王海濤

（沈陽大學 繼續(xù)教育學院，遼寧 沈陽 110041）

黨的十九大報告明確提出，“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”〔1〕?！半p一流”建設是推動中國高等教育繼“211工程”“985工程”后的又一個國家層面的重要舉措。其目的是立德樹人，為社會進步、國家發(fā)展、社會主義建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才。優(yōu)良學風是高校培養(yǎng)高素質人才的堅實基礎和強力保障，人才培養(yǎng)質量也是高校學風建設成效的重要體現(xiàn)。2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》表明，中國有一流大學42所（A類36所，B類6所），一流學科建設高校95所（其中有25所是非“211工程”高校）〔2〕。雖然其中有部分地方高校躋身“雙一流”建設名單，但與進入名單的中央部委直屬院校在數(shù)量上存在明顯的差距。地方高校如何加快“雙一流”建設進程，這是擺在地方高校面前的重大課題。雖然存在諸多影響因素，但必須肯定的是，優(yōu)良學風建設是高校加快“雙一流”建設進程、實現(xiàn)“雙一流”建設目標的有效方法及必須途徑。因此，在當前“雙一流”建設背景下，探討地方高校如何進行學風建設尤為重要。

一、開展學風建設對地方高校發(fā)展的重要意義

（一）“雙一流”建設的需要

“雙一流”建設既是高校發(fā)展建設的目標，同時其建設過程本身，對豐富建設理念、提高管理水平、提升教育質量都具有極其重要的影響和推動。因此，地方高校需以此為依托，立足區(qū)域發(fā)展階段，結合地方特色文化，構建學校建設系統(tǒng)工程，設置特色學科專業(yè)，發(fā)展學科專長，打造高素質師資隊伍，建設良好校風，營造過硬學風，創(chuàng)新管理機制，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，加強校園文化建設。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要

地方高校的學生來源各異，省市不同、城鄉(xiāng)不一，學生家庭背景、生活習慣、個人素養(yǎng)、學習能力均有差異，上述種種不同，從根源和本質上決定了學風建設的長期性、復雜性和艱巨性。這就要求地方高校要以“雙一流”為目標導向和宏觀指引，做好學校發(fā)展建設的頂層設計，并在此基礎上分析資源優(yōu)勢，分解任務目標，完善相關機制，形成支撐戰(zhàn)略落地的生態(tài)環(huán)境、文化氛圍、工作方針、管理制度、組織保障、資源保障等各項措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、進取精神，提高學生專業(yè)水平、寫作能力以及演講表達等綜合素養(yǎng)，向社會輸出政治過關、業(yè)務過硬、品質高尚、素質良好的優(yōu)秀人才，推動地方高校內涵式發(fā)展。

（三）大學生思想政治教育的需要

大學生富有時代氣息，但分析問題辨別是非的能力有限，這給高校思想政治教育工作提出了新的課題和挑戰(zhàn)。重視思想政治工作，育樹培根，育人培心，要著眼于立德樹人、育根鑄魂，把社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程，講好思政課程，做好思想教育，牢記為黨育人為國育才的使命，為大學生講好“人生第一課”，樹立人生正確的航標，正其心，堅其志，使其成為政治過關、素質過硬、全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設者和實現(xiàn)中國夢的忠實傳承人。

二、地方高校學風建設存在的問題及其原因

（一）學生層面

1.缺少專業(yè)興趣和學業(yè)規(guī)劃，缺乏學習動力。究其原因，一是相當一部分學生高考前的目標指向就是考上大學，報考的專業(yè)更多是由父母決定或受限于高考成績的被動選擇。進入大學后，部分學生對所學專業(yè)知之不多，尤其是非第一志愿錄取的學生，對所學專業(yè)缺乏興趣，學習目標不清晰，導致學習主動性差。二是一些學生缺少在意志品質方面的養(yǎng)成教育，自由隨性、獨立思考和處事能力不足，進入大學后適應能力及解決問題能力差，不能全身心投入學習。三是部分大學生在中學時期的學習生活更多依賴家庭和學校的管理，缺乏對未來人生規(guī)劃的思考，迷茫未來、虛度現(xiàn)在，喪失學習動力，甚至厭學混學，逃課逃學。

2.沒有良好的學習習慣和學習方法，自律性差。究其原因，一是部分學生在高校更為寬泛的環(huán)境中享受生活，得過且過，渾渾噩噩，沒有具體安排，沒有良好的學習習慣和適合自己的學習方法；二是學生缺少自律性，沒有形成積極、主動的學習自覺；三是學生挫折教育不足，遇到困難易形成久之不去的負面情緒和消極心理，容易抑郁焦慮，影響學業(yè)發(fā)展。

3.不遵守課堂紀律，課程學習投入不足。究其原因，一是學生課堂表現(xiàn)不好，上課時心不在焉，玩手機、打游戲，學無所期，虛度光陰；二是對課程缺乏認同，對于不喜歡的理論課或者不喜歡的老師，就不愿意學習和投入精力，致使學習效果很差。

（二）教師層面

1.導師制作用發(fā)揮有限，甚至形同虛設。究其原因，一是很多學校制定的導師制浮于形式，沒有真正起到“思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導”的作用，教師也停留于評職需要而身擔虛名。二是很多教師居住地離學校較遠，客觀上存在與學生面對面溝通交流的困難，也增加了指導學生學業(yè)、解決學生問題、引導學生思想的時間成本，限制了導師作用的發(fā)揮和成果取得。

2.教師主導功能缺位，缺少個人影響力。究其原因，一是部分教師注重課堂知識教學，認為學生完全可以自覺學習，從而課上缺少組織調動，課下缺少指導督進，只完成教學任務，不關注教學效果。二是部分教師注重專業(yè)知識的講授，偏重備好課、講好課，傳授知識、講好內容，而對于學生學習心理、學習動機、學習狀態(tài)方面不予重視，從而使師生之間缺少必要的情感溝通與信息互動。三是部分教師輕教學重科研，專注于評職稱寫論文，而忽視了課堂教學，課件資料不能與時俱進，教學手段及教學方法陳舊、呆板，致使學生興趣不足，課堂沉悶，學習收獲不多。

（三）學校層面

1.某些課程設置不合理。在課程體系的設置中，較少考慮學生對課程的選擇空間、專業(yè)發(fā)展以及興趣愛好，普遍存在著必修課過多、選修課偏少的現(xiàn)象，學生只能是學校開設什么課程、就學習什么課程，難以激發(fā)學習興趣和產(chǎn)生學習動力〔3〕。

2.良好校園文化氛圍建設不夠，學生參與度低。雖然當下多數(shù)學生都認同良好的校園文化氛圍有利于提高自身素質，應該利用大學豐實的資源提升自我，通過參加豐富多彩的校園活動，參加學術講座、課外科研競賽、興趣小組、社團活動等開拓視野，增長見識。但由于很多校園活動的設置具有較強的專業(yè)性，使很多學生望而生畏，能夠參與其中的學生比例相對較低。而有些社團活動創(chuàng)新不足，形式單調，任務要求過重，參與收獲又不多，從而造成社團成員流失。

3.學風建設制度有待完善。究其原因，一是學風建設制度體系不夠完善，塑造良好校園文化的制度力度不足，無法從根本上解決學生的學風問題。二是學風建設制度執(zhí)行不力，表現(xiàn)為過程不督進、結果不總結，缺少對制度有效性、合理性的適時修正，缺少對制度執(zhí)行效果的全面評價。

4.學校學習環(huán)境有待改善，學習空間開放不足。究其原因，一是學生自習室提供不足，只有低年級學生有自習室可用，其他年級只能去圖書館或回寢室學習；二是圖書館座位有限，學生占座現(xiàn)象還非常突出；三是寢室是學生休息之所，大家作息習慣不一，想專心學習困難多多；四是學校對網(wǎng)絡資源利用開發(fā)重視不足，電子閱覽等在線學習空間開放有限。

三、地方高校學風建設有效實施路徑

（一）做好學?；竟ぷ?，奠基學風建設

1.制訂科學、合理、結合區(qū)域實際的人才培養(yǎng)方案。地方高校一定要結合區(qū)域實際，立足地方發(fā)展，結合地方特色文化，在做好人才培養(yǎng)方案校級頂層建設的基礎上，充分授權二級學院自主制訂學院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這樣地方高校就能更好地設置特色課程，發(fā)揮專業(yè)學科專長，制定差異化人才培養(yǎng)目標，從而引領學校教學管理，增進教學效果，建設良好學風，加強校園文化建設，向社會培養(yǎng)和輸送知識豐富、思維全面、專業(yè)過關的創(chuàng)新拔尖人才。

2.改善學習環(huán)境，釋放教學資源。比如全面開放圖書館、自習室乃至食堂等公共空間；在教學樓內設置幾間通宵自習室；在每棟學生宿舍樓里設置幾間自習室；向學生定期提供電子資源庫，供學生查閱學習各方面知識；教師在授課過程當中，也引導、鼓勵學生學習運用電子文獻作為學習參考。

3.做好思想政治教育。卓越的人才不僅有扎實的學術基礎和學術創(chuàng)造力、國際競爭力，而且有報效祖國的遠大志向和寬廣胸懷，這就要求學風建設要與思想政治教育深度融合〔4〕。學校通過樹立思想政治教育的鮮明旗幟，純正學生的愛國情懷和主動擔當、積極作為的精神品質，利用高校思政教學課堂、學生社團組織、學生各項活動、校內校外優(yōu)秀事例，引導學生的成才觀、成長觀，激發(fā)學生志向，幫助他們建立人生理想，建立努力方向，提高道德修養(yǎng)，提升個性品質，深化專業(yè)技能，深化業(yè)務專長，修身修心，育人育心。

（二）優(yōu)化學校制度體系，助力學風建設

1.完善學風建設制度體系。（1）學校要學習、領會、落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，以綱要為引領旗幟和工作依據(jù)，參透育人體系內涵，盤活學校資源，整合學校各系統(tǒng)、各部門間關系，建立體系、健全制度、協(xié)同合作、全員參與，形成育人樹風的合力和氛圍，保障學風建設工作的系統(tǒng)性和持續(xù)力。（2）通過實施班級導師制度，為每個班級都配備班級導師，近距離地為學生排憂解難，確保學風建設的實施效果。（3）加強學生日常學習行為管理，實行考勤制度，強化時間概念，強調行為意識，建立考核管理方案，形成由院、班、學生形成的三級組織體系，建立考勤與成績、考勤與獎學金、考勤與評優(yōu)相關的制度，引導學生重視并規(guī)范學生出勤行為，從內心嚴肅紀律，從行為遵守紀律，為學習提供思想及行動上的保障。（4）引導學生尊重課堂、熱愛課堂，實行必要的課堂監(jiān)督機制，在學院宣導并推行“零手機課堂”制度，呼喚并要求學生莊重己心，回歸課堂。（5）推行學業(yè)預警制度，關心學生學習過程和結果，及時發(fā)現(xiàn)、溝通和通報學生問題，保障學生學業(yè)的順利完成。（6）實施“優(yōu)秀學長班主任”制度，從高年級中選拔優(yōu)秀學生黨員擔任低年級同學的班主任。學長班主任與低年級學生思想接近，溝通更為順暢，也更為低年級學生認可和接受。（7）建立家校合作機制，學校與家長建立溝通渠道，關注學生身心成長、學習生活，各自分工，互相合作，形成家校學風建設合力，保障學風建設效果。（8）健全心理健康教育工作機制，加強學生心理健康疏導，減輕學生心理壓力，排除學生心理障礙，為學生心理健康保駕護航。

2.建設優(yōu)秀校園文化，弘揚良好學風。校園文化是思想理念、價值觀、行為標準的外向顯現(xiàn)。健康向上的校園文化，是學校校風學風建設的土壤。學校要深入挖掘、充分利用中國傳統(tǒng)文化和歷史資源，廣蓄約取，精選細甄，通過學習傳統(tǒng)文化、回顧紅色歷史、重溫英雄事跡，用講壇講演、學習實踐、舞臺表現(xiàn)等方式，讓傳統(tǒng)喚醒現(xiàn)在，讓文化引領學風。

（三）發(fā)揮教師育人作用，拉動學風建設

授課教師應以端正的行為品質、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、無私的奉獻精神、精深的專業(yè)能力，站穩(wěn)三尺講臺；以賦能滿滿、熱情切切的師風感召學生對理想的憧憬，對知識的渴求，對學習的熱愛；以真切的言表、正向的身教做到引領思想，表率行為。輔導員以盡心盡力的工作態(tài)度、盡職盡責的職業(yè)素質，占據(jù)課堂內外、校園內外的教育領地，通過規(guī)范的工作標準、科學的管理理念、細致的工作作風，引導學生理想宏大、目標清晰、自律自省、知行合一。在校園范圍內，包括行政后勤在內的全體教職員工參與學風建設，立足崗位，愛崗敬業(yè)，為學生營建師德師風優(yōu)良、學習生活便捷的良好氛圍，影響帶動學生建立愛校尚學、積極向上的學風。

（四）激發(fā)學生尚學動力，促進學風建設

一是建立校級學風建設品牌。在全校范圍內倡導學風建設，通過開展大學生與理想信念對話、青年思想研習講堂、大學生時代價值論壇等多種活動，引導教育學生升華境界、拓寬格局、延展自我，激發(fā)學生自主學習意識，深化學生誠信教育，召喚學生回歸課堂。引導學生參與學風建設工作，豐富學風建設內容，由被動接受變?yōu)橹鲃訄?zhí)行。在學生中樹立學風先進典型，構建最美學生形象，呼喚學生本職意識，提高學生尚學動力，營造優(yōu)良學風環(huán)境。二是突出院級專業(yè)特色學風。專業(yè)是學院建立的基石，發(fā)揮學院專業(yè)特長，遵從專業(yè)特點，倡導有助于專業(yè)學習和發(fā)展的學風，構建以專業(yè)為核心的學風建設長效機制。三是領航科研創(chuàng)新學風。圍繞科技創(chuàng)新，建立完善大學生科研項目管理制度，鼓勵創(chuàng)新、支持科研、展示成果，提升學生投身科研的熱情，提高創(chuàng)新能力，同時完善大學生科研獎勵制度，激勵大學生投身科研的動力。四是打造校級高水平優(yōu)秀社團。通過在學生中影響深遠的社團活動，推動學風建設。五是優(yōu)化養(yǎng)成教育內涵學風。通過“思政課堂”和“課堂思政”，培養(yǎng)學生愛國情懷，提高學生人文素養(yǎng)和個性修為；通過社會實踐，積極引導大學生走出去，參加支農(nóng)支教、勤工助學、發(fā)明創(chuàng)新、社會調查等課外活動，增強大學生熱愛勞動、勇于探索、團結協(xié)作、艱苦奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和吃苦耐勞、求真求實、勤勉奉獻的職業(yè)道德〔5〕。