張 榮

（寧夏交通學(xué)校幼兒園 寧夏銀川 750001）

一、幼小銜接的重要性

幼小銜接，顧名思義就是幼兒從幼兒園教育轉(zhuǎn)向小學(xué)教育的過程。由于幼兒園與小學(xué)之間的教育條件、生活環(huán)境都存在差異，初入小學(xué)的幼兒必然會面臨許多新的問題。如何做好幼小銜接，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是家長所關(guān)心的一件事情。

有些家長擔(dān)心孩子上小學(xué)后跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，就忙著給孩子報幼小銜接班；有些家長忙著給孩子聯(lián)系最好的學(xué)校?？墒呛⒆有睦锸窃趺聪氲?？他們又擔(dān)心什么？對小學(xué)有什么期待？家長可能并不了解孩子們的心聲，沒有真正地走進孩子的心里。有的家長不給孩子發(fā)表意見的權(quán)利，只是把自己的意愿強加給孩子，讓他們只有接受，沒有選擇的權(quán)利。

若想傾聽孩子對入學(xué)準(zhǔn)備的真實想法，家長就要融入孩子們當(dāng)中，用他們的方式交流表達。不妨來聽聽孩子們的心聲，看看他們的心里的想法吧——“上學(xué)前我要準(zhǔn)備一個又大又漂亮的書包”“我要準(zhǔn)備好文具、水杯”“我想學(xué)會跳繩，這樣可以和新朋友一起玩了”“我想去看看小學(xué)是什么樣的，離家遠不遠”“學(xué)的東西不知道難不難，我好怕老師不喜歡我”“我的本子和筆總責(zé)怎么辦？”“我上了小學(xué)，還能和我現(xiàn)在幼兒園的好朋友見面嗎？”。從這些話語中可見孩子們對于進入小學(xué)，關(guān)注的是經(jīng)驗性準(zhǔn)備，對于新生活的到來，他們有好奇、憧憬、惶恐，這正是兒童的天性所在。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育教學(xué)環(huán)境，合理地安排好一日生活作息時間，支持理解和滿足每個幼兒的需要，通過直觀感知、實際動手操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，提出了3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

1.幼兒園和小學(xué)的不同

幼兒園學(xué)習(xí)氛圍是寬松活潑的，活動形式以動手動腦的游戲為主，活動內(nèi)容是以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣并進行知識啟蒙教育。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師鼓勵孩子自由發(fā)展。幼兒多是在教師的視線下和組織范圍內(nèi)進行交往、玩耍，保中有教，教中有保。

而小學(xué)生活十分嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，對于基本知識和技能要進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要完成作業(yè)，有考試的任務(wù)和壓力。教師側(cè)重于學(xué)習(xí)與品德的教育，生活照顧相對很少，學(xué)校規(guī)章制度十分嚴(yán)格，課間、課外時間由學(xué)生自由支配。

由于幼兒園生活和小學(xué)生活有著很大的不同，導(dǎo)致了有些孩子入學(xué)后嚴(yán)重的不適應(yīng)學(xué)校緊張的教學(xué)環(huán)境，不知道如何和老師、同學(xué)交往相處，上學(xué)沒幾天就開始厭學(xué)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上家長意識不到位，導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)斷層。

為了促進幼兒的身心健康發(fā)展，2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提出，要求全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，為幼兒園與小學(xué)做好銜接工作指明了方向。

2.如何做好幼小銜接工作

幼兒升入大班后，班級的環(huán)境、教師都隨著發(fā)生了變化，而且自己也成為幼兒園里大哥哥、大姐姐，角色的轉(zhuǎn)變使幼兒既感到興奮，又感到好奇，期望能做弟弟、妹妹們的好榜樣。在日常生活中，教師要有意識地培養(yǎng)孩子在衣食住行等方面的自理能力，逐漸減少對父母的依賴。例如：教給孩子有關(guān)學(xué)校的常規(guī)知識，培養(yǎng)孩子愛護和整理書包、文具和玩具，學(xué)會使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其他工具，會削鉛筆等。要求孩子參加學(xué)校一些力所能及的勞動，學(xué)會簡單的勞動技能，如會開關(guān)門窗、掃地、擦桌子。在學(xué)習(xí)生活中，要注意培養(yǎng)孩子的時間觀念，做一個守時的人，如明白一分鐘、十分鐘、半小時等時間段有多長，可以做哪些事；有意識地安排孩子在規(guī)定的時間內(nèi)完成一些事情，如：課間上衛(wèi)生間，喝水，做好課前準(zhǔn)備工作。養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，碰到長輩、老師、同學(xué)要主動上前打招呼，在公交車上碰到老人要主動讓座，學(xué)會說“請、謝謝、對不起”等文明禮貌用語。時刻強化“我是一名小學(xué)生”的意識，樹立“小學(xué)生”的自豪感，讓孩子知道上小學(xué)是一件值得高興、驕傲的事情。教師有意識地培養(yǎng)孩子正確的坐姿、專心聽別人講話的良好習(xí)慣。比如，有意識地陪孩子坐下來閱讀圖書，或一小段時間里自始至終做一件事，開展活動的時間逐步從5分鐘過渡延長到10分鐘，慢慢培養(yǎng)集中注意力做事的習(xí)慣。孩子們已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園小班和中班的教育方式方法，到了大班，教師的教育方式將逐步向小學(xué)模式靠近，讓孩子們有一個心理的過渡期，從而實現(xiàn)有效銜接。

3.家長與孩子一同成長進步

家長需要規(guī)范好自己的行為，要求孩子做到的，自己首先要做到并且做好，以自身行為做好表率帶頭作用。父母之間教育要一致，同教師教育觀念目標(biāo)保持一致，這樣才能形成家園同步，使幼兒減少對家長和老師的過分依賴，學(xué)會獨立。千萬不要用“這么簡單都不會，進入小學(xué)怎么辦？”“上了小學(xué)就要吃苦頭”等話來嚇唬孩子，這將讓孩子感受到壓力，而是要說一些欣賞與鼓勵的話，如“你真的長大了”“你越來越像小學(xué)生了”“這都難不倒你太優(yōu)秀了”，這樣，孩子會覺得上小學(xué)光榮而自豪，對小學(xué)生活充滿向往。爸爸媽媽在家和孩子們多聊聊關(guān)于小學(xué)的事，提前幫助孩子了解和熟悉小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，管理好自己的物品，注意上學(xué)放學(xué)的安全，學(xué)會保護自己不受傷害，有事大膽講述出來，會主動與不認(rèn)識的同伴打招呼，一起玩耍時懂得謙讓，學(xué)會一些解決糾紛的方法，看到別人身上的優(yōu)點，會夸獎并向別人學(xué)習(xí)。

二、教師樹立正確的早期閱讀教育觀，將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為

3—6歲是幼兒語言發(fā)展最為迅速的年齡段，尤其是6歲的幼兒思維敏捷詞匯更加豐富。幼兒語言的邏輯性增強，不僅可以用完整、連貫的語言說話，而且還會表現(xiàn)得大膽、有感情，并喜歡在講話過程中配合做肢體動作進行表達。

教師要樹立正確的教育觀，不斷提升自己的師德修養(yǎng)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己首先具有一種先進的教育意識與理念，加強理論和實際相結(jié)合，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律學(xué)會讀懂孩子，走進孩子心里，因人施教，因材施教，既要關(guān)注全體，又要關(guān)注個別幼兒，放下身段去以孩子的視角看世界。同時，教師要不斷實踐—反思—再實踐—再反思的過程中，做一個反思研究型的教師，去感受孩子的內(nèi)心世界，給予愛心、耐心、支持、包容與幫助，調(diào)整自己的教育行為，梳理教育方法，努力實現(xiàn)自身特點的教學(xué)風(fēng)格，深入地去了解讓每一個幼兒都喜歡上自己的活動。唯有如此，才能做到給幼兒一杯水，教師不僅要有一桶水，而且長流水。

1.蹲下身子和孩子說話，轉(zhuǎn)變“幼兒傾聽教師”為“教師傾聽幼兒”

在幼兒園，有些教師十分權(quán)威，剝奪幼兒的話語權(quán)，限制了幼兒發(fā)表意見和講述的機會。有些教師上課求穩(wěn)怕亂，完全變成了教師的“一個人的課堂”，從開始講到最后，幼兒安全坐在那里聽著教師講，教師用了“獨白”的教學(xué)模式，整個活動中，幼兒沒有交流發(fā)言的機會，也就根本無法獲得話語權(quán)。作為教師應(yīng)鼓勵孩子大膽地去講述所見所聞，一天當(dāng)中發(fā)生的瑣事，培養(yǎng)孩子的口語表達、閱讀能力。教師不只是參與者，而且還是支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師不能居高臨下，要蹲下身來和孩子拉近距離，對待朋友那樣關(guān)愛孩子，和孩子保持在同等的水平線上，才有親切感、融入感，給孩子更多的主動權(quán)、話語權(quán)，傾聽孩子的心聲。

2.開展教研轉(zhuǎn)化教育行為

每周各年級組所有教師開展教研活動，各自剖析班級存在的哪些困惑和優(yōu)勢，評估整體和個體的不同差異進行施教，大家相互學(xué)習(xí)取長補短，目標(biāo)的制定上有了比較統(tǒng)一的方向。各學(xué)科分組進行磨課，指導(dǎo)教師聽課評課，對課堂中出現(xiàn)的問題及時給出修改建議，以幫助年輕教師快速成長，提升教學(xué)能力，打造團隊精神。

三、理解早期閱讀目標(biāo)合理安排活動

教師要增強銜接意識，結(jié)合小學(xué)教育的特點，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)引領(lǐng)下，制定出詳細(xì)的計劃及活動內(nèi)容。根據(jù)幼兒的發(fā)展情況分析班級教育目標(biāo)是否恰當(dāng)，是否符合本班幼兒的發(fā)展水平。通過分析，教師可以了解教育內(nèi)容、方法及手段的選擇是否適宜，可以了解為個別幼兒所確定的目標(biāo)是否恰當(dāng)，讓早期閱讀為幼小銜接起到助力作用。

開展關(guān)于幼小銜接的主題講座，讓家長全面地了解幼兒教育的目標(biāo)內(nèi)容，知道班級的實施方案，給家長解惑答疑以及需要配合的方面，幫助家長了解孩子的進步和不足。這樣，家長在教育孩子的過程中會更有針對性，配合教師教育孩子時也必然更為主動。

設(shè)置“天氣預(yù)報氣象區(qū)”讓孩子每天來園輪流去當(dāng)“氣象播報員”，發(fā)布當(dāng)天的天氣預(yù)報，使孩子們能更好地深入探究氣象與生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)感知數(shù)字符號及統(tǒng)計方法，會根據(jù)天氣變化增減衣服，預(yù)防感冒。

大班環(huán)創(chuàng)“做時間的小主人”，讓幼兒撥動表盤顯示一日活動的各個時間，明白一分鐘的價值，懂得要珍惜每一分鐘，勤奮學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活有計劃，做事合理安排時間，講效率的好習(xí)慣。設(shè)立班級值日生小組長、衛(wèi)生管理員、監(jiān)督員等，幫助幼兒尋找多種方法，快速記住教師交給的任務(wù)，便于上小學(xué)以后能跟上教師的教學(xué)進度，體驗長大的同時，建立初步的責(zé)任感和歸屬感，并通過故事、繪畫、以大帶小的游戲，情景表演等有目的、有意識引導(dǎo)點滴滲透，讓幼兒嘗試不依賴成人，自己的事情自己做。當(dāng)同伴之間發(fā)生問題時，要讓幼兒學(xué)著去尋求解決方法，克服困難，擁有自信心。

其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨安靜的閱讀區(qū)域。在班級的角落創(chuàng)設(shè)圖書角，繪本借閱區(qū)，投放了兒童故事、交通工具類、動植物類、安全標(biāo)志、迷宮、益智類等圖書，開設(shè)了繪本表演區(qū)和自制圖書區(qū)。興趣是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，根據(jù)幼兒的興趣，我投放了指偶，可以使幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角色扮演講述，從而提高幼兒口語的表達能力。

俗話說：“一日之計在于晨。”早上晨讀可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，可以幫助孩子調(diào)整好一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及口語表達能力，班級開展幼兒晨間“幫我早讀書”活動，利用每天幼兒晨間入園20分鐘進行閱讀。教幼兒掌握正確的坐姿，認(rèn)識封面上的書名，一頁一頁按照頁碼的順序翻看圖書，讀懂理解畫面內(nèi)容，勇于語言連貫，口齒清晰大膽的講述，用右手食指一頁頁指讀，讀到哪里，手指指到哪里，眼睛就看到哪里，手口一一對應(yīng)，圖和文字對應(yīng)這種循序漸進的閱讀方式，有助于漢字的理解，更深刻地理解閱讀的內(nèi)容。

在幼兒理解了詩歌或故事的基礎(chǔ)上，教師組織幼兒開展“趣味圈字”游戲，培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一首詩歌或者故事后，教師請幼兒圈出自己認(rèn)識的字，并用這個字進行組詞或者講述一句話，發(fā)展口語表達能力豐富詞匯量。在學(xué)習(xí)新的一個字時，教師說出一個生字，讓幼兒在文中找到這個相應(yīng)的字再把它圈出來，比比誰的速度又快又對。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)深入到孩子們的心里，形成了良好的閱讀常規(guī)。孩子們掌握了正確的閱讀技能后，特別有成就感，也喜歡上了閱讀，每天除了早晨來園進行早期閱讀，一日的各個環(huán)節(jié)隨時地進入到圖書角進行自主閱讀。

每周班級開展“小小朗讀會”，讓每個孩子都有機會得到鍛煉，在全體小朋友面前朗讀，形式可以多樣化，有的孩子配音樂和表演。教師鼓勵和肯定每一個幼兒的點滴進步，及時強化幼兒的積極行為，讓每一個孩子看到自己的進步，體驗到讀書的快樂。

總而言之，早期閱讀在幼小銜接中起到了非常大的作用，家長利用生活中一切多元化元素去開發(fā)幼兒智力，教師利用課程多方面的整合滲透到教育的各個領(lǐng)域，家園攜手共進，為孩子入小學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。