趙 杰 汪志成

東華理工大學，江西 南昌 330013

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建及人才的培養(yǎng)對于社會發(fā)展及經(jīng)濟結構轉型升級具有重要支撐作用。各國基于區(qū)域文化與社會形態(tài)的不同需求，構建了不同的教育體系，如英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式呈現(xiàn)出機會導向性、實踐應用性、內容多樣性的特點；日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重依托專業(yè)課程再結合創(chuàng)業(yè)實踐共同開發(fā)，通過高校和企業(yè)聯(lián)合建立學術和產(chǎn)業(yè)中心，共同培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)家精神[1]。國內對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也進行了諸多探索與實踐，如“1+3+10”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系[2]、“雙平臺、雙層次”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式[3]、“兩融四合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系[4]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科教育融合的“一平臺、雙保障、三體系”的理論和實踐體系[5]，并結合課程思政元素和高校辦學特色，從以人的價值論為指引，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引領[6]。本研究結合國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的研究成果，以專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合為基礎，探索貫穿本科生培養(yǎng)全流程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學方法的改革路徑，解決應用型本科現(xiàn)行教學體系中重教學輕實踐、系統(tǒng)化工程思維訓練不足、基于項目全生命周期的創(chuàng)新性能力訓練缺失等問題。

一、多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構建

遵循“辦學特色與社會需求相融合、素質教育與核心價值觀相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、個性化培養(yǎng)與質量標準相融合、實踐教育與協(xié)同育人相結合”的基本原則進行人才培養(yǎng)機制的構建。制定“專業(yè)+”人才培養(yǎng)方案，滿足復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，推行多元化課程體系，根據(jù)科技創(chuàng)新類、專業(yè)學術類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)類、個性化培養(yǎng)類、國際化教育類等不同類型人才培養(yǎng)需求，制訂平行培養(yǎng)課程模塊，覆蓋在校大學生人才培養(yǎng)的全過程。

（一）多維融合的創(chuàng)新課程體系

建設覆蓋本科教學全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先將《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程納入全校性公共基礎必修課程，設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎（理論和實踐）必修課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，以實踐訓練為主、課堂講授為輔的科技創(chuàng)新類課程，設置的課外科技創(chuàng)新活動課程，并將思政教育融入課程章節(jié)教學，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論教學及思創(chuàng)融合教學目標；其次，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐”課程模塊納入本科多元化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，設置課程模塊，在第三學年面向全校學生開設，《涵蓋企業(yè)管理》《市場運營》《企業(yè)法務》《財稅基礎》等專業(yè)課程，完成個性化培養(yǎng)模塊的專創(chuàng)融合教學目標；最后，基于精英化教育理念，在畢業(yè)班開設《創(chuàng)業(yè)實踐培訓（SYB培訓）》等高級課程，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的有效銜接，完成精英化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與初創(chuàng)項目孵化。

（二）混合式教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學均采用線上+線下相結合、項目研討、項目體驗、項目路演等交互手段，將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，培養(yǎng)學生科學的思維和創(chuàng)新的能力：線上學習（課前），學生基于慕課平臺學習，完整記錄網(wǎng)上學習、討論、交流、提問、在線作業(yè)測試、答疑等活動，自動生成學習成績并做統(tǒng)計分析；線下課程（課中），完成線上學習，具有基本知識儲備后，進行線下課堂教學，混合采用理論講解，案例分析、項目體驗等多種教學方式；項目路演（課后），課程以項目為導向，引導團隊自由探索討論創(chuàng)業(yè)項目，并擇優(yōu)挑選項目完成創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫及班級項目路演，并遴選出優(yōu)秀項目進入全校路演比賽，為相關競賽儲備優(yōu)秀項目；課程實踐（第二課堂），在課程實踐環(huán)節(jié)，依托創(chuàng)客匯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等）、創(chuàng)業(yè)孵化園及創(chuàng)業(yè)基地、大學生雙創(chuàng)課題等進行課程實踐教學，開拓學生的視野，激發(fā)學生參與積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

（三）多元化培養(yǎng)課程模塊

樹立“學生中心”的教育理念，滿足不同規(guī)格類型人才培養(yǎng)目標需要，針對不同專業(yè)、年級，分類別設計各具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四年不斷線”，把“實踐育人”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落實到人才培養(yǎng)的全過程。在滿足專業(yè)畢業(yè)基本規(guī)定要求的前提下，實施個性化、多元化人才培養(yǎng)課程模塊，包括科技創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)就業(yè)類、個性化培養(yǎng)類等課程模塊。

1．科技創(chuàng)新類：該課程模塊著重對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一是“專業(yè)+”創(chuàng)新教育課程，各專業(yè)結合自身特點設置相關課程（方式方法多樣，以實踐訓練為主、課堂講授為輔）等；二是課外科技活動，主要包含參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學科競賽、科研立項、教師科研項目等科技活動，發(fā)表科研論文，獲得專利、相關獎勵或技能證書等，跨學科選修創(chuàng)新性實驗項目等。

2．創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程模塊：該課程模塊搭建統(tǒng)一規(guī)劃和持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程知識體系和完整的創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)能力實踐教學體系，通過了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)能力、體驗創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營實訓等步驟，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，循序漸進地提升學生創(chuàng)業(yè)基本能力，達到創(chuàng)業(yè)綜合素質的全面提高。

3．個性化培養(yǎng)類課程模塊：該課程模塊培養(yǎng)跨學科復合交叉型人才或在某一方面（領域）具有特長的專門人才，通過全校選拔，參與完成實驗班、特長班、基地班等相應課程的學習，獲得該模塊計劃內學分。

（四）全周期創(chuàng)新能力實踐訓練體系構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論是基礎，創(chuàng)業(yè)實踐是關鍵，將課程教學跟實踐教學有機結合構建“培育—交流—體驗—實踐”全周期實踐體系：創(chuàng)新培育，主要基于課程項目案例庫，大學生創(chuàng)新基金項目、大學生雙創(chuàng)項目、校外工程實踐項目等完成對于初創(chuàng)項目的培育；創(chuàng)業(yè)交流，通過雙創(chuàng)論壇、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)客匯等形式加強學生相互之間、學生與校內外創(chuàng)業(yè)導師之間、學生與成功創(chuàng)業(yè)者之間的交流；創(chuàng)業(yè)體驗，通過項目路演，挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類競賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。打造大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生科技園、校內外創(chuàng)新實踐中心及實踐基地協(xié)同教學平臺，通過對初創(chuàng)項目的孵化、跟蹤培育完成學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

二、特色化思創(chuàng)融合協(xié)同育人體系構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質上是一種實踐性和操作性很強的活動，注重加大實踐課程和實踐活動的比例，可以有效實現(xiàn)理論與實踐的結合。把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。

首先，打造一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教學團隊，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。將社會主義核心價值觀、中國故事、道德規(guī)范等內涵分解為“理想信念”“愛國精神”“創(chuàng)新精神”“工匠精神”“社會責任”“誠實守信”等課程思政基因元素進行教學設計。

其次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的就是幫助和指導學生制定明確的創(chuàng)業(yè)目標，并把它們分解成具體易行的小目標和學習計劃。通過課程思政教育，使學生樹立正確有效的人生價值觀，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的意識。將自身的創(chuàng)業(yè)熱情與不斷進步的社會發(fā)展方向聯(lián)系起來，把自己創(chuàng)業(yè)的目標和追求與社會共同的追求聯(lián)系起來。

再次，要抓好三大平臺。第一是固有教學平臺。即每個教師平常教學環(huán)節(jié)中固有的教學設計、簽到點名、知識講授，規(guī)章講解、教師提問、小組討論、小組發(fā)言、發(fā)言點評，等等。第二是潛在創(chuàng)業(yè)知識通道。即思政元素與教學要求存在聯(lián)系、與教學環(huán)節(jié)可以貫通，可以挖掘以往教學沒有顯現(xiàn)的那些“潛在”平臺，如創(chuàng)業(yè)政策與法治思維相關聯(lián)、創(chuàng)業(yè)要順應事物規(guī)律、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高和實踐出真知相關聯(lián)，等等。第三是創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性地推出教學規(guī)章中沒有的新的育人載體和方法，如安排學生預習并準備答問、介紹校友創(chuàng)業(yè)案例和成長經(jīng)歷、鼓勵學生對小組發(fā)言提出質疑、布置貫穿該門課程的大作業(yè)（如創(chuàng)業(yè)計劃書）、項目路演等，并進行點評。通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，引導學生在教育性環(huán)境中，直接體現(xiàn)和潛移默化地獲取有益學生個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗的活動方式及過程。

通過課程思政的教學設計，實現(xiàn)灌輸與滲透相結合、理論與實際相結合、歷史與現(xiàn)實相結合、共性與個性相結合、正面教育與紀律約束相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合思想政治教育元素，發(fā)揮其正向的引導、轉化、規(guī)范作用，不斷激發(fā)學生的斗志，克服困難的勇氣，提升大學生在未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯中的個人核心競爭力。

三、“一交互二融合三協(xié)同四保障”的特色教學體系

結合上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，構建貫穿本科教學全過程的以賽促學、以學促賽，以賽促創(chuàng)的多元化課程體系、全周期實踐體系及混合式教學體系。經(jīng)過多年教學實踐與改革，逐步形成“一交互二融合三協(xié)同四保障”的教學體系。

（一）一交互：課程采用線上+線下相結合的PBGS（基于項目的團隊學習）交互教學方式，采用項目研討、項目體驗、項目路演等交互手段，將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，培養(yǎng)學生科學的思維和創(chuàng)新的能力。

（二）二融合：逐步形成“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練+項目實踐+企業(yè)孵化”的專創(chuàng)融合課程教學體系；同時將本校特有核軍工精神與思政教育融入教學中，形成具有鮮明文化特色的思創(chuàng)融合培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀。

（三）三協(xié)同：課內與課外教學協(xié)同，課程分為課前、課中、課后三個階段協(xié)同教學，基于慕課平臺完成線上學習后進入線下混合式教學，同時通過SYB培訓、第二課堂、路演大賽等模式對學生進行全方位創(chuàng)業(yè)訓練；教學與競賽實踐協(xié)同，教學過程中引導學生完成創(chuàng)業(yè)項目構思和設計，轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽項目，再通過比賽反哺創(chuàng)業(yè)項目，推動創(chuàng)業(yè)實踐及項目孵化，同時將優(yōu)秀項目納入教學項目案例庫。校內與校外導師協(xié)同，積極開展校企合作。

（四）四保障：資源保障，課程擁有自編教材，課程慕課已在超星及學習強國平臺上線；平臺保障，建設了創(chuàng)業(yè)者沙盤模擬經(jīng)營系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)模擬實驗室、項目路演遠程教室、技能大師工作室等實踐平臺，及江西省創(chuàng)業(yè)孵化示范基園、省級大學生科技園、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地共建人才培養(yǎng)孵化基地等實踐平臺，依托專業(yè)實驗室，建設了一批大學生創(chuàng)新活動中心等；師資保障，擁有校內外專兼職創(chuàng)業(yè)導師40余名，具有博士學位的專任教師15名；制度保障，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程模塊納入學校多元化培養(yǎng)方案，制定包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分置換、創(chuàng)業(yè)休學管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵管理辦法等多項政策鼓勵學生修習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及開展創(chuàng)業(yè)實踐。

四、總結

創(chuàng)業(yè)教育已成為世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢，大學生創(chuàng)業(yè)教育是面向全體大學生的通識教育，體現(xiàn)的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念。本研究構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式結合地方特色、學校特色、專業(yè)特色，遵循“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)”的教學理念，形成“慕課、見面指導、實訓、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、路演等”環(huán)節(jié)較為齊全的“以學生為中心”的現(xiàn)代教學模式，并拓展第二課堂、開設SYB創(chuàng)業(yè)課程、打造專業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)實踐平臺等，形成“一體兩翼”的創(chuàng)業(yè)教育格局和育人模式。本研究構建的教育體系可應用于同類院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生遵守誠信原則、客觀性原則，懂得團結與協(xié)作，具備良好的從業(yè)素質和職業(yè)道德，形成正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。