游戲情境中，20多個抄網(wǎng)在課堂上實(shí)際使用時間僅僅有2～3分鐘，而且在后面的學(xué)習(xí)中抄網(wǎng)教具也沒有被再次使用，教師也沒有提出擺放或回收的要求，有的學(xué)生隨意丟放在練習(xí)場地內(nèi)，對其他學(xué)生的學(xué)練造成了一定的影響。

分析與討論：情境教學(xué)法具有加速學(xué)生認(rèn)知理解和情感認(rèn)同進(jìn)程的特點(diǎn)，在提升課堂教學(xué)效率上具有優(yōu)勢，這也是教師選擇情境教學(xué)法的主要原因之一。而從整節(jié)課來看，情境教學(xué)法只是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)或片段。作為組成部分的情境教學(xué)要注意在整節(jié)課中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免孤立、片段式的情境，要與整節(jié)課的發(fā)展節(jié)奏相一致，從而保證與整堂課相融合。在情境教學(xué)中，其營造氛圍的變化、針對課堂發(fā)展需求，發(fā)揮器材的延伸功能，以及情境教學(xué)的再運(yùn)用，都是在課堂整體思考下的統(tǒng)籌考慮與安排，從而使情境教學(xué)部分的功能和效果達(dá)到最優(yōu)化。如上述案例中，教師試圖利用“漁網(wǎng)捕魚”情境形式提高學(xué)生學(xué)練效果，從課堂實(shí)際情況來看，確實(shí)起到了一定的作用。但是由于其缺乏完整性考慮，從而出現(xiàn)情境教學(xué)片段化現(xiàn)象，出現(xiàn)器材資源的低效、閑置問題，甚至在后續(xù)的練習(xí)上由于組織不得當(dāng)還影響了學(xué)生的學(xué)練。

解決策略：在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要關(guān)注情境環(huán)節(jié)與整節(jié)課的融合性。教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，通過鏈接、延伸、轉(zhuǎn)折等方式，將情境環(huán)節(jié)與課堂整體相融合，保證課堂教學(xué)的整體性和順暢性。如在本節(jié)課中，教師可仍以“捕魚”為練習(xí)情境繼續(xù)延伸，進(jìn)行“接地滾球”的相關(guān)學(xué)習(xí)。或根據(jù)學(xué)習(xí)需要，改造已構(gòu)建的情境功能，提高創(chuàng)設(shè)情境的氛圍影響力，如利用漁網(wǎng)結(jié)合游戲發(fā)展學(xué)生靈敏、力量等練習(xí)，將創(chuàng)設(shè)的情境氛圍和要素融入到整節(jié)課中。

四、情境創(chuàng)設(shè)要具有針對性，提高情境學(xué)習(xí)強(qiáng)化效果

案例四：在籃球“行進(jìn)間單手低手投籃”學(xué)習(xí)中，基本部分的主要流程包括準(zhǔn)備活動—步法練習(xí)—手法練習(xí)—完整練習(xí)—行進(jìn)間投籃接力。在完整技術(shù)教學(xué)后設(shè)計(jì)小組行進(jìn)間投籃接力競爭情境，以此鞏固與強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但在練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有的學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中其步法是正確的，而在接力時卻出現(xiàn)步法錯誤、肢體不協(xié)調(diào)等問題。還有學(xué)生接連幾次上籃不進(jìn)，練習(xí)積極性下降。

分析與討論：情境環(huán)節(jié)是依據(jù)學(xué)習(xí)需要而有目的創(chuàng)設(shè)的，其設(shè)置的難度要與學(xué)生的實(shí)際掌握程度相切合，要符合基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，從而使情境練習(xí)具有針對性。在學(xué)習(xí)難度上，由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)是基本常識，根據(jù)喚醒水平與操作成績的關(guān)系理論，特別高和特別低的喚醒水平有礙于操作，只有中等的喚醒水平有助于操作；在動作技能形成規(guī)律上，根據(jù)不同發(fā)展階段，其側(cè)重點(diǎn)和要求也不盡相同。如在粗略掌握動作階段，該階段的主要任務(wù)是建立動作表現(xiàn)和一般概念，對精細(xì)化要求度不高。在鞏固與運(yùn)用自如階段，則是要求動作細(xì)節(jié)的精細(xì)化掌握，以及在多種情況下運(yùn)用動作的能力。因此，這也就決定了在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行練習(xí)時，要根據(jù)學(xué)情學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程對創(chuàng)設(shè)的要素進(jìn)行合理搭配，以保證適宜性和針對性。上述案例中，教師設(shè)計(jì)的情境環(huán)節(jié)主要目的是鞏固強(qiáng)化上籃動作方法，但是其設(shè)計(jì)的要素包括上籃的動作方法、投擲的命中率以及完成速度，在情境要素組合上難度較大、針對性不明確，與學(xué)生運(yùn)動技能發(fā)展階段不相適應(yīng)，從而讓學(xué)生“顧此失彼”，失誤和失敗問題接連發(fā)生，影響了學(xué)生的學(xué)練興趣和技能的習(xí)得。

解決策略：在情境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)練習(xí)目的和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)針對性的學(xué)練情境。結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程，適當(dāng)提高組合順序與難度，從而保證創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)的針對性。上述案例中，教師可采取積分制，上籃動作正確得3分、上籃命中得1分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注練習(xí)重點(diǎn)；或舍棄“接力”組合要素，給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，從而保證上籃動作的正確性。

五、情境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性，增強(qiáng)“學(xué)以致用”效能

案例五：在籃球“持球交叉步突破”技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師在完整教學(xué)后采用兩人一組“消極對抗”的方式模擬比賽時一對一情境。其練習(xí)組織形式是兩人面向站立，負(fù)責(zé)防守的學(xué)生原地兩手張開進(jìn)行消極干擾，負(fù)責(zé)進(jìn)攻的學(xué)生按照“一試探二突破”的規(guī)定動作進(jìn)行練習(xí)，如此交替重復(fù)。

分析與討論：在課堂中，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)會運(yùn)動知識、技能和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而研究表明，活動與任務(wù)的真實(shí)程度越高，學(xué)生對單獨(dú)一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)的調(diào)查研究就越深入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生在同一時間內(nèi)關(guān)注一系列的活動與任務(wù)的完成。在完成真實(shí)活動與任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己生成問題、識別問題、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作和運(yùn)用能力。因此在課堂上，當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)來以“境”激“情”，以“境”促“行”時，要還原動作運(yùn)用時的真實(shí)性，只有在真實(shí)情境中才能有“情真意切”。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中要注意要素的真實(shí)性，盡可能還原實(shí)際運(yùn)用情境，在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力的提升。持球突破注重真假動作的靈活運(yùn)用，以讓防守隊(duì)員難以摸清，從而造成防守失誤，為自己創(chuàng)造突破機(jī)會。如果固定學(xué)生的真假動作組合順序和次數(shù)或者突破方向，限制學(xué)生自由創(chuàng)造發(fā)揮能力，在真實(shí)比賽中其突破的成功概率將大打折扣；而且由于防守隊(duì)員是“消極防守”，部分練習(xí)學(xué)生將球持于胸前，沒有護(hù)球意識和動作，在這種狀態(tài)下的練習(xí)容易產(chǎn)生錯誤體驗(yàn)和習(xí)慣，也降低了習(xí)得技能的實(shí)戰(zhàn)價值。

解決策略：在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注意對運(yùn)用情境的“真實(shí)”創(chuàng)設(shè)，其運(yùn)用背景的基本真實(shí)要素要注重營造與還原。如在模擬比賽一對一對抗練習(xí)時，防守隊(duì)員按照真實(shí)情境進(jìn)行防守練習(xí)，包括干擾、破壞球的動作。如果想調(diào)控突破難易程度，可以通過限制防守隊(duì)員的移動范圍，從兩步移動到三步移動，再到完整防守，讓突破練習(xí)在真實(shí)的情境中得到練習(xí)，獲得有效的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、小結(jié)

情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣、促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)練、發(fā)揮教師教學(xué)主觀創(chuàng)造性和能動性、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、提升體育課堂教學(xué)活力具有積極的價值和意義。因此，在課堂上要在積極嘗試運(yùn)用的同時也要學(xué)習(xí)總結(jié)反思，在不斷嘗試與反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善與提升課堂情境設(shè)計(jì)能力，做一個善于思考的教師。