孫 偉

（吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院，吉林 長春 130117）

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，各類學(xué)校響應(yīng)政府“停課不停學(xué)”的號召開展線上教學(xué)。當(dāng)前，國際化“混合式云課堂”教學(xué)模式因?yàn)榧婢叨嘀貎?yōu)勢而受到廣泛采用?；旌鲜浇虒W(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)〔1〕?！霸普n堂”是一類面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機(jī)構(gòu)無須購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)面向全國的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動性學(xué)習(xí)模式〔2〕。對國際化“混合式云課堂”模式進(jìn)行研究，不僅能夠解決疫情防控背景下國際化教學(xué)的問題，還能夠及時(shí)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者通過“云學(xué)習(xí)”“云視頻”的方式更直觀地掌握知識點(diǎn)〔3〕。教師們也能夠通過“云教學(xué)”“云分享”的途徑下載教學(xué)資源、通過在線交流研討的方式不斷提升教學(xué)能力，有效推動國家的教育改革和創(chuàng)新發(fā)展。所以，本研究能夠與時(shí)俱進(jìn)，具有重要的教學(xué)和實(shí)踐意義。

一、混合式教學(xué)模式的研究情況

迄今為止，國內(nèi)外混合式教學(xué)已經(jīng)有20年的發(fā)展歷程。從最初的混合式教學(xué)理論模式的探討到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各類云課堂、在線教學(xué)平臺的出現(xiàn)，學(xué)者們借助多媒體渠道將混合式教學(xué)的研究推向了新的研究領(lǐng)域。線上與線下相互結(jié)合的混合式教學(xué)方式更受各方歡迎，也能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。然而，新冠肺炎疫情發(fā)生以后，國際教學(xué)受到了嚴(yán)重阻礙，人們對國際化的混合式教學(xué)概念和模式的探討大多處于迷茫狀態(tài)，有關(guān)國際化的“混合式云課堂”模式研究還并不成熟，國內(nèi)外學(xué)者對此類問題的探討寥寥無幾。

（一）國外有關(guān)混合式教學(xué)的研究情況

國外在混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究比較早，20世紀(jì)90年代末，在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，發(fā)展了豐富的混合式教學(xué)理論。2010年，歐美的部分高校嘗試進(jìn)行混合式教學(xué)改革，讓各類教育學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)試推進(jìn)混合式教學(xué)。由此，學(xué)者們針對混合式教學(xué)的模式、理論框架、設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索逐漸豐富起來。當(dāng)下較為流行的MOOC課程轉(zhuǎn)型的混合式教學(xué)，大多采用的是“線上主導(dǎo)型、講授式”的模式。

（二）國內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)的研究情況

2003年，華東師范大學(xué)的祝智庭教授在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次介紹Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）的概念，同一年，何克杭教授也提出了混合式學(xué)習(xí)理論，他積極倡導(dǎo)將混合式教學(xué)引入課程教學(xué)中。2004年，李克東教授探討了混合學(xué)習(xí)中信息技術(shù)和課程結(jié)合的有效途徑，創(chuàng)造性地提出了混合式教學(xué)的8步驟，對混合式教學(xué)進(jìn)行深層次的論述〔4〕。隨后，國內(nèi)針對混合式教學(xué)的研究越來越多，研究內(nèi)容涵蓋了混合式教學(xué)的概念、模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、策略等。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，學(xué)者們針對混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提高了理論的高度，但對于混合式教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面的研究還并不是很深入。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，近年來，MOOC、SPOC、雨課堂、超星平臺等技術(shù)的發(fā)展從一定程度上開拓了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視野，但當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與混合式教育的融合還并不成熟。

二、國內(nèi)外“混合式云課堂”的開展情況

2013年，混合式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展階段，由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合”，正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。

“云課堂”是數(shù)字化教學(xué)時(shí)代的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷發(fā)展成熟并與教育教學(xué)發(fā)展相結(jié)合的結(jié)果，它既為學(xué)習(xí)者打造了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新生態(tài)，同時(shí)也逐步推進(jìn)了我國高校教學(xué)改革的進(jìn)程。隨著信息技術(shù)與線下教學(xué)的深度融合，教師依托優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)而推動課程教學(xué)改革成為趨勢。

近幾年，混合式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的研究材料顯著增加，多位學(xué)者利用“云課堂”開展混合式教學(xué)，并應(yīng)用到了多個(gè)領(lǐng)域中。

當(dāng)前，國際化的“混合式云課堂”研究得并不深入，焦敏（2021）探討了混合式跨境“云課堂”在外語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，她指出混合式跨境“云課堂”是基于混合式教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)的跨境線上教學(xué)模式，是身處不同國家的師生基于云計(jì)算、教育云、教育信息化資源整合的在線課程平臺，通過網(wǎng)絡(luò)化互動直播技術(shù)服務(wù)開展突破時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)同步或異步信息化教與學(xué)的新形態(tài)〔5〕。

三、疫情防控背景下國際化“混合式云課堂”模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建校企“師”—“傅”混合式教學(xué)模式

運(yùn)用“云課堂”開展靈活的校企“師”—“傅”混合式教學(xué)模式：即教師課堂連線國內(nèi)外企業(yè)職員，或教師走到企業(yè)連線學(xué)生課堂，實(shí)現(xiàn)教師走出去在云端上課、把企業(yè)職員請進(jìn)云端輔助教學(xué)的靈活模式。眾所周知，校內(nèi)一線教師大多重理論輕實(shí)踐，部分書本理論知識來源于社會實(shí)踐，又落后于社會實(shí)踐，學(xué)生掌握理論知識后亟待在實(shí)踐中應(yīng)用與檢驗(yàn)。有必要建立“混合式云課堂”，依托互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備，校內(nèi)教師和學(xué)生在課堂內(nèi)夯實(shí)理論知識同時(shí)直接在線視頻鏈接一線企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”現(xiàn)場實(shí)操講解實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)〔6〕。使學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到直接了解和觀摩實(shí)踐操作，“零”距離接觸企業(yè)崗位，既能間接檢驗(yàn)理論知識的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，同時(shí)也增強(qiáng)校內(nèi)學(xué)習(xí)過程的趣味性、及時(shí)性、挑戰(zhàn)性和高階性。

（二）連線國內(nèi)外院校課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動

教師課堂連線其他國內(nèi)院校同門、同進(jìn)度課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跨?！皫煛獛煛薄吧焙汀皫煛苯涣鳌８咝？梢蚤_展線上跨?！霸普n堂”，從云端實(shí)現(xiàn)跨?！皫煛獛煛薄吧焙汀皫煛苯涣?。打破傳統(tǒng)物理距離，使校際的學(xué)術(shù)交流更快捷，更有效地整合利用優(yōu)勢教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

教師課堂連線國外院校課堂，實(shí)時(shí)跨國與跨校的“師—師”“生—生”和“師—生”交流，實(shí)現(xiàn)國際化的跨境互動教學(xué)。21世紀(jì)各國高校之間建立了各級各類和廣泛的校際合作，高校完全可以利用相關(guān)教育技術(shù)與在線平臺進(jìn)行“師—師”“生—生”和“師—生”交流，實(shí)現(xiàn)國際化的跨境互動教學(xué)，這樣學(xué)生與教師都可以不出國門通過“云”平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)，只要合作院校雙方就學(xué)分互換和學(xué)歷認(rèn)可等相關(guān)事宜達(dá)成一致，學(xué)生同樣可以完成學(xué)業(yè)并獲得相應(yīng)學(xué)位與學(xué)歷。

（三）組建國際“云課堂”教學(xué)資源庫，進(jìn)行教學(xué)在線云分享

發(fā)展國際化網(wǎng)絡(luò)教育必須以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫為支持。未來國內(nèi)外高校的合作辦學(xué)與學(xué)術(shù)交流與合作一定是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并以學(xué)科為基礎(chǔ)。后疫情時(shí)期，國內(nèi)外各個(gè)高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化視野的綜合性人才目標(biāo)，滿足學(xué)生“出國”留學(xué)的需求，必須加快建立基于學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源庫，以授課教師的教學(xué)資料為例，國內(nèi)外教師可以在云端分享講義、課件、大綱、電子教材、微課、作業(yè)、習(xí)題、閱讀材料等資源，讓教師和學(xué)生在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中獲得豐富的共享“云”學(xué)習(xí)資源。亦可以按照任務(wù)和主題建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫或管理平臺，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外院校師生“云端”考核、協(xié)作、探討、評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

隨著我國教育改革的推進(jìn)和新型教育理念的融入，創(chuàng)新的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)方式已然成為教師們探索的新目標(biāo)。線上與線下相結(jié)合混合式教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的形勢下應(yīng)運(yùn)而生了，教師依托優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推動課程教學(xué)改革已成為趨勢。因此，本文提出的后疫情時(shí)期國際化“混合式云課堂”的教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)信息技術(shù)與線下教學(xué)的深度融合，高度契合后疫情時(shí)期的國際化教學(xué)需求，能夠不斷增加學(xué)校和教師對混合式教學(xué)的認(rèn)可度，并受益于廣大學(xué)生群體。將國際化“混合式云課堂”的教學(xué)模式推廣到各類學(xué)校，能夠提升教師的國際化教學(xué)水平，推動教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，可以通過“混合式云課堂”教學(xué)資源的不斷累積，創(chuàng)建各級各類的云資源數(shù)據(jù)庫，便于教師們溝通分享、提高教學(xué)水平，也能為教育行業(yè)國際化建設(shè)創(chuàng)造一定的價(jià)值。