馬順成

（中國刑事警察學院，遼寧 沈陽 110035）

課程思政理念發(fā)端于上海市學校思想政治教育課程改革的實踐。自2004年開始，上海市先后開啟了以“學科德育”為核心理念的課程改革和大、中、小學德育課程一體化建設。至2014年，隨著《大國方略》等一批“中國系列”課程的推出，“育人為本，德育為先”成為共識，要求教育要抓住課堂教學主渠道，充分發(fā)揮所有課程的育人功能，將思想政治教育貫穿于教育、教學的全過程，“課程思政”理念由此發(fā)端。［1］2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！雹倭暯娇倳浽谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上的講話。http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#allContent。習近平總書記的講話，豐富并發(fā)展了課程思政理念，并將其提升為一種全新的育人模式和教育理念，體現(xiàn)了黨和國家對高校思想政治教育工作的重視，為高校育人工作指明了發(fā)展的道路和模式。為落實課程思政教育理念，2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，將課程思政上升為國家的高等教育戰(zhàn)略，課程思政教學模式也迅速成為全國高校關注的焦點。公安院校具有鮮明的政治建校的行業(yè)性特點，承擔著為黨、國家和人民培養(yǎng)“對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明”的忠誠衛(wèi)士的重要使命，相較于普通高等院校，公安院校畢業(yè)生的思想政治素質更加鮮明，要求也更高。因此，公安院校樹立課程思政教育理念，探索課程思政教學模式具有更強的必要性和緊迫性。

一、公安院校課程思政教學模式的概念

（一）課程思政

課程思政作為一個新鮮事物，對其含義的認識并不統(tǒng)一，這主要體現(xiàn)在概念外延方面。如果將高校的全部課程分為專業(yè)課程、通識課程和思想政治理論課程（以下簡稱“思政課程”），廣義說一般認為課程思政包含思政課程，或者說課程思政是思政課程的進階與發(fā)展?；诖耍n程思政是一種全新的思想政治教育理念，也就是“課程承載思政，思政寓于課程”。課程思政建設就是要挖掘所有課程的育人功能。①邱偉光：《課程思政的價值意蘊與生成路徑》，載《思想理論教育》2017年第7期。萬林艷，姚音竹：《“思政課程”與“課程思政”教學內(nèi)容的同向同行》，載《中國大學教學》2018年第12期。韓憲洲：《深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題》，載《北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版）》2019年第2期。敖祖輝，王瑤：《高?！罢n程思政”的價值內(nèi)核及其實踐路徑選擇研究》，載《黑龍江高教研究》2019年第3期。周學農(nóng)，陳俊豪：《課程思政：公安院校人才培養(yǎng)的路徑選擇及行動策略》，載《公安教育》2019年第8期。高德毅，宗愛東：《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，載《思想理論教育導刊》2017年第1期。狹義說一般認為課程思政不同于思政課程。課程思政是將思政元素嵌入專業(yè)課程和通識課程，從而實現(xiàn)課程的價值引領和知識傳授的融合。②胡洪彬：《課程思政：從理論基礎到制度構建》，載《重慶高教研究》2019年第1期。趙繼偉：《“課程思政”：涵義、理念、問題與對策》，載《湖北經(jīng)濟學院學報》2019年第2期。李素礦：《高校課程思政建設要正確處理四個關系》，載《光明網(wǎng)·理論頻道》http：//theory.gmw.cn/2019-11/19/content_33332326.htm。也就是說，思政課程與課程思政如鳥之兩翼、車之雙輪協(xié)調(diào)前行。［2］將思政課程納入課程思政之中的廣義說，混淆了傳統(tǒng)思政課程顯性教育和課程思政隱性教育的作用和價值，容易降低思政課程在公安高等教育中主力軍的地位，也極其容易打擊思政課教師的榮譽感和自豪感，并不利于思想政治教育的開展。明確課程思政的領域為公安院校的專業(yè)課程和通識課程，對于構建公安院校課程思政教學模式意義重大。

雖然對課程思政概念外延的認識不統(tǒng)一，但是對其內(nèi)涵的認識已基本達成了共識。課程思政不是新增一門課程，不是要改變公安院校專業(yè)課程和通識課程的課程性質，也不是要求教師在講授專業(yè)課程和通識課程過程中講授思政課程的具體內(nèi)容，而是要公安院校的全體教師均應承擔隱性思想政治教育的任務，所有公安專業(yè)課程和通識課程均應通過深入挖掘其潛在的思政元素，并恰當?shù)厝谌胝n程教學的相關環(huán)節(jié)和內(nèi)容，潤物無聲地起到思想政治教育作用，從而實現(xiàn)價值引領和知識傳授的協(xié)同，達到立德樹人的育人目的。［3］可見，課程思政是一種全新的立德樹人教育理念，是一種全新的育人與育才相統(tǒng)一的高校人才培養(yǎng)模式，是一種全新的顯性教學與隱性教學相協(xié)調(diào)的課程觀。公安院校課程思政教學模式就是對公安教育這一變化的積極回應和應對。

（二）課程思政教學模式

所謂模式一般是指可重復實現(xiàn)的一種抽象化的、理論化的行為范式。而教學模式也就是一種有關課程、課業(yè)、教材、教學活動的范型和規(guī)劃，是教學理論付諸于教學實踐的中介和橋梁。［4］具體來說，所謂教學模式是指在一定教育思想和理論的指導下，在某種教學資源的支持下，教與學各要素（教師、學生、課程、教材、環(huán)境等）依據(jù)特定教學目標、教學內(nèi)容及學生認識特點形成的較為穩(wěn)定的關系、教學活動程序及其實施策略體系。［5］教學模式從宏觀上強調(diào)教與學各要素之間的內(nèi)部關系，從微觀上突出教學活動的有序性和可操作性。教學模式構成要素一般包括理論依據(jù)、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學過程和教學評價等，各要素之間緊密聯(lián)系、互相制約，缺一不可，它們系統(tǒng)回答了依據(jù)什么教和學，為什么教和學，教什么、學什么，如何教和學，先教什么后教什么、先學什么后學什么，以及評價什么、怎么評價、誰來評價的問題。

基于此，所謂公安院校課程思政教學模式就是指公安院校承擔公安專業(yè)課程和通識課程教學的教師要在實現(xiàn)學警全面發(fā)展的教育理念引導下，在隱性教育、隱性學習和深度教學理論的指導下，深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育資源，通過多元化的教學方法和手段，寓學警的價值觀引領于知識傳授和能力培養(yǎng)的整個教育教學過程之中，實現(xiàn)公安院校為黨和人民鑄警育魂的戰(zhàn)略任務，全面提高公安院校警務專門人才的培養(yǎng)質量。

二、公安院校課程思政教學模式的理論模型

與傳統(tǒng)的教學模式相比較，公安院校課程思政教學模式在理論依據(jù)上強調(diào)隱性教育、隱性學習和深度教學；在教學目標上強調(diào)人的全面發(fā)展，也就是強調(diào)教育效果的工具理性與價值理性的結合；在教學內(nèi)容方面強調(diào)課程中思政元素的挖掘與融入；在教學方式方面強調(diào)多元化的融合式教學；在教學過程方面強調(diào)堂前、堂中和堂后的結合；以及在教學評價方面注重客觀評價與主觀評價并重。

（一）理論依據(jù)：隱性教育、隱性學習和深度教學

不同的理論依據(jù)決定了不同的教學模式，可以說教學模式本質上是由理論依據(jù)所決定的，這足見理論依據(jù)在教學模式模型中的重要作用。教學模式的理論依據(jù)是指教學模式所依據(jù)的特定教學理論和教學思想，回答的是“教師依據(jù)什么教、學生依據(jù)什么學”的問題，其包括教與學兩個方面，并滲透和蘊含到教學模式的其他要素之中。課程思政教學模式的理論依據(jù)包括隱性教育、隱性學習和深度教學三個方面。

隱性教育理論源于20世紀60年代的美國，我國對隱性教育的討論則始于20世紀90年代，主要集中在思想政治教育領域。隱性教育是相對于傳統(tǒng)的顯性教育而言的，是一種“非正規(guī)”的教育方式，具體來說是指教育者通過恰當?shù)慕逃绞?、方法和載體，通過有意識的隱藏教育目的，將價值引領內(nèi)容滲透和融入教學目標、教學內(nèi)容和整個教學過程之中，從而使受教育者在潛移默化中接受教育者預先設定的教學內(nèi)容，達到潤物無聲的效果。［6］

如果說隱性教育理論主要是立足于教師的角度，隱性學習理論則主要立足于學生的角度。該理論由美國心理學家A.S.Reber首先提出，是指受教育者在無意識狀態(tài)下受到一定知識的刺激，雖然自己無法說明控制其行為的原因和規(guī)則，但卻在不知不覺中接受了這些知識。這是一種無意識學習機制，也就是說受教育者在無意識狀態(tài)下，已經(jīng)將教育者的教育內(nèi)容內(nèi)化為其潛意識的一部分。［7］

所謂深度教學就是要求教師講授的知識要具有德性意義和文化品格，要揭示課程知識所蘊含的文化屬性和精神，實現(xiàn)課程育人的價值功能，而不是將知識簡單看成一種“符號意義的存在和確定性的結果”。［8］深度教學理論是赫爾巴特19世紀提出的“教育性教學”思想的發(fā)展，也就是教學要形成德性的教育意義，知識傳授、能力培養(yǎng)要與價值引領相統(tǒng)一，這是教學的內(nèi)在要求。

可見，隱性教育理論、隱性學習理論和深度教學理論均與課程思政的基本價值和內(nèi)涵高度契合，三者共同提供了公安院校課程思政教學模式的理論依據(jù)。

（二）教學目標：實現(xiàn)學警的全面發(fā)展

教學目標是教學模式的核心要素，是整個教學設計的起點和終點，是教學模式在特定條件下能夠達到的教學結果，是教師對教學活動效果的預設，它回答的是“為什么教和為什么學”的問題。教學模式與教學目標具有極強的內(nèi)部統(tǒng)一性，教學模式服務于教學目標，也就是說教學模式是為了實現(xiàn)特定的教學目標而構建的。

公安院校選擇課程思政教學模式正是源自公安院校教學目標的調(diào)整和變化。一直以來，公安院校專業(yè)課程和通識課程的教學目標一般限于知識和能力兩個方面，一般不涉及價值觀方面的內(nèi)容，也正是這一教學目標的設定，造成了公安院校思想政治教育“孤島效應”①所謂孤島效應是指公安院校思想政治教育僅由傳統(tǒng)的思政課程和思政部門的教師承擔，公安專業(yè)課程和通識課程及其授課教師幾乎不承擔學警的思想政治教育任務。，嚴重影響了公安院校思想政治教育的效果，也限制了公安院校育人功能的發(fā)揮。在《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思和恩格斯就旗幟鮮明地指出，“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。［9］這是馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論的經(jīng)典論斷。同時，馬克思認為，教育是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。［10］可見，馬克思主義為課程思政提供了堅實的理論基礎。在新時代公安院校課程思政建設背景下，公安專業(yè)課程和通識課程的教學目標強調(diào)知識、能力和價值三者的融合，也就是強調(diào)任何一門課程的教學都要達成工具理性和價值理性的統(tǒng)一，在知識的傳播、能力的培養(yǎng)過程中鑄警育魂、立德樹人，從而實現(xiàn)學警全面發(fā)展的目標。

應當注意的是，公安院校不同課程教學目標的設定要兼顧課程教學目標、課程所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及整個公安高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，要實現(xiàn)三者的內(nèi)部統(tǒng)一。培養(yǎng)“對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明”的公安專業(yè)人才，著力打造一支有“鐵一般的理想信念、鐵一般的責任擔當、鐵一般的過硬本領、鐵一般的紀律作風”的公安鐵軍是公安院校人才培養(yǎng)的目標。公安院校不同專業(yè)、不同課程要求學生掌握的專業(yè)知識和具備的專業(yè)能力有所不同，但所有專業(yè)、課程的教師的教學目標必須契合這一要求。當然，這并不是說所有課程的教學目標表述都是一致的，恰恰相反，不同公安專業(yè)課程和通識課程的教學目標應當根據(jù)課程的性質和內(nèi)容有所差異，但其兼顧工具理性和價值理性的要求應當是一致的，這才是課程思政教學模式的價值意蘊。

（三）教學內(nèi)容：課程中思政元素的挖掘與融入

教學內(nèi)容是為實現(xiàn)一定的教學目標，由教師系統(tǒng)組織的，要求學生必須掌握的相關知識、技能、思想和行動的總和，它回答的是“教師教什么和學生學什么”的問題。公安院校課程思政教學模式下教學內(nèi)容更加多元、更加綜合，可以說涉及立德樹人的方方面面。具體來說，就是緊緊圍繞堅定學警的理想信念，以對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明為主線，圍繞政治認同、家國意識、警務素養(yǎng)、法治意識、職業(yè)道德等重點優(yōu)化課程教學內(nèi)容，并將其融入公安專業(yè)課程和通識課程的知識傳授和能力培養(yǎng)之中，潛移默化地進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。新時代，公安院校課程思政教學內(nèi)容的供給中，有關“四個意識”“四個自信”“兩個維護”、人民警察核心價值觀、民族精神和時代精神、習近平法治思想以及人民警察職業(yè)道德的內(nèi)容應當是重點。需要特別注意的是，在課程思政教學模式下，不是在量上增加教學內(nèi)容，而是將思政元素這些精神元素融入課程體系和教學內(nèi)容，從而要求重新設計課程體系和結構而已。課程思政追求的是“鹽溶于水”般的自然，“春雨潤物”般的無聲，是在潛移默化中實現(xiàn)了“隱性教育”的目的。

公安院校課程思政教學內(nèi)容要堅持學警中心，注重學警的學習體驗和學習效果，服務學警的全面發(fā)展，每一類和每一門課程均要根據(jù)自身的特點和目標，構建針對性的課程思政教學內(nèi)容體系。對于公安專業(yè)類課程，要根據(jù)不同學科專業(yè)的特點和優(yōu)勢，深入挖掘和提煉公安專業(yè)知識中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，拓寬專業(yè)課程教學內(nèi)容的廣度、深度和溫度，增加課程的人文性和引領性。對于通識類課程，重點挖掘課程蘊含的理想信念、品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)等元素，著力提升學警的意志品質、審美素養(yǎng)、道德情操等，從而健全他們的人格、浸潤他們的心靈、激發(fā)他們的活力。警務工作是一項實踐性極強的工作，公安院校也十分重視課程的實踐環(huán)節(jié)。對于公安專業(yè)課程和通識課程的實踐環(huán)節(jié)，應注重學警思想政治教育的學思結合和知行合一，引導學警扎根中國警務工作實踐，利用所學知識解決公安工作中存在的突出問題，從而提升學警的實踐能力，增強學警的創(chuàng)新精神。

（四）教學方式：多元化的融合式教學

教學方式主要是指教師進行課程內(nèi)容講授，實現(xiàn)教學目標的方法、形式和策略，它回答的是“教師如何教和學生如何學”的問題。公安院校課程思政教學模式下要實現(xiàn)育才與育人的統(tǒng)一，要實現(xiàn)學警的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法顯然無法勝任這一任務，因此需要在教學方法中植入思政基因，使其能夠呼應價值引領，能夠實現(xiàn)專業(yè)知識教學和思想政治教育相融合的價值功能。［11］一般來說，完善后的對比分析法、啟發(fā)講授法和案例教學法等比較適合公安院校課程思政教學模式。

所謂的對比分析法不是對課程知識本身的中外對比和古今對比，而是立足課程知識，對比分析其在不同的歷史緯度、地域緯度、認知緯度和意識形態(tài)緯度下，因不同的價值判斷、理念或者文化而產(chǎn)生的截然不同的結果，展現(xiàn)價值引導的震撼力量，潛移默化地促進思想政治教育入耳、入腦、入心。所謂啟發(fā)講授法就是要教師摒棄傳統(tǒng)教育教學的枯燥說教，引導學警自覺思考警察、國家、社會、人民之間的關系，激發(fā)學警對課程內(nèi)容價值理性的思考。在啟發(fā)講授法中教師要做好基礎知識和價值選擇的澄明工作，并逐漸將課程的價值引領向更廣、更深方向推進，從而明確學警鮮明的政治立場和準確的價值判斷。所謂案例教學法就是要求教師以警務工作中的真實案例為基礎，通過融入思政元素和思政基因對學警進行價值引領。網(wǎng)絡世界是一個虛擬世界，充斥著各種真?zhèn)坞y辨的信息，公安院校的教師要充分利用新時代的學警屬于網(wǎng)絡原住民的特點，通過將網(wǎng)絡熱點和經(jīng)典案例引入課堂，融入恰當?shù)乃颊睾突?，引導學警形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。總之，課程思政教學模式下的教學方式包括但不限于上述方法，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同選擇針對性的教學方法，要通過多元化的融合式教學方法真正實現(xiàn)課堂教學的“以事服人”“以情感人”和“以文化人”的效果。［12］

（五）教學過程：堂前、堂中和堂后相結合

教學過程是教學模式中“教”與“學”的邏輯順序、實施步驟和操作流程，它回答的是“教師先教什么后教什么，學生先學什么后學什么”的問題。公安院校課程思政教學模式的教學過程是圍繞公安專業(yè)課程和通識課程的“價值引領”展開的；是教師對思政元素的提煉和融入與學警對思政教育的接受和認可的互動過程；是堂前思政元素的提煉和融入、堂中思政元素的浸潤和堂后思政元素的認同相結合的系統(tǒng)化的教學過程。具體來說，公安院校課程思政教學模式的教學過程可以概括為：“提煉——融入——講授——學習——反饋——吸收——轉化——踐行”等一個完整的操作流程。在這一流程中，思政元素的提煉和融入屬于堂前環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)課程思政教學模式的重要基礎和前提，需要教師提升自身的思政意識和思政能力，深入研究每一門課程的特點，提煉課程所蘊含的思政元素，通過多樣化的課程設計將其融入課程內(nèi)容。講授、學習和反饋屬于堂中環(huán)節(jié)，是整個教學過程的重心和中心，決定著課程思政教學效果和目標的達成。這一過程要求教師要注重課程知識的價值引領、浸潤、深化和拓展，而學警也應當積極地思考課程所蘊含的價值判斷內(nèi)容。所謂反饋就是要求教學過程中要實現(xiàn)“教”與“學”的積極互動，特別是要求教師要積極響應學警的疑惑，回應他們的訴求，彰顯課程思政理論照進現(xiàn)實的溫度和情懷。課堂教學作為公安院校課程思政建設的“主渠道”，當然也應當包括吸收、轉化和踐行等堂后環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是課程思政教學模式實現(xiàn)的重要保障和效果檢驗。公安院校課程思政教學模式的根本目標在于育人，而學警對思政元素從理解到吸收，從內(nèi)化于心到外化于行，做到知行合一，才真正表明教學過程的完成和教學效果的達成。

（六）教學評價：主觀評價與客觀評價并重

教學評價是指對完成教學任務達到教學目標的評價方法和標準等，是對教學活動價值的判斷過程，是為教學決策服務的一項活動。不同的教學模式對教學任務的達成和教學目標的實現(xiàn)有不同的要求，這也決定了其評價方法和標準也應當有所區(qū)別。教學評價回答了教學模式中“評價誰、評價什么、怎么評價、誰來評價”的問題。［13］公安院校課程思政教學模式包括對教師、學警、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學環(huán)境、教學管理等多要素的評價，但主要還是對學警學習效果的評價和教師教學工作的評價。長期以來，工具理性主導著我國大學的各項評價制度，教學評價也不例外。對教師和學生的評價過于關注專業(yè)緯度的客觀方面，而輕視人文素養(yǎng)、思想道德、社會責任等精神和價值緯度的主觀方面［14］，這種“唯量化”的評價標準，嚴重挫傷了“教”和“學”的積極性和主動性。公安院校課程思政教學模式的任務是實現(xiàn)課程價值理性和工具理性的融合，實現(xiàn)學警的全面發(fā)展，相應的教學評價也應調(diào)整為主觀評價和客觀評價并重，增加教師立德樹人和學警自我發(fā)展在教學評價體系中的比重，實現(xiàn)對“教”和“學”價值的精準判斷。關于“誰來評價”的問題，按照公安院校課程思政教學模式的特點和旨趣，應當構建同行（包括思政課程專業(yè)教師）、專家（教學督導人員、校領導、外聘專家等）、學警、教輔人員（主要指教務管理部門和學生管理部門有關老師）評教，教師、同學、輔導員、校外主體（主要是學警的公安實習、公安見習、安保單位的相關人員）評學的多元評價主體制度。

三、公安院校推行課程思政教學模式應注意的幾個問題

公安院校課程思政教學模式中教師是實施的主力軍，公安專業(yè)課程和通識課程是主戰(zhàn)場，公安院校是主陣地，三者共同決定了這一教學模式實施的效果和成敗。

（一）主力軍方面：培養(yǎng)思政意識，提升思政能力

2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時強調(diào)，大學教師對學生承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責。教師要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人。公安院校公安專業(yè)課程和通識課程的教師是推進課程思政教學模式的關鍵，其具備的基本素質和能力決定了教學模式實施的效果。然而，受傳統(tǒng)高校思想政治教育理念的影響，公安專業(yè)課程和通識課程的教師并不能完全適應課程思政教學模式的要求，突出表現(xiàn)為思政意識的欠缺和思政能力的不足，也就是“不懂思政”“不愿思政”和“不會思政”。

公安院校推行課程思政教學模式應當著力培養(yǎng)主力軍的思政意識，大力提升他們的思政能力。首先，加強公安院校教師課程思政內(nèi)涵、價值、意義等方面教育，強化其鑄警育魂的意識和責任，深化其協(xié)同育人、隱性教育、隱性學習和深度教學理念，系統(tǒng)解決其“不懂思政”的問題。［15］其次，大力提升公安院校教師自身的道德修養(yǎng)和個人品質，在整個教學過程中做到“以德立身、以德施教、以德育德”。［16］大力提升公安院校教師思想政治理論水平，達到“在馬言馬”和“在馬信馬”的效果，確保其“真懂，真信，真教”［17］，解決其“不愿思政”的問題。最后，開展系列課程思政教學模式培訓，特別是加強課程思政教學方法、教案制作、思政元素挖掘與融入等方面的培訓，消除公安院校教師開展課程思政教學模式的顧慮和畏難情緒，著力解決其“不會思政”的問題?？傊?，只有具備了良好的思政意識和思政能力的教師才是一名合格的課程思政教師，也才是能夠“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印钡摹叭藥煛薄＂?020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》。

（二）主戰(zhàn)場方面：挖掘思政元素，融入思政基因

對課程蘊含的思政元素的挖掘和在教學內(nèi)容中的思政基因融入是公安院校課程思政教學模式的控制性因素，也是公安院校課程思政教學模式的顯著特點。

公安院校專業(yè)課程和通識課程的思政元素挖掘，要注意在廣度、深度和關聯(lián)度三個方面下功夫。所謂廣度就是要全面挖掘課程所蘊含的思政元素，也就是要將一切能夠培養(yǎng)學警政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)的元素都要挖掘出來［18］，不能遺漏，否則就無法完全實現(xiàn)課程的育人目的。所謂深度就是要求公安專業(yè)課程和通識課程教師要深入挖掘和提煉課程蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，提高思政元素的品格和質量，從而提升鑄警育魂效果的穩(wěn)定性和持久性。所謂關聯(lián)度就是要求思政元素的挖掘和提煉要與課程內(nèi)容高度契合，不能“為了思政而思政”，更不能“為了思政而隨意思政”。需要特別注意的是，2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時的講話也為思政元素的挖掘指明了方向，也就是從黨史學習中激發(fā)信仰、汲取力量，從社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化中培根鑄魂、啟智潤心。

公安院校專業(yè)課程和通識課程思政元素的融入要注意“準確、深入、精煉、新穎、溫度”。［19］所謂“準確”就是要求思政元素融入中要找準公安專業(yè)知識和通識知識的契合點，防止融入的生硬和牽強，造成知識與思政的兩層皮現(xiàn)象。所謂“深入”就是要求思政元素要與專業(yè)知識和通識知識深度融合，達到兩者渾然一體，互為表里的效果，只有這樣才契合課程思政隱性教育的內(nèi)涵。所謂“精煉”就是根據(jù)不同課程的教學目標對思政元素進行一定的取舍，突出重點和難點，防止“眉毛胡子一把抓”。所謂“新穎”表現(xiàn)為兩個方面，一方面是指思政元素的載體和表現(xiàn)形式要新穎，要用新穎的案例講好“老故事”，另一方面是指思政元素本身要新穎，新時代對學警的思政要求在發(fā)展變化，思政元素也應與之相一致。所謂“溫度”就是要求思政元素的融入要充分考慮學警的特殊情況和個性訴求，要因人施教，體現(xiàn)思政教育價值的普適性。總之，思政元素融入課程知識，讓知識具備思政基因的過程，就像“鹽融入水”，要做到“自然而然吸收”。［20］

（三）主陣地方面：加強組織實施和條件保障

公安院校課程思政教學模式是一項系統(tǒng)工程，離不開作為主陣地的各類公安院校的重視和支持，特別是需要學校加強組織實施，提供各種條件保障。

首先，在組織領導方面。公安院校推行課程思政教學模式需要學校的統(tǒng)一組織領導和協(xié)同，不能單靠個別教師、個別課程組或者是個別院系的熱情和力量。因此，公安院校應當將課程思政教學模式作為深入推進課程思政教育理念的重要抓手和舉措，形成學校黨政統(tǒng)一領導，教務管理部門牽頭，各教學部門和學生管理部門共同參與的工作格局。唯有學校統(tǒng)一制訂指導性的教學模式實施方案，協(xié)調(diào)學校的相關教學資源，解決教學模式實施中面臨的突出困難，公安院校課程思政教學模式才能真正的落實、落地。

其次，在條件保障方面。公安院校要通過各類專業(yè)建設經(jīng)費、課程建設經(jīng)費、專項建設經(jīng)費以及專題教研立項的方式加大對課程思政教學的資金支持力度。著力打造課程思政和思政課程兩支教師隊伍，形成思政課程教師指導課程思政教師的隱性思政教學，課程思政教師深化和浸潤思政課程教師的顯性思政教學內(nèi)容的協(xié)同教學機制，使兩支教師隊伍形成思想政治教育的合力，從而為公安院校課程思政教學提供人力資源支持。要盡快選擇條件較為成熟的一批課程先行先試，總結經(jīng)驗、樹立典型、形成范式、加強推廣。要整合校內(nèi)、校外的各種教學資源優(yōu)先支持課程思政教學工作，要在評優(yōu)評先、職稱職級評定、職務晉升、實踐鍛煉、訪學交流等方面向開展課程思政教學工作突出的院系、課程組、教師、教輔人員和行政管理人員傾斜，形成示范效應。

以課程思政建設為導向的公安院校課程思政教學模式還處于探索和研究階段，尚有一些需要不斷明確和亟待解決的問題，需要在公安教育教學實踐中不斷發(fā)展和完善。相信完善和成熟后的課程思政教學模式一定會助力公安院校課程思政建設，也會在公安院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮更加積極和重要的作用。