陳浠濼

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東珠海 519000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，實(shí)行以高職院校學(xué)生為中心的國(guó)際合作模式，成為現(xiàn)如今“雙高”時(shí)代背景下的發(fā)展趨勢(shì)。由于經(jīng)濟(jì)全球化不斷推動(dòng)著高職院校走向國(guó)際，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大環(huán)境內(nèi)高職院校內(nèi)部無法置身事外，只有不斷地改善自己原有的教育方法，才能更好地融入現(xiàn)今國(guó)際合作教育的發(fā)展浪潮中。在“雙高”時(shí)代下，高職院校國(guó)際合作模式的開展路徑仍面臨著亟須解決的問題，因此對(duì)開展路徑進(jìn)行優(yōu)化便顯得至關(guān)重要。國(guó)際化是未來職業(yè)教育的發(fā)展方向，開展國(guó)際合作教育有助于提升高職院校的自身綜合實(shí)力，以便于在未來有關(guān)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角。

一、“雙高”時(shí)代高職院校國(guó)際合作模式相關(guān)概述

（一）“雙高”時(shí)代內(nèi)容

所謂“雙高”時(shí)代，顧名思義，它具體便是指實(shí)施具有中國(guó)特色的高水平高職院校以及專業(yè)的高水平建設(shè)。其是在新形勢(shì)下，為了使我國(guó)的高校具有更高質(zhì)量的發(fā)展而提出的一種計(jì)劃，其根本目的便在于精準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從教育理念出發(fā)，落實(shí)體制內(nèi)的制度，并以學(xué)校的基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)，明確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力?！半p高”時(shí)代的來臨，無疑給高職院校的發(fā)展注入了新的活力，并為更多的學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，因此當(dāng)下的高職院校教育迎來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇。

（二）高職院校國(guó)際合作模式

現(xiàn)如今在全球范圍內(nèi)，教育國(guó)際化是教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在高職院校內(nèi)，是否廣泛開展國(guó)際合作是衡量高職院校教育體系是否構(gòu)建完整的重要指標(biāo)，在開展國(guó)際合作時(shí)，其主要目的便是面向全球的教學(xué)過程而學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的教育方法，以便于使自身的職業(yè)教育融入國(guó)際的教育中。高職院校國(guó)際合作模式的核心內(nèi)容便是培養(yǎng)具有高瞻遠(yuǎn)矚的高素質(zhì)人才，并能準(zhǔn)確無誤高效地開展國(guó)與國(guó)之間的職業(yè)教育合作。在“雙高”時(shí)代下，開展高職院校之間的國(guó)際合作，可促進(jìn)不同國(guó)家高職院校的學(xué)習(xí)交流，也有助于高職院校內(nèi)部不斷完善自己的教育方式，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，為高職學(xué)生今后的發(fā)展添磚加瓦，指明就業(yè)的方向。

二、“雙高”時(shí)代下開展高職院校國(guó)際合作的意義

（一）有助于高職院校充分進(jìn)行高質(zhì)量的國(guó)際合作

首先，由于“雙高”時(shí)代的出發(fā)點(diǎn)便是進(jìn)行高水平的專業(yè)建設(shè)與高水平的高職院校建設(shè)，因此在開展高職院校的國(guó)際合作時(shí)，通過把握總體的思想，將專業(yè)化與素質(zhì)化引入到高職院校的國(guó)際合作中，便可以形成彼此促進(jìn)，更好地去落實(shí)高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)工作，使國(guó)際合作的開展路徑更加完善，以打造出具有自己特色的高職院校，從而能夠相互融合進(jìn)行更高質(zhì)量的國(guó)際合作。與此同時(shí)，通過對(duì)“雙高”計(jì)劃的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，如將支撐發(fā)展與改革創(chuàng)新作為雙高時(shí)代的主要任務(wù)，便可以使高職院校發(fā)揮出自己的特色“龍頭”作用，帶動(dòng)更多的職業(yè)教育者去培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有專業(yè)技能的人才，這本身便是對(duì)國(guó)際合作的路徑進(jìn)行了優(yōu)化，因此開展高職院校國(guó)際合作必不可少。

（二）有助于提升高職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

首先，由于在“雙高”時(shí)代下高職院校以國(guó)家的宏觀政策以及體制內(nèi)容為指導(dǎo)思想，逐步確立起具有中國(guó)特色的高職院校教育，從而便形成了具有自己特色的教學(xué)模式[1]。當(dāng)開展高職院校的國(guó)際合作時(shí)便可以將自身特色運(yùn)用其中，從而提升高職院校的自身綜合實(shí)力，在與同行的競(jìng)爭(zhēng)中也能夠一枝獨(dú)秀，穩(wěn)定地生存下來。其次，由于在雙高計(jì)劃下開展高職院校國(guó)際合作需要更多高素質(zhì)的教師，而高職院校能夠以人為本，優(yōu)化教師的管理能力，從而會(huì)形成一支高質(zhì)量的教育隊(duì)伍，如此便可在實(shí)行國(guó)際合作模式時(shí)展現(xiàn)出自己獨(dú)特的實(shí)力，對(duì)國(guó)際合作模式的開展路徑形成優(yōu)化，進(jìn)而便帶動(dòng)了高職院校提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。因而，在“雙高”時(shí)代下開展高職院校國(guó)際合作符合高職院校的未來發(fā)展。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)高職院校國(guó)際合作的職業(yè)化

在“雙高”計(jì)劃下，當(dāng)高職院校開展國(guó)際合作時(shí)，由于對(duì)不同的教師與學(xué)生提出了新的要求，因而便可在整體上帶動(dòng)高職院校國(guó)際合作形成職業(yè)化，使越來越多的學(xué)生熱衷于開展國(guó)與國(guó)之間的教育合作，如此既可使高職院校國(guó)際合作模式的辦學(xué)方式多種多樣，又進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益。因此，在“雙高”時(shí)代下開展國(guó)際合作是一種兩全其美的辦法，其次，在進(jìn)行高職院校的國(guó)際合作時(shí)由于進(jìn)行了多種多樣的國(guó)際化項(xiàng)目，因而便對(duì)不同國(guó)家的學(xué)生產(chǎn)生了一定鼓舞，從而為今后開展國(guó)際化的合作創(chuàng)造了一定的人才基礎(chǔ)，有利于高職院校國(guó)際合作模式的路徑進(jìn)一步優(yōu)化。

三、“雙高”時(shí)代高職院校國(guó)際合作開展過程中存在的問題

（一）進(jìn)行國(guó)際合作的方式有待進(jìn)一步完善

首先，在“雙高”時(shí)代下開展高職院校國(guó)際合作的過程中，未能既準(zhǔn)確又有針對(duì)性地選擇國(guó)際合作的對(duì)象，因而進(jìn)行國(guó)際合作的方式有待進(jìn)一步完善，例如，開展國(guó)際合作時(shí)，只是采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流模式以及培訓(xùn)模式，這便在一定程度上對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生了影響，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行國(guó)際合作前的培訓(xùn)時(shí)無法產(chǎn)生興趣，因而在實(shí)際開展國(guó)際合作中，效率不強(qiáng)。其次，由于高職院校在進(jìn)行國(guó)際合作時(shí)未能有效突出學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，便導(dǎo)致高職院校開展國(guó)際合作的形式較為單一，缺乏適合的路徑，從而無法突出學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，理論與實(shí)際不能有效結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響，因而改善國(guó)際合作的方式，是目前的當(dāng)務(wù)之急。

（二）在“雙高”時(shí)代下開展國(guó)際合作未有效形成固定體系

由于我國(guó)的高職院校國(guó)際合作模式仍處于初級(jí)階段，未能形成有效的管理體系，因而在開展國(guó)際合作時(shí)便會(huì)失去原有的活力。例如，在“雙高”時(shí)代下開展國(guó)際合作未能建立有效的管理機(jī)構(gòu)與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，缺乏相應(yīng)的政策引導(dǎo)，造成在日常高職院校內(nèi)的授課過程存在教師與學(xué)生懈怠的現(xiàn)象。與此同時(shí)，也缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見，在進(jìn)行合作模式的開展時(shí)往往只限于個(gè)別的項(xiàng)目，而不具有普遍的指導(dǎo)性意義，在開展國(guó)際合作時(shí)由于缺乏主動(dòng)性，便無法形成雙贏的狀態(tài)，從而影響了高職院校的未來發(fā)展，對(duì)開展國(guó)際合作的路徑也無法形成一定的良性保障，最終在一定程度上會(huì)使得高職院校的發(fā)展模式落后于其他同種競(jìng)爭(zhēng)的院校[2]。

（三）在“雙高”時(shí)代下開展國(guó)際合作缺乏與之對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)人才

“雙高”時(shí)代的基本目標(biāo)便是建立高素質(zhì)的人才隊(duì)伍以及高素質(zhì)的院校，而目前部分高職院校在開展國(guó)際合作時(shí)缺乏相應(yīng)的高素質(zhì)人才，例如，部分高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)教育薄弱，并且缺乏良好的生活習(xí)慣以及高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這對(duì)于實(shí)際的國(guó)際合作開展便帶來了不利影響，并且使高職院校日常的管理難度也略有壓力。其次，在“雙高”時(shí)代下，普遍聚焦的便是對(duì)于人才的培養(yǎng)，而目前存在部分的高職院校教師的能力不足的現(xiàn)象，這主要是由于教師自身的素質(zhì)無法與時(shí)俱進(jìn)，而不能夠有效符合時(shí)代的發(fā)展變化，如此便無法培養(yǎng)出與之對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)人才，所以在目前的“雙高”時(shí)代下，引進(jìn)高素質(zhì)的教育人才尤為重要。

（四）在“雙高”時(shí)代下開展國(guó)際合作的觀念層次有待進(jìn)一步提升

首先，在“雙高”時(shí)代下，高職院校的發(fā)展取決于內(nèi)部與外部環(huán)境，而在實(shí)際開展國(guó)際合作時(shí)無法將高職院校內(nèi)部與國(guó)際的院校標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，這便造成了在實(shí)際開展的過程中產(chǎn)生了諸多困難，因而在雙高時(shí)代下開展國(guó)際合作的觀念層次有待進(jìn)一步提升，例如，部分院校只注重按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的培養(yǎng)，而不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生的思維能力與想象空間在一定程度上缺乏，從而也無法高效地開展國(guó)際合作[3]。其次，由于國(guó)際形勢(shì)處于不斷變化中，高職院校無法緊跟時(shí)代發(fā)展，引進(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而便不能夠有效地開展國(guó)際合作，因而改變學(xué)校的觀念層次是目前高職院校亟須解決的問題。

四、在“雙高”時(shí)代下開展國(guó)際合作路徑優(yōu)化的具體方法

（一）進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)方式

眾所周知，“創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的主要推動(dòng)力”。首先，高職院校為了使開展國(guó)際合作的路徑得到優(yōu)化，就要在日常的教育過程中采用靈活的辦學(xué)方法，開展國(guó)際化的辦學(xué)，從而能夠吸收國(guó)際的經(jīng)驗(yàn)，以便于及時(shí)地適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的要求。與此同時(shí)，還需要改變傳統(tǒng)的教育方法，構(gòu)建國(guó)際化的教育體系，改變?cè)姓n程，不斷引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)課程，如進(jìn)行先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如此既可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可為培養(yǎng)具有國(guó)際化背景的高素質(zhì)人才奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)[4]。最后，由于在“雙高”時(shí)代下尤其注重打造高水平的專業(yè)教育，因此高職院校通過不斷調(diào)整自己日常授課內(nèi)容的專業(yè)，增加與實(shí)踐類型相關(guān)的專業(yè)，便可充分地與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作模式的路徑優(yōu)化，因而進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種兩全其美的辦法。

（二）完善開展制度，形成專業(yè)體系

“制度是開展一切問題的關(guān)鍵性內(nèi)容”，首先，在“雙高”時(shí)代下，為了使開展國(guó)際合作的路徑不斷優(yōu)化，就要建立校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，使學(xué)校一切正常的教學(xué)開展與管理開展能夠在校長(zhǎng)的監(jiān)督管理下有序進(jìn)行。從而有效調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與的積極性。其次，通過落實(shí)教育責(zé)任制度，加強(qiáng)高校內(nèi)的日常管理，便可充分使高職院校形成專業(yè)的體系，例如，明確教師分工，使其能夠進(jìn)行充分的教學(xué)管理，在教學(xué)過程中引入國(guó)際化的教育模式，“以教師為主體，以國(guó)際化項(xiàng)目為載體”進(jìn)行密切的相互配合，從而使高職院校學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中耳濡目染學(xué)習(xí)到一些國(guó)際上先進(jìn)的知識(shí)，進(jìn)而便可進(jìn)一步優(yōu)化開展國(guó)際合作時(shí)的路徑。

（三）廣泛招賢納士，提升合作水平

“人才是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力”，由于在“雙高”時(shí)代下十分注重人才的培養(yǎng)，在高職院校進(jìn)行國(guó)際合作模式路徑的探索時(shí)，就要緊密結(jié)合“雙高”時(shí)代的基本要求。首先，高職院校應(yīng)廣泛地招賢納士，吸引一批具有高素質(zhì)的人才，從而在開展國(guó)際合作時(shí)能夠發(fā)揮出自身潛力，使國(guó)際合作模式的路徑進(jìn)一步優(yōu)化，例如，高職院校增加資金的投入力度，爭(zhēng)取到一些由政府部門支持舉辦的中外合作項(xiàng)目建設(shè)，與國(guó)外的一些企業(yè)建立相應(yīng)的人才對(duì)接體系，進(jìn)而使高職院校拓寬國(guó)際化的視野，從而保障人才的能力培養(yǎng)。這在一定程度上，既提升了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)綜合實(shí)力，也為國(guó)際合作模式路徑的優(yōu)化開拓了另一條完整的道路，因此是一種卓有成效的辦法[5]。

（四）改變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

若想在“雙高”時(shí)代下使高職院校國(guó)際合作模式的路徑更為優(yōu)化，首先需要改變傳統(tǒng)的落后觀念，與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化高職院校的國(guó)際化意識(shí)?！半p高”時(shí)代下首要倡導(dǎo)的便是改變以往的認(rèn)知觀念，采取具有特色的職業(yè)教育發(fā)展模式。由于對(duì)于高職院校的日常國(guó)際化教育意識(shí)培養(yǎng)是保障國(guó)際合作模式正常開展的有效前提，因此高職院校就需要認(rèn)真地研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的政策以及理念，從而更好地探索出嶄新的路徑，例如，高職院校在日常教育過程中，開展有關(guān)國(guó)際交流內(nèi)容的講座，從而開闊全校師生的國(guó)際視野。其次，在教師層面要做好國(guó)際合作模式的宣傳工作，進(jìn)行教師之間的活動(dòng)評(píng)比，從而不斷增強(qiáng)教師的教育理念，使其與國(guó)際充分接軌，如此便可進(jìn)一步優(yōu)化高職院校國(guó)際合作模式的路徑。

結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，新時(shí)期，推動(dòng)“雙高”計(jì)劃的穩(wěn)步實(shí)施，絕不是一蹴而就，而需要進(jìn)行漫長(zhǎng)的由量變到質(zhì)變的過程。為了能充分滿足“雙高”時(shí)代的要求，就需要高職院校在開展國(guó)際合作前對(duì)不同種類的模式進(jìn)行充分研究，從而找到適合自身發(fā)展的模式路徑，以便于能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特色，更好地與國(guó)際接軌，使高職院校國(guó)際合作模式的路徑更加優(yōu)化實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。