夏 菲

（西安高新區(qū)第九初級中學(xué) 陜西西安 710000）

進入身心發(fā)育的黃金時期——青春期后，初中生們對所有的新鮮事物都表現(xiàn)出了更強的好奇心，尤其是對五彩繽紛的生物世界更是充滿了求知欲和探索欲。然而不可否認的是，這種好奇很大一部分只停留在了生物世界的諸多表層現(xiàn)象層面，而沒有對“生命”這一核心話題形成應(yīng)有的認知訴求，這就難免會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)認知偏差、應(yīng)用僵化和“功利化”的問題。為避免這些問題的出現(xiàn)和惡化，廣大初中生物教師要在課堂教學(xué)過程中有意識地進行生命教育的有機滲透，引導(dǎo)學(xué)生從生命角度去看待、組織生物課程學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和教學(xué)成果的實質(zhì)性優(yōu)化。

一、通過對課內(nèi)資源的深入挖掘開展生命教育滲透

對于任何一門課程而言，教材都是開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的絕對核心，初中生物中對生命教育的滲透自然也不例外。因此，初中生物教師首先要對課內(nèi)資源進行深入挖掘，結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容做出目的性引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的過程中實現(xiàn)對生命知識和情懷自然而然地接觸、理解和認同，從而達成擴大單位課程教學(xué)成果的理想目標。同時也要求生物教師對課內(nèi)資源進行深入挖掘，這對開展生命教育有著舉足輕重的作用，希望生物教師不斷探討、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步提升對學(xué)生的教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）借助課內(nèi)知識教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受生命的神奇

“生命是怎樣形成的”，這是一個被無數(shù)科學(xué)家研究了數(shù)十年乃至一生而未能得出統(tǒng)一答案的問題，從這一點來看，生命的誕生確實是一個非常神奇的過程，而生命的發(fā)展也同樣充滿了令人著迷的玄妙。初中生物教師在講解課內(nèi)知識時，要借助課本中關(guān)于不同生物繁衍、生長、生理構(gòu)造和獨特習(xí)性等方面的知識內(nèi)容做定向引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在獲取有關(guān)知識的同時體會生命的多元性和復(fù)雜性，并感受諸多生物巧妙的構(gòu)造和別具一格的生存智慧，以此來使學(xué)生切實領(lǐng)悟到生命的神奇。當然，在進行這一方面內(nèi)容的滲透時，初中生物教師也要切實結(jié)合課程教學(xué)的核心內(nèi)容和方向，這樣才能夠讓這項工作的開展更具綜合執(zhí)行效力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”這一課的知識時，教師可以將植物進行光合作用的過程以及各個器官在這個過程中所擔(dān)負的主要責(zé)任用循環(huán)圖的方式在黑板或課件中做具體展示，還可以用影像資料直觀表現(xiàn)上述內(nèi)容，讓學(xué)生認識到光合作用的進行是需要一株植物的多個器官和無數(shù)細胞之間的密切配合方能實現(xiàn)的，從這種生命體之間近乎完美的合作角度入手展現(xiàn)生命活動的神奇之處。

（二）借助課內(nèi)知識教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會生命的美好

在人們的腦海中，“生命”一詞往往和“生機”“靈性”“活潑”等美好的字眼相聯(lián)系，這從客觀上也反映出了人們對生命的熱愛以及生命所能帶給人類和整個世界的美好。初中生物教師在講解課內(nèi)知識時，要從生物的多樣性以及諸多生物對人類社會和自然界的重要意義等角度切入，引導(dǎo)學(xué)生感受生命所具有的無窮魅力，從而以具體、直觀的方式幫助學(xué)生了解生命的價值，以此來表現(xiàn)出生命的精彩與美好。此外，初中生物教師還要將這些多元素材利用起來作為開展不同方面課程知識講解的有機載體，以便在完善生命教育質(zhì)量的同時對常規(guī)課程教學(xué)起到強大的促進作用。

比如，在進行“兩棲動物和爬行動物”這一課的講解時，教師可以首先鼓勵學(xué)生說一說自己所知道的兩棲動物和爬行動物，并將學(xué)生給出的答案都寫在黑板上；而后可以通過插圖或課件向?qū)W生依次展示這些動物的外貌和生活習(xí)性；最后還可以將它們在食物鏈中的位置以及對生態(tài)環(huán)境維系和人類生活改善所具有的意義做一番具體介紹，并可結(jié)合諸如“鱷魚的眼淚”“農(nóng)夫與蛇”“月中寒蟾”等故事來形象地揭示兩棲動物、爬行動物對人類文化的影響，讓學(xué)生感受這一生物群體的靈動之美。在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生對生物課程有更深層次的理解，不僅僅學(xué)習(xí)理論知識，而是在理論知識的學(xué)習(xí)中，感受到一個個鮮活的生命，感受生命的美好，達到學(xué)習(xí)生物課程的真正目的。

二、通過對生活元素的多元引入開展生命教育滲透

初中生對外界事物的認知還存在著很強烈的感性色彩，這就意味著相對于以“二維化”方式呈現(xiàn)的書本知識而言，日常生活中的諸多元素對學(xué)生的認知影響無疑是更大的。據(jù)此，初中生物教師在滲透生命教育的過程中，要有意識地引入更多的生活元素，讓學(xué)生在生活當中體會生命的多彩和可貴，進而使生命教育的滲透成果更有真實感和長效性。

（一）借助生活現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生了解生命的興趣

生命是廣泛存在于世界的每個角落的，生活中有很多日?，F(xiàn)象是和諸多生物的生理特性有著緊密聯(lián)系的，其中不乏讓學(xué)生們好奇和疑惑的內(nèi)容，它們均可作為開展生命教育的寶貴素材。初中生物教師要進一步加大對這些素材的引入和利用力度，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、要求和學(xué)生們的生活經(jīng)歷、興趣，從一些有意思的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生對與之相關(guān)的生物特性產(chǎn)生濃厚的認知興趣，從而進一步表現(xiàn)出不同的生命為適應(yīng)自然、保護自我而進化出的諸多本領(lǐng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的生命認知趣味并彰顯生命的奧妙。

例如，在講解“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一課時，教師可以先問一問有哪些學(xué)生的家中飼養(yǎng)了寵物；在得到學(xué)生們的回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想家中寵物都有哪些“看家本領(lǐng)”，如有些學(xué)生養(yǎng)的小狗會“作揖”，有些學(xué)生家中的鸚鵡會向客人“問好”，還有些學(xué)生的小倉鼠會“裝死”等；在這之后，教師就可以對這些動物行為進行歸類，并點明動物也具有一定的學(xué)習(xí)能力，也會通過偽裝的辦法來自保，進而讓學(xué)生形成進一步了解相關(guān)知識的熱情。通過與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地理解生物中枯燥乏味的理論知識，在生活中學(xué)生感受快樂，接觸到更多與生物有關(guān)聯(lián)的事物，才能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、自主思考的習(xí)慣。

（二）借助生活環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生欣賞生命的情懷

生命是無處不在的，它不僅廣泛存在于大自然中，也同樣點綴著人們的日常生活，使我們的生活更加多姿多彩。從這一角度出發(fā)，初中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟悉的生活環(huán)境著眼，發(fā)現(xiàn)各種各樣蘊含其中的生命，并深入體會這些生命帶給日常生活的美的享受，使學(xué)生從更深層面感知生命賦予身邊環(huán)境的樸素、多彩、靈動之美，從而讓學(xué)生形成良好的欣賞生命、呵護生命的情懷。如果條件允許，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以這一主題來開展一些趣味活動，讓學(xué)生們能夠以更為靈動的方式去深度感受生命的美好和魅力。

比如，對于“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一課的教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想一想自己小區(qū)或?qū)W校中的花園，讓大家說一說花園中都有哪些顏色的花、自己又最喜歡什么顏色的花；而后再問一問學(xué)生，自己都曾在花園中發(fā)現(xiàn)過哪些小生命，它們又為何要棲身在花園中；最后則可根據(jù)學(xué)生們的回答提出一個假設(shè)：“如果這些小生命消失了，花園中的花會怎樣？如果沒有了這些美麗的花朵，我們的環(huán)境又會變得如何？”以此來引發(fā)學(xué)生對生命之價值的反向體會。

三、通過對實踐活動的積極組織開展生命教育滲透

“實踐出真知”是教育界所公認的至理名言，一切知識和情懷只有以實踐教育為依托才能真正體現(xiàn)其價值?；谶@一客觀道理，初中生物教師的生命教育滲透也不能“紙上談兵”，必須要有意識地設(shè)計、組織多樣的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐當中具體應(yīng)用學(xué)習(xí)成果并獲得更多的、更具體的主觀感知，讓生命教育的價值和作用發(fā)揮到最大。

（一）利用環(huán)境代入活動培養(yǎng)學(xué)生的生命情懷

正如筆者在前文當中所提到的，生命是無處不在的，每個人的身邊都從不缺乏能夠發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略生命之美麗和神奇的環(huán)境，而這恰恰給生命教育的有效開展提供了豐富、良好的條件?；谶@一事實，初中生物教師在進行課堂教學(xué)之余，還要充分利用周圍具有生命教育效力的環(huán)境來組織一些環(huán)境代入性的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室甚至走出校園，來到真正的自然環(huán)境中，親身體會自然界中豐富多彩、形態(tài)萬千的生命，直接觀察、感知它們的活動，讓學(xué)生們的生命情懷得到更為真實的塑造。

例如，在完成“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”這一課的教學(xué)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的綠化帶或附近的公園、近郊地區(qū)，讓學(xué)生看一看高大的楊樹、玲瓏的灌木和色彩斑斕的花朵，聽一聽悅耳的鳥啼、清脆的蟲鳴，聞一聞濃郁的花香和清新的泥土氣息，觀察一下翻飛的蝴蝶、采蜜的蜜蜂、“行軍”的螞蟻和鉆行于泥土間的蚯蚓，還可以讓學(xué)生采摘一些樹葉制作標本等。

（二）利用社會學(xué)習(xí)活動增長學(xué)生的生命知識

針對中小學(xué)生全面的人文素養(yǎng)培養(yǎng)受到了前所未有的關(guān)注，而其中的生命教育已經(jīng)逐漸成為一個社會性的課題，很多機構(gòu)也紛紛為這一課題的研究而做出了諸多努力并取得了可觀的成果。初中生物教師的生命教育滲透要積極對這些社會資源進行引導(dǎo)和開發(fā)，為學(xué)生生命知識系統(tǒng)的有機構(gòu)建引入更多的“活水”，借助更為專業(yè)的人力和更加豐富的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生命知識，讓學(xué)生們對生命形成立體性、綜合化的了解。

比如，對于“人類的起源和發(fā)展”這一課的教學(xué)，教師可以在完成課本教學(xué)之后，利用周末時間帶領(lǐng)學(xué)生來到當?shù)氐淖匀徊┪镳^或生物科學(xué)活動中心，讓學(xué)生通過聆聽講解、參觀展品和資料等方式，對人類的誕生和進化過程形成更為準確的認知，并借助一些高度還原的模型和場景來將這種認知轉(zhuǎn)化為深刻而具體的知識記憶，同時也讓學(xué)生的一些個性化問題得到專業(yè)解答。

四、通過對學(xué)生日常情懷的長效培養(yǎng)開展生命教育滲透

正所謂“好的習(xí)慣是成功的最大保障”，必須承認的是，課堂所能起到的是“指明方向”的作用，而真正的成果取得離不開學(xué)生們良好的習(xí)慣和融入日常行為中的內(nèi)在情懷，生命教育成果的取得自然也不會例外。從這一方面來講，初中生物教師還要在執(zhí)行生命教育滲透時將目光集中到對學(xué)生日常情懷的長效培養(yǎng)上來，借助一些長效活動來引導(dǎo)學(xué)生在平日里和細節(jié)中踐行對生命的了解和珍視，使有關(guān)教學(xué)成果在點滴而長期的積累、發(fā)展中實現(xiàn)質(zhì)的升華。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生帶來一些自己喜歡吃的糧食作物、蔬菜或水果的種子，讓學(xué)生將它們種在貼有自己名字的花盆中并將花盆擺放在教室的陽臺上，要求學(xué)生每天給自己的植物澆水?？粗N子萌發(fā)、嫩芽生長，一直到最后植物成功地開花、結(jié)果，學(xué)生們不僅感受到了孕育生命、呵護生命的喜悅和最后見證生命茁壯成長的成就感，自然也會對生命的寶貴和神奇形成更深刻的感觸。

除了以上幾方面主要策略外，初中生物教師還可以將家校合作引入到生命教育滲透中，鼓勵家長利用業(yè)余時間多帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的一些自然景區(qū)，并向?qū)W生普及一些關(guān)于生命的科學(xué)知識，讓學(xué)生可以從更多角度來認識生命、欣賞生命，使生命教育的有效開展獲得更加豐富的素材和助力。

結(jié)語

綜上所述，生命是神奇而寶貴的，它所蘊含的不僅是大自然的偉力，更是人類最原始的美好情懷和憧憬。初中生物教師要深刻認識這一點，在教學(xué)過程中通過多種手段和渠道完成對上述真理的靈活滲透，借助課內(nèi)資源挖掘、生活元素引入、實踐活動組織以及日常情懷培養(yǎng)等方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中對“生命”這一概念的科學(xué)認知和正確情懷，塑造起他們科學(xué)的生命知識體系與呵護生命、尊重生命、熱愛生命的鮮明意識，使學(xué)生在更高層級上實現(xiàn)學(xué)好生物、用好生物、愛上生物的發(fā)展目標，并為他們?nèi)蘸筮M一步的生物學(xué)習(xí)和綜合生物核心素養(yǎng)的成長指明正確的方向、奠定堅實的基礎(chǔ)。