董 瑋

引言

在新一輪課程改革的要求下，小學英語閱讀教學不僅要關(guān)注學生對英語知識和技能等的掌握，還要鍛煉其思維品質(zhì)，使其在英語學習中充分培養(yǎng)想象力、審美情趣及創(chuàng)新精神等。然而，教師在進行小學英語教學設(shè)計時只關(guān)注結(jié)果而忽略過程，缺乏對學生思維品質(zhì)的訓練。這樣的教學方式既難以激發(fā)學生的學習興趣，又不能讓其通過學習獲得更多知識。從小學英語閱讀教學內(nèi)容來看，涉及基礎(chǔ)知識的占比為25%，涉及學生理解能力提高的占比為45%，涉及學生思維創(chuàng)新的占比為30%?；诖?，在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行延伸和拓展，讓學生進行小組合作、討論、交流，不斷提升其思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)指人的個性特征。小學生需要具備的品質(zhì)內(nèi)容反映其在以下幾個方面的層次與能力：理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等。思維品質(zhì)主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面。思維品質(zhì)水平可劃分為四個層次：一是辨識與分類；二是分析與推斷；三是概括與建構(gòu)；四是批判與創(chuàng)新。在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是要培養(yǎng)他們思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等，以助力其全面發(fā)展（周春云 2022）。

二、思維品質(zhì)在小學英語閱讀教學中的重要作用

思維品質(zhì)在小學英語閱讀課中起極其重要的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，能夠激活學生的閱讀思維，提高他們的閱讀效率。在目前的小學英語教學中，很多學生一提起英語閱讀就頭疼。究其原因，學生的思維沒被激活。有效的閱讀過程既包括分析、綜合、概括的過程，又包括判斷和推理的過程。其中任何一個部分不能較好地實現(xiàn)，都有可能讓英語閱讀陷入僵局，很難取得良好的效果。

第二，能夠使學生通過閱讀提升閱讀理解能力。英語學習不應(yīng)局限于對文本的字面理解，而應(yīng)關(guān)注對文本蘊含的情感、態(tài)度、文化、思維等的深層次挖掘。在小學英語閱讀中進行思維品質(zhì)訓練，能夠促使學生提高閱讀理解能力，全方位、深刻地理解閱讀文本中蘊含的深意。

第三，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在英語閱讀過程中，學生能夠通過學習獲得更多的不同于本民族的文化內(nèi)容，也能夠領(lǐng)略到不同的處事法則。這在一定程度上能讓學生開闊眼界，使其在學習英語的過程中逐漸感知全新的知識范疇，拓展思維，從而促使其不斷創(chuàng)新（顏娟 2022）。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師在引導學生進行英語課程的學習時應(yīng)立足他們的興趣點，盡量從生活中取材，讓其對英語知識、語言技能、語言實踐等給予高度關(guān)注，最重要的是讓小學英語閱讀教學活動促進其思維能力的發(fā)展（教育部 2022）。

（一）以問題引導培養(yǎng)學生的探索思維

著名教育家陶行知說，所有的學習都起源于一問，因此，在教學過程中，教師應(yīng)引導學生質(zhì)疑、善問，以問題鏈培養(yǎng)他們的探索思維。由于小學六年級學生已經(jīng)掌握了一定的英語知識，在英語閱讀教學中，教師可以采用導學案的方式促使他們提出問題，從而逐漸培養(yǎng)其探索思維（汪海蓮 2021）。

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse第一課時時，教師根據(jù)這一部分的內(nèi)容制作導學案，讓學生在課堂學習中以小組合作的方式完成導學案。學生在學習過程中會提出相關(guān)問題，如比較常見的：“單詞teeth、sharp、bite、brave是什么意思？”“這句話是什么意思？”稍有難度的：“句型 I’m here to make friends with...Do you want to be...表示什么意思？”“‘Can you say something about...?’的用法是什么？”小學六年級學生在學習過程中遇到難題，積極想知道解題方法，因此會發(fā)問。此時，教師并不急于回答，而是在學生完成導學案后讓其自由討論或小組討論。待討論完畢，學生會對這些問題形成非常深刻的印象，甚至能夠說出其中的深意。此時，教師和學生一起討論和總結(jié)，能使其恍然大悟。

在小學英語閱讀教學中，通過“教師制作導學案、學生閱讀合作完成、學生提出問題、教師集中問題、學生解決問題、師生共同總結(jié)”這一過程，能促使其以解決問題為目的，不斷探索新知識，在閱讀學習過程中逐漸形成探索思維，進一步形成思維品質(zhì)（蔣成鈴 2021）。

（二）以思維導圖培養(yǎng)學生的想象思維

沒有想象力，便沒有進步；沒有想象力，便難以在學習過程中獲得更多知識。想象思維是學生思維品質(zhì)的重要組成部分。在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)采取有效措施，培養(yǎng)學生的想象思維。思維導圖是一種培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的新型教育工具，通過事物的某一個契合點，讓他們進行思維發(fā)散，從而引出更多的相關(guān)知識，在提高學習效率的同時形成想象思維（胡艷霞 2021）。

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans第一課時時，教師引導學生繪制閱讀文本的思維導圖。先確定所繪思維導圖為花朵形狀，然后將plan作為思維導圖的中心位置（花蕊），再在四周（花瓣上）繪制聯(lián)想出的與plan相關(guān)的內(nèi)容，如summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、ocean park、photo、will等，最后根據(jù)閱讀內(nèi)容，分別進一步填充summer holiday、go back to、how long、stay、sound、Disneyland、ocean park、photo、will的有關(guān)內(nèi)容。這樣，一幅關(guān)于地圖、地理位置、做什么的思維導圖便形成了。學生能根據(jù)思維導圖聯(lián)想所學知識，掌握更多相關(guān)聯(lián)的知識，在學習過程中逐漸養(yǎng)成通過想象思維獲得更多知識的習慣。

實踐證明，思維導圖通過直觀、形象的方式提高學生的學習欲望，并能充分激發(fā)他們的想象力，使其在學習過程中主動將有某種聯(lián)系的事物進行關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)其想象思維。

（三）以多元評價培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

教學評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)之一。在小學英語閱讀教學過程中，教師引導學生進行多元化評價，能夠讓其發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自身的不足，從而在不斷提升的過程中逐漸學會創(chuàng)新（李蓉 2021）。

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Project 1 Being a good student第二課時時，教師首先引導學生進行自主合作學習，并在學習后分發(fā)生生互評表，使其對同伴的學習情況進行評價。評價內(nèi)容主要包括：Does he read the content carefully?Can he understand everything in the reading?Can he use the main sentence patterns shown in reading?Do you think he has a loud voice when reading?Is reading smooth?Is the pronunciation accurate?通過一系列問題，讓學生在與同伴互評的過程中了解對方的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行反思，避免犯同樣的錯誤。其次，教師根據(jù)學生的自主學習情況進行全方位點評，以便其對學習的過程有更全面的認識。最后，教師引導學生融合互相評價和教師評價的內(nèi)容，根據(jù)自己在Being a good student時的表現(xiàn)進行自我評價，發(fā)現(xiàn)不足，尋找創(chuàng)造性的學習方法。

創(chuàng)造并非一件簡單的事情，它需要經(jīng)過多次論證、比較、實踐，才能夠有所成就。在英語閱讀過程中采用多元化評價，即幫助學生充分汲取創(chuàng)造經(jīng)驗，使其在經(jīng)過一定量的積累后實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，逐漸形成創(chuàng)造思維。

（四）以對比教學培養(yǎng)學生的靈活思維

靈活思維是英語思維品質(zhì)的主要內(nèi)容之一。那么，在小學英語閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的靈活思維呢？對比教學是比較好的途徑之一。通過對比，能夠讓學生的思維得到進一步拓展，讓其在接觸不同事物的基礎(chǔ)上形成不一樣的思維方式，從而使其思維更加靈活（王雅婷 2020）。

在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet時，教師引導學生針對當前的健康飲食和不健康飲食進行對比學習，使其在對比學習的過程中逐漸意識到英語學習與日常生活緊密相關(guān)，能夠以批判、思辨的靈活思維對周圍的生活進行思考。具體對比見下表：

h e a l t h y d i e t u n h e a l t h y d i e t o u r a t t i t u d e m i l k h i g h-s a l t f o o d b r e a d h i g h-s u g a r f o o d l e a n m e a t h i g h o i l f o o d v e g e t a b l e s f r i e d f o o d f r u i t j u n k f o o d... ...

學生在對比中能夠進一步豐富知識體系，并學以致用。學生在學習過程中形成辯證思維，在日常生活中對問題的考慮會更加周全，使思維得到靈活發(fā)展。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學再思考

雖然在小學英語閱讀教學中進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)取得了不錯的成績，但是在培養(yǎng)過程中仍應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）“以生為本”進行引導

在進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師要充分關(guān)注學生主體，否則思維品質(zhì)的培養(yǎng)便失去了本來的意義。因此，教師在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)要“以生為本”，做到以下幾點：首先，教師要對基本學情進行分析和把握。教師要在教學設(shè)計過程中全面關(guān)注并分析每一個學生的性格、身心發(fā)展規(guī)律、家長受教育情況、學習中的細節(jié)等，以便在教學過程中采用適合學生發(fā)展的策略。有的學生比較靦腆，在閱讀過程中比較安靜，善于獨立思考；有的學生性格比較開朗、活潑，在學習過程中思維比較活躍。教師要根據(jù)學生的差異性制訂適應(yīng)其成長的方案，使其獲得更加有效的英語閱讀方案，從而實現(xiàn)英語綜合能力的提升。其次，教師應(yīng)積極采取以學定教的方式，引導學生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。助力學生思維品質(zhì)的提升是當前小學英語閱讀教學的主要任務(wù)。教師要根據(jù)學生成長的需要設(shè)定教學目標，讓其在學習過程中擁有適合成長的目標、方法、過程及相應(yīng)的評價系統(tǒng)?？偠灾?，教師要以學生為主體，扮演好引導者、指導者、監(jiān)督者的角色，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，真正發(fā)揮其主體作用（史麗芳 2020）。

（二）與時俱進進行完善

從目前小學英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的情況來看，雖然在助力學生思維品質(zhì)發(fā)展方面取得了一定的成果，但教師仍應(yīng)與時俱進，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。對于小學低年級學生而言，要以直觀思維為主，采用直觀、簡單、一目了然的方式對其進行引導，使其在直觀感受中逐漸形成良好的思維品質(zhì)；對于小學高年級學生而言，要偏向抽象思維，使其在形象事物的基礎(chǔ)上逐漸探究事物發(fā)展的規(guī)律，在教師的引導下進行深入探究，發(fā)展思維品質(zhì)?？偠灾?，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)并不可能一蹴而就，教師只有與時俱進，才能使學生有所收獲和進步（代俊華 2020）。

（三）全面發(fā)展，助力成長

小學生正處在人生成長的初級階段，在漫長的人生中，有無限的美好可能，因此，教師在小學英語閱讀教學中要促使其全面發(fā)展，科學助力其成長。在引導學生發(fā)展辯證思維的過程中，教師要關(guān)注其知識、技能等方面的進步，引導其在學習過程中拓展思維，主動提升學習能力，拓展知識面，獲得更多知識和技能，實現(xiàn)全面發(fā)展、健康快樂成長。

結(jié)語

閱讀是小學英語學習的重要內(nèi)容之一。學生在閱讀過程中能夠充分掌握語言的奧妙及文章的內(nèi)涵和情感態(tài)度價值觀。在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生巧妙、合理、科學地使用教材，使其在閱讀與思考的過程中逐漸形成探索思維、想象思維、創(chuàng)造思維及靈活思維。這樣，能夠真正讓教育回歸本質(zhì)，助力學生健康成長，促使其在學習過程中得到全面發(fā)展。