郭 靜

（文山州高級技工學校 云南文山 663000）

引言

全國高校思想政治工作會議上提出“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”以來，工科教師對如何在專業(yè)知識傳授中融入思政元素進行了探索與實踐。但是因為專業(yè)課程知識點較多，作為專業(yè)課教師，對于課程思政深度和廣度的掌握不夠，對于思政點的把握還存在表面化現(xiàn)象。其中，電子技術基礎課程作為技工院校電工電子類專業(yè)的基礎課程，其大部分的課時目標仍然集中在培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和實踐能力上，而思政教育的融入與落實還有待加強。如何在理實一體化要求較高的電子技術基礎課程中將社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神融入，培養(yǎng)學生高尚的個人品德、正確的三觀方面需進一步探索[1]。

一、電子技術基礎教學中存在的弊端

電子技術基礎課程是技工院校電工電子類專業(yè)的核心基礎課程，包含模電與數(shù)電兩部分，知識點繁雜，理論知識抽象。同時，該課程實踐性強，應用廣泛，不僅需要學生具備扎實的知識基礎，還需要培養(yǎng)學生的科學方法、思維方式、工匠精神，提升學生的實踐動手能力。在電子技術基礎教學中，存在的弊端主要有：①授課方式以傳統(tǒng)教學模式為主，也就是“單向輸出”。在教師講、學生聽的教學模式下，面對繁雜抽象的概念，學生學習效果不佳；根據(jù)教材章節(jié)知識點進行授課，注重知識講解，脫離實際生產(chǎn)，不能把課程內容與生產(chǎn)實際有機融合，學生學習積極性不高。②實驗環(huán)節(jié)更加注重鞏固知識點的理解掌握，學生對知識點的應用領域缺乏一個總體的認識，造成對所學知識不能靈活應用與創(chuàng)新。③知識引領與價值引領對立，在專業(yè)課程的教學過程中，往往有“價值中立”的錯誤思想，忽略了課程所蘊含的思政元素及其重要作用。因此，為培養(yǎng)具有高素質、硬技術的新時代工程技術人才，需要對電子技術基礎課程進行教學改革與探索。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式

1.案例教學法

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式之一是案例教學法的應用。在技工教育改革過程中，有效教學模式的探討從來沒有停止過，討論式、互動式、參與式教學模式一直被認為是能夠有效激發(fā)學生學習積極性和提高創(chuàng)新思維能力的有效方法。參考案例教學法，根據(jù)認知發(fā)展層次模型，結合電子技術基礎課程特點，對電子技術基礎實驗課程做生產(chǎn)案例教學法改革，并在實施過程中引入討論式、互動式等教學模式。生產(chǎn)案例教學法通過生產(chǎn)案例提供教學內容，以案例為基礎，從實際問題出發(fā)，采用討論式、互動式、參與式等教學模式，引導學生進行討論、思考和分析，積極表達自己的見解，并請學生相互進行評價。學生在思考、分析、討論后，教師根據(jù)案例布置子任務，學生分析并解決問題，最終完成子任務的實訓操作部分，從而提高學生的參與感和成就感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)[2]。

2.基于大數(shù)據(jù)分析的評價體系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式之二是基于大數(shù)據(jù)分析的評價體系。電子技術經(jīng)過3年的OBE人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)獲取了一些經(jīng)驗。在學生獲取知識評價方面，形成了以學生畢業(yè)要求和就業(yè)企業(yè)崗位能力需求為標準的評價體系，并通過頂崗實習、學生就業(yè)數(shù)據(jù)（學生受企業(yè)的歡迎程度）來進行反饋，從而全面了解學生的技能技術掌握情況。隨著計算機的普及，網(wǎng)絡上QQ、微信、抖音等社交軟件受到了學生的青睞，部分技工院校網(wǎng)絡中心現(xiàn)在已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全面覆蓋，并給每位學生分配了上網(wǎng)賬戶。這樣我們就可以通過對后臺數(shù)據(jù)的分析，了解學生關注的新聞熱點、瀏覽內容、網(wǎng)絡發(fā)言等，并通過及時和學生約談等形式來獲取學生的思想動態(tài)，根據(jù)學生的反饋，來改進融入思政元素的教學設計，從而開展有針對性的教學評價[3]。

3.重新修訂教學大綱，針對每次課內容挖掘思政元素

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式之三是重新修訂教學大綱，針對每次課內容挖掘思政元素。為了使電子技術基礎課程在課堂上更好地融入思政元素，就要改變傳統(tǒng)教學中單一的理論知識的講授；授課教師要結合授課計劃，針對每次課的教學內容和知識背景，挖掘思政元素，并以潛移默化的形式融入課堂教學中，目的就是通過課程思政，傳遞正能量，使學生能夠樹立正確的“三觀”。首先，是講到電路的分析方法時，由于題型很多，單一的解題方法不能適合所有電路。在每次講新的解題方法時，先把要講的電路圖在PPT上演示出來，讓學生用學過的解題方法練習一下，這時學生就會發(fā)現(xiàn)用原來學過的方法求解該電路很麻煩，有時甚至解不出來。此時，教師再引出新的解題方法。這樣既可以提高學生學習的興趣，同時又可將思政元素適時地貫穿其中，告訴同學們遇到問題別退縮，方法總比困難多，要有直面問題的勇氣，同時引導學生平時多積累、多思考。同學們在學校的學習，其實是在不斷積累知識，為自己的未來充電，厚積薄發(fā)。學生只有儲備足夠的專業(yè)知識，在人生的路上才能走得更遠，才能為社會的發(fā)展做出更多的貢獻[4]。另外，在講到電路設計時，教師還需要講解一些綜合性很強的例題。教師可以通過例題講解，引出課程思政內容：個體的力量是有限的，學生將來走向社會，一定要學會與人合作，在集體中展示自己，發(fā)揮自己的能力；同時，告訴學生，與人合作的能力也體現(xiàn)出一個人的修養(yǎng)。并且，把每次教學內容挖掘到的思政元素寫入教學大綱，嚴格依據(jù)教學大綱進行教學。教師通過改變教學大綱原有的考核方式，由原來單一的考核方式改成通過對學生思想道德、學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)新意識、知識獲取能力等多種方式進行綜合考核，使得學生們在學到專業(yè)知識的同時，也能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)愛國情懷，從而實現(xiàn)將知識傳播與價值導向和能力培養(yǎng)有機地結合在一起，使得原有的教學大綱變成育人大綱，有效地樹立立德樹人的根本任務[5]。

4.優(yōu)化考核方式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式之四是優(yōu)化考核方式。傳統(tǒng)的電子技術基礎課程考核方式只會考核課后作業(yè)、實驗與期末考試，而缺乏對學生的課程思政、綜合素質等能力的考核。因此，要對傳統(tǒng)的考核方式進行優(yōu)化，既要檢驗學生的最終成績，還需要增加日常道德評價、創(chuàng)新能力評價。在實驗過程中，還要考察學生的動手能力、實驗規(guī)范性、協(xié)作能力。在課堂理論教學過程中，要考核學生的日常道德水平、創(chuàng)新能力。在期末考試中，增加一些愛國主義和人生價值觀相關類型題目，考核評價學生的核心價值觀與崇尚科學的精神。

5.提升教師課程思政意識

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式之五是提升教師的課程思政意識。授課教師作為教學活動的參與者和設計者，提高授課教師的課程思政意識對于這種教學模式的有效性具有至關重要的作用。由于電子技術基礎課程上課班級多，往往由多位教師共同負責，而且教師年齡層次差別很大，且多年來一直專注探索理論知識的教學以及對該課程教法進行研究，很少考慮課程思政內容以及其中的內涵。另外，課程思政面對的是學生，但設計者是教師，由于每位教師對課程思政重要性的理解不盡相同，所以要想真正貫徹執(zhí)行下去，是一項長期的任務。因此，教師只有課程思政意識提升了，才能更好地走進學生心中。教師可以通過理論學習、教學研究和集體備課，提升對課程思政重要性的認識；通過互相交流線下教學中的成功經(jīng)驗，并引入課程思政的案例中，共同挖掘課程內容中的思政要素，達到潤物細無聲地在課堂中嵌入課程思政教育內容的目的[6]。

6.創(chuàng)建“全過程、全方位、多維度”的課程考核評價體系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式之六是創(chuàng)建“全過程、全方位、多維度”的課程考核評價體系。在實踐過程中，以“全過程、全方位、多維度”展開教學評價，形成包含老師（授課教師和輔導員）總評、學生自評、互評和企業(yè)專家點評以及大數(shù)據(jù)評價的“5評”評價模式，構建了師、生、企三方參與的多元評價體系。評價機制打破傳統(tǒng)的考試方式，立足于學生全面發(fā)展，著力于全視角檢驗人才培養(yǎng)效果，充分體現(xiàn)“全方位、多維度、全過程”的考核評價理念，為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。評價體系全方位涵蓋知識、技能、素質、思想素養(yǎng)等方面?？己诉^程中，不局限于專業(yè)知識學習的成效考查，還關注到思政教學是否達到了入腦入心、見行見效的目標。對于思政主線的考核，一方面由任課教師和輔導員觀察學生在日常生活和學習中的行為表現(xiàn)，進行實踐維度的評價；另一方面，在試卷中，融入結合思政元素的考題，從理性維度評價學生的發(fā)展狀況，實現(xiàn)學校內全員、全方位育人，力爭評價結果科學合理、真實全面。

7.教學實施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式之七是教學實施。精選課程內容，突出知識系統(tǒng)性和應用性，將課程知識與職業(yè)崗位技能有機融合，采用理實一體化教學模式，并引入慕課、微課、軟件仿真等新穎活潑的教學手段。強化“四維”育人體系，教學環(huán)節(jié)設計中注重學生知識層面、認知實踐能力、思維方式、職業(yè)素養(yǎng)四個維度的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，以思政教育為主線，融入精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度、牢記于心的電力安全意識，引導學生以精工致品質，用細節(jié)致匠心，從而實現(xiàn)能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng)[7]。

8.課程思政的線上教學融入課程思政過程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的電子技術基礎課程教學模式之八是課程思政的線上教學融入課程思政過程。教師可以通過移動端或PC端上傳一些擴展性的學習資料，學生在線上隨時隨地預習，互動答疑完成預習，教師可以通過后臺預習數(shù)據(jù)隨時掌控學生預習情況。教師通過數(shù)據(jù)分析，可以比對出學生興趣較高的教學內容，根據(jù)教學內容開展課程思政教育。比如，上傳一些學科前沿內容，如半導體前沿的探索，芯片技術的發(fā)展概況、弱電技術在傳感器上的應用等，既能豐富學生們的視野，又能提高學生對本課程學習的興趣，還能激發(fā)學生對科學知識的探索[8]。

結語

總而言之，電子技術基礎這門課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”改革的基本思路和基本實踐，通過一段時間的運行，基本實現(xiàn)了課程理論知識和技能傳授與課程思政的完美結合，在實施課程思政道路上邁出了扎實的一步。為解決技工院校教師所面臨的引入課程思政切入點不好選擇這一問題，提供了實際例證，取得了良好的教學效果。課堂教學絕不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更要注重人文知識的培養(yǎng)，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育?，F(xiàn)實教學中，由于每門課程性質不同，課程知識技能傳授和課程思政的融合過程也是非常復雜的。因此，教學方案的設計也不是唯一的，正所謂教無定法，貴在根據(jù)教學內容和教學情境引進課程思政內容。另外，引入現(xiàn)代信息化技術教學方法的同時將思政教育貫穿始終，線上線下，各取所長，切實提高教學效果。在學生專注課堂的同時，課下參與產(chǎn)學研協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程實踐，從而為社會培養(yǎng)具有良好思想政治覺悟、有責任、有擔當、愛崗敬業(yè)、服務社會的高技能人才。