唐 芳

引言

近年來(lái)，慕課在國(guó)內(nèi)外大中小學(xué)教育中基本普及，為大規(guī)模開(kāi)放教育實(shí)踐提供了全新的理念、途徑和模式，尤其在近兩年，慕課建設(shè)成為應(yīng)對(duì)在線教育的主要路徑與對(duì)策。行動(dòng)研究（Action Research）重在教師參與和解決實(shí)際問(wèn)題，一切從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去。研究者主張?jiān)谛袆?dòng)研究中重視對(duì)學(xué)習(xí)者需求的分析，重視對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)際行動(dòng)中問(wèn)題的解決，并通過(guò)對(duì)行動(dòng)研究之研究提高CALL研究的整體質(zhì)量，從而推進(jìn)教育信息化發(fā)展。

一、研究背景

慕課以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，在CALL（Computer Assisted Language Learning）環(huán)境下，慕課建設(shè)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）融合發(fā)展。慕課環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)空限制，慕課支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和提供公平公開(kāi)教育，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，使教師和學(xué)生的角色都被重構(gòu)。一方面，慕課給英語(yǔ)教育的新發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)；另一方面，在自主學(xué)習(xí)中，教師角色朝著輔助者（counsellor）、促進(jìn)者（facilitator）、指導(dǎo)者（instructor）及教學(xué)資源提供者（resource provider）的新型角色轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)型（陳永亮 2019）。

在教學(xué)研究實(shí)踐中，CALL研究表明，我國(guó)CALL研究的發(fā)展趨勢(shì)是行動(dòng)研究和對(duì)行動(dòng)研究之研究（阮全友、陳奇敏、雷小川 2005）。目前，隨著自主學(xué)習(xí)和CALL理論的發(fā)展，慕課建設(shè)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)融合發(fā)展廣受關(guān)注。許多CALL研究者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性與適時(shí)性特征，尋求解決自主學(xué)習(xí)和CALL結(jié)合研究未能解決的問(wèn)題，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)途徑“混合式學(xué)習(xí)”化，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。自主學(xué)習(xí)被動(dòng)態(tài)度已成為過(guò)去，積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)已成為生活習(xí)慣、生存常識(shí)和參與社會(huì)進(jìn)步的自發(fā)行為。許多CALL研究者，尤其是MBL（Mobile-based learning：移動(dòng)學(xué)習(xí)）、多媒體學(xué)習(xí)、多模態(tài)學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、多層次學(xué)習(xí)、多視角學(xué)習(xí)、VR（Virtual Reality）學(xué)習(xí)、MR（Mixed Reality）等方面的研究者認(rèn)為，慕課建設(shè)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)融合發(fā)展給教育研究與實(shí)踐帶來(lái)了深刻的變革（陳永亮2019）。

慕課改變了英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也支持終身學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。行動(dòng)研究適合于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，形成態(tài)度。隨著我國(guó)教育信息化的普及，語(yǔ)言教育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)化，智慧化、媒體化、多模態(tài)化、人工智能化日新月異，全新生態(tài)環(huán)境下的新做法或新問(wèn)題都需要在行動(dòng)中研究、探索與求證。

在慕課生態(tài)系統(tǒng)視角下，將研究對(duì)象設(shè)定為中學(xué)生，研究?jī)?nèi)容聚焦英語(yǔ)文化有效自主學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)形成相關(guān)因子，并以中學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度調(diào)查和學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷與訪談為研究背景，通過(guò)創(chuàng)建校本慕課平臺(tái)，優(yōu)化共享資源，探究中學(xué)生英語(yǔ)文化有效自主學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)形成的可行性，研發(fā)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)在線專(zhuān)項(xiàng)模塊體系，如將“英語(yǔ)文化素養(yǎng)模塊”融入中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法疑難專(zhuān)題項(xiàng)目切入研究，啟動(dòng)在線學(xué)習(xí)。后續(xù)設(shè)計(jì)高考英語(yǔ)在線聽(tīng)力、在線閱讀、在線完形填空、在線寫(xiě)作等系列模塊（精選英語(yǔ)文化素材），從而展開(kāi)基于校本慕課建設(shè)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)融合發(fā)展的教育實(shí)踐，并通過(guò)慕課平臺(tái)、公眾號(hào)、小程序等多模態(tài)手段開(kāi)展校園大規(guī)模開(kāi)放學(xué)習(xí)。研究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于搭建CALL環(huán)境下校本慕課與英語(yǔ)文化自主學(xué)習(xí)融合發(fā)展平臺(tái)，對(duì)慕課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行制度與非制度的在線學(xué)習(xí)過(guò)程“跟蹤”與成效考量，依托慕課平臺(tái)的有效途徑開(kāi)展行動(dòng)研究，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高及英語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升，并通過(guò)行動(dòng)研究方法與策略，動(dòng)態(tài)完善和修正其路徑，探尋新的對(duì)策。

文獻(xiàn)綜述研究表明，創(chuàng)建以慕課為載體的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)為中學(xué)生提高英語(yǔ)水平、提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。既然CALL環(huán)境下的研究問(wèn)題是我國(guó)CALL研究的趨勢(shì)，是行動(dòng)研究和對(duì)行動(dòng)研究之研究，那么在慕課及人工智能平臺(tái)普及的今天，從行動(dòng)研究視域深入探究CALL環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，反映出CALL研究和行動(dòng)研究的融合與發(fā)展。在“CALL環(huán)境下高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略實(shí)效性研究”的基礎(chǔ)上（唐芳 2011），依托慕課平臺(tái)提升中學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的行動(dòng)研究倡導(dǎo)發(fā)展行動(dòng)研究。一方面，一線教師參與研究，研制基于校本慕課系列微課，為中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供圍繞提高英語(yǔ)水平和提升英語(yǔ)文化素養(yǎng)的通識(shí)性知識(shí)共享資料庫(kù)，借助校本制度與非制度的管理常態(tài)性地為其提供混合式教育慕課平臺(tái)與資源，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教育多模態(tài)、多元化、多視角、多層次發(fā)展；另一方面，作為 EFL（English as a Foreign Language）學(xué)習(xí)者，單一的課本學(xué)習(xí)，枯燥的應(yīng)試課堂會(huì)影響英語(yǔ)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，而作為課堂學(xué)習(xí)的拓展（課后延學(xué)），慕課平臺(tái)廣泛收錄英語(yǔ)文化素材，定期展演經(jīng)典英語(yǔ)文化作品，這對(duì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品及英語(yǔ)語(yǔ)言本身蘊(yùn)含的美提供了沉浸式學(xué)習(xí)與交流的“舞臺(tái)”，為跨文化內(nèi)涵式學(xué)習(xí)與交融創(chuàng)造了條件，有助于培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其產(chǎn)生對(duì)于成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)及欣賞美好事物的跨文化共鳴?？缥幕瘜W(xué)習(xí)與思考建立在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的理想基礎(chǔ)上，跨文化學(xué)習(xí)與交流健康發(fā)展、相互交融，對(duì)提升我國(guó)中學(xué)生的核心素養(yǎng)（含文化素養(yǎng)），豐富其人文知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交流能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和挖掘其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義深遠(yuǎn)。通過(guò)慕課建設(shè)與CALL環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)融合發(fā)展的探索性研究，使建構(gòu)主義思想和人本主義理論在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育中得以充分體現(xiàn)并融合發(fā)展。

二、研究框架、方法、內(nèi)容

2012年3月，我國(guó)教育信息化發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，探索建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)化的信息技術(shù)教育已融入學(xué)習(xí)、生活與工作，培育了學(xué)習(xí)與教育新生態(tài)環(huán)境。EFL學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)融合，跨文化國(guó)際交流與學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)，為EFL課堂語(yǔ)境下的教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的泛在學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育新生態(tài)環(huán)境建構(gòu)了全新的認(rèn)知與實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)CALL環(huán)境下的EFL教育者與學(xué)習(xí)者探究契合新生態(tài)環(huán)境的教育策略與學(xué)習(xí)策略提出了新時(shí)代的新命題。

（一）研究框架

以CALL環(huán)境下自主學(xué)習(xí)為研究視域，提出創(chuàng)建校本幕課平臺(tái)以提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其學(xué)習(xí)潛能；充分利用校園文化慕課生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)跨文化人機(jī)學(xué)習(xí)與交流的融合發(fā)展；廣泛開(kāi)展CALL環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)以促進(jìn)英語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)提升；通過(guò)跨文化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)。以行動(dòng)研究為主，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)研校園EFL教師與學(xué)生對(duì)于創(chuàng)建EFL英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)校本慕課的現(xiàn)狀與需求，基于CALL環(huán)境英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與態(tài)度及其開(kāi)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)研究的反饋，建構(gòu)校本慕課與CALL環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)融合發(fā)展的理論并探究其路徑與對(duì)策。邏輯思路見(jiàn)下頁(yè)圖：

研究框架邏輯圖

構(gòu)建依托慕課平臺(tái)提高中學(xué)生英語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)的行動(dòng)研究的理論體系，有助于提高校園EFL中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、前瞻性和適切性；有助于體現(xiàn)校本課程研發(fā)特色與校本慕課開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)共同體服務(wù)特征。

（二）研究方法

第一，開(kāi)展CALL環(huán)境下校本慕課與英語(yǔ)文化自主學(xué)習(xí)融合發(fā)展研究，建立在教育學(xué)和信息技術(shù)理論協(xié)同共建、融合發(fā)展理論體系框架上；第二，展開(kāi)基于校園EFL教育者作為研究者參與教學(xué)觀測(cè)和教學(xué)考量的行動(dòng)研究，分析校園EFL中學(xué)生基于慕課開(kāi)展CALL環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可行性與必要性；第三，行動(dòng)研究輔以文獻(xiàn)研究法與調(diào)查研究法，以參與校園EFL教學(xué)的部分人員作為受試，開(kāi)展文獻(xiàn)研究與問(wèn)卷調(diào)查和訪談研究，探究其校園EFL教師與學(xué)生的英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及慕課環(huán)境下基于CALL的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況及二者相適應(yīng)的情況；第四，在實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)慕課平臺(tái)建設(shè)、理論構(gòu)建和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等策略，總結(jié)校園EFL教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討英語(yǔ)文化素養(yǎng)培養(yǎng)融入中學(xué)校園文化生態(tài)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐，利用慕課平臺(tái)共享資源體系促進(jìn)跨文化健康交流的校園EFL新生態(tài)的形成，通過(guò)校園文化EFL生態(tài)文化的融入提升中學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促成慕課環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自動(dòng)化和實(shí)效性，營(yíng)造CALL環(huán)境下校園EFL自主學(xué)習(xí)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)研究健康生態(tài)環(huán)境。

（三）研究?jī)?nèi)容

目前，慕課研究在國(guó)內(nèi)外已普及推廣，縱深發(fā)展。在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，一是探索、研發(fā)服務(wù)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的校本慕課已成為英語(yǔ)教師的工作責(zé)任與任務(wù)，既服務(wù)于泛在學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)，又服務(wù)于學(xué)科學(xué)習(xí)與課程建設(shè)。二是慕課與英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化建設(shè)與發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。慕課教育途徑的多模態(tài)、教育內(nèi)容的多視角、教育方法的多媒體、教育工具的智慧化、教育技術(shù)的人工智能化、教育素材的音頻化與可視化、教育對(duì)象的時(shí)代化與多樣化都成為當(dāng)下英語(yǔ)教育的研究?jī)?nèi)容，我國(guó)英語(yǔ)教育研究理論與實(shí)踐需要與數(shù)字化建設(shè)同步發(fā)展、滲透融合。三是地方政策的支持與倡導(dǎo)。依據(jù)2021年廣東省中山市教育和體育局文件精神：做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)。教育部門(mén)要征集、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用國(guó)家和各地教育教學(xué)資源平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專(zhuān)題教育資源和覆蓋各年級(jí)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。各地要積極創(chuàng)造條件，組織優(yōu)秀教師開(kāi)展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑；各地各校要加大宣傳推廣使用力度，引導(dǎo)學(xué)生用好免費(fèi)線上優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、依托慕課建設(shè)提高中學(xué)生英語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)的路徑

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)已生活化、工作化、教育化、學(xué)習(xí)化?；诂F(xiàn)代教育的數(shù)字化特征，中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣方面趨于數(shù)字化。碎片化學(xué)習(xí)與泛在化學(xué)習(xí)無(wú)處不在。數(shù)字化的平臺(tái)建構(gòu)在教育領(lǐng)域提供慕課及各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)與資源的優(yōu)化選取成為中學(xué)生的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

（一）智慧型技術(shù)融合發(fā)展

中學(xué)生喜歡和習(xí)慣數(shù)字化學(xué)習(xí)，慕課需朝著智慧型技術(shù)融合發(fā)展。一方面，中學(xué)生喜歡和習(xí)慣數(shù)字化學(xué)習(xí)，為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的全方位需求，慕課教育及其他平臺(tái)逐步朝著智慧型技術(shù)融合，基于智慧型互動(dòng)的交互性則實(shí)現(xiàn)教育回歸；另一方面，中學(xué)生通過(guò)認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，階段化或節(jié)段化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“一對(duì)一”學(xué)習(xí)的公平特征，服務(wù)于因材施教，這是實(shí)體課堂班級(jí)學(xué)習(xí)難以做到的。

（二）融文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理于過(guò)程學(xué)習(xí)

在慕課中，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力模塊的呈現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)和交互反饋的進(jìn)行都表現(xiàn)出直白、快捷、高效的人機(jī)溝通數(shù)字化特點(diǎn)。如果慕課英語(yǔ)課堂仍以應(yīng)試內(nèi)容模塊為目標(biāo)導(dǎo)向，那么慕課英語(yǔ)課堂的受眾就會(huì)減少，實(shí)效將會(huì)大大降低。因此，融入文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理的過(guò)程學(xué)習(xí)有助于解決實(shí)體課堂時(shí)間有限、課時(shí)量難以“面面俱到”的整體設(shè)計(jì)，提供學(xué)生按“需求”的英語(yǔ)文化植入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，提高英語(yǔ)慕課的受眾率和實(shí)效性。通過(guò)對(duì)話交互框，可以開(kāi)啟課堂學(xué)習(xí)模式；通過(guò)英語(yǔ)文化主題導(dǎo)入，可以進(jìn)行“點(diǎn)看”觀賞；通過(guò)拓展鏈接，可以切換個(gè)人愛(ài)好與需求；通過(guò)任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，可以進(jìn)入作業(yè)探究學(xué)習(xí)。公開(kāi)學(xué)習(xí)、公平學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、內(nèi)涵式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)的諸多特征在慕課中得以體現(xiàn)、滲透和貫穿。

（三）悅娛式導(dǎo)入與啟迪式小結(jié)

悅娛式導(dǎo)入受到中學(xué)生的喜愛(ài)，啟迪式小結(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的定性目標(biāo)。實(shí)體課堂任務(wù)重，教學(xué)方向清晰，應(yīng)試目標(biāo)明確，但枯燥乏味，易讓人厭倦、疲憊。悅娛式導(dǎo)入和啟迪式小結(jié)及文化學(xué)習(xí)后的共鳴在程序化教學(xué)中被弱化。然而，慕課過(guò)程中的英語(yǔ)文學(xué)作品欣賞、異國(guó)背景音樂(lè)或視頻節(jié)段融合學(xué)習(xí)則易于實(shí)現(xiàn)悅娛式導(dǎo)入和啟迪式小結(jié)，面向“標(biāo)準(zhǔn)視域”的受眾（整體學(xué)習(xí)目標(biāo)）?；诠揭暯堑膫€(gè)體（按需求“點(diǎn)看”）的慕課具有常態(tài)化的學(xué)習(xí)特征，其吸引力和感染力尤其重要，因此，悅娛式導(dǎo)入與啟迪式小結(jié)及文化學(xué)習(xí)后的共鳴在程序化教學(xué)中需要加強(qiáng)。

總之，英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)中學(xué)生而言，既是基礎(chǔ)學(xué)科，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，肩負(fù)著在跨文化交際中講好“中國(guó)故事”、傳播“中國(guó)聲音”的重任，又是高考科目，其學(xué)習(xí)目標(biāo)必須緊緊圍繞教學(xué)大綱所制訂的目標(biāo)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展、國(guó)際化交流培養(yǎng)人才。因此，為了提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)，打造數(shù)字化平臺(tái)具有時(shí)代意義。

結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師倡導(dǎo)將課堂教學(xué)和時(shí)代育人目標(biāo)、生活情景與技術(shù)優(yōu)勢(shì)密切結(jié)合，更好地服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。從行動(dòng)研究視角切入的慕課研究契合現(xiàn)實(shí)需求，把慕課（CALL發(fā)展研究）和行動(dòng)研究（自主學(xué)習(xí)過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，在探究CALL環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)效性理論的基礎(chǔ)上尋找慕課開(kāi)放性的大規(guī)模學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境支持對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育本質(zhì)回歸具有反思效應(yīng)，對(duì)重構(gòu)校園EFL理論體系、跨文化學(xué)習(xí)共同體和回歸學(xué)習(xí)愿景具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。具有時(shí)代特色的校園EFL新生態(tài)的構(gòu)建為促進(jìn)中學(xué)生樂(lè)于跨文化學(xué)習(xí)、樂(lè)于跨文化交流、樂(lè)于跨文化體驗(yàn)及樂(lè)于跨文化分享提供了時(shí)間和空間。