■ 張茹（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校/江蘇省蘇州市）

新《課標(biāo)》明確提出：“語文教學(xué)的目的是讓每一名學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”以對學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力、價值觀念的培育代替以往對知識點(diǎn)的理解和記憶，這對教師提出了更高的要求，必須提升站位，立足大單元角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而不是仍關(guān)注單一知識點(diǎn)，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。在部編版小學(xué)語文教材中，習(xí)作單元是一個特殊的存在，主要目的為促進(jìn)學(xué)生核心習(xí)作能力的習(xí)得。因此，結(jié)合課標(biāo)要求以及教學(xué)實際，教師有必要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展習(xí)作單元教學(xué)。

一、小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)開展的必要性

1.“雙減”背景下實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑

國家出臺“雙減”政策的目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。政策明確指出：“要在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生身心規(guī)律，對課堂教學(xué)加以改進(jìn)優(yōu)化。”對學(xué)科核心素養(yǎng)大單元教學(xué)設(shè)計的落實，可以使教學(xué)現(xiàn)狀得以轉(zhuǎn)變，有利于素質(zhì)教育以及課程改革的深化。從教材內(nèi)容來看，小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)是通過對整體思維的把握完成單元任務(wù)。從學(xué)生發(fā)展角度來看，語言知識與思維能力的綜合運(yùn)用，實現(xiàn)了情感、態(tài)度以及價值觀的和諧統(tǒng)一。因此，大單元教學(xué)不僅可以使教學(xué)目標(biāo)更具系統(tǒng)性，而且還能為教師教學(xué)重難點(diǎn)的掌握提供幫助，是語文核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵路徑。

2.部編版教材重視大單元整體編排

部編版小學(xué)語文教材單元編排的形式為“雙線組元”，其中一條為顯性線索，主要以“人文主題”為依據(jù)，對單元進(jìn)行組織；另一條則是將語文知識與能力、學(xué)習(xí)策略等“語文要素”串聯(lián)在一起，并通過層層遞進(jìn)的方式，排列到單元內(nèi)部。那么如何在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動呢？首先，摒棄單篇授課方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，兼顧其完整性、發(fā)展性以及全面性，使“雙線組元”的編排特點(diǎn)得到充分利用。其次，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，融合課堂教學(xué)與學(xué)生生活。

3.由碎片化學(xué)習(xí)走向整合知識內(nèi)容的必然選擇

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)通常是讓學(xué)生學(xué)習(xí)零碎的知識點(diǎn)并進(jìn)行反復(fù)的碎片化訓(xùn)練，以達(dá)到理解和掌握知識的目的，但這種方式很難讓學(xué)生建立起知識間的橫縱聯(lián)系。小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)，對教師的要求是要把眼光放長遠(yuǎn)，加強(qiáng)習(xí)作學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，以使學(xué)生的知識層次得到有效拓展；另一方面，改變以往單篇授課的方法，在對單元內(nèi)部知識進(jìn)行整合的同時，聯(lián)系不同單元的各個部分，形成知識間的橫縱聯(lián)系，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，形成一個完整的大單元學(xué)習(xí)方案?？傊?，小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)是要將碎片化的知識整合在一起，是教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段單一

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)手段單一的問題最為明顯，教師往往以教材內(nèi)容為核心，采用講授或討論的方式，將知識傳授給學(xué)生，他們習(xí)作大綱的創(chuàng)設(shè)完全按照教師的思路，難以發(fā)散思維，對語文課堂的參與只停留在淺層，無法實現(xiàn)自主發(fā)展。

2.忽視學(xué)生的主體地位

在習(xí)作教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)不僅較為主觀，而且所依照的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是教材，這樣的教學(xué)活動并不能幫助學(xué)生形成個人的創(chuàng)作體系，只能依賴教師，課堂原本的主體地位被忽視，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)意識，相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗也受到負(fù)面影響。

3.語文教學(xué)情境過于枯燥

由于教師思想觀念較為落后，在課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方法都較為傳統(tǒng)，課堂教學(xué)情境較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“開小差”的情況，從而影響寫作技巧的掌握，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生個人習(xí)作技能的發(fā)展造成阻礙。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計策略

1.整合資源，建立大單元習(xí)作教學(xué)機(jī)制

小學(xué)教材根據(jù)課文內(nèi)容被劃分為不同單元，其習(xí)作也具有單元屬性。在開展教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)整合資源內(nèi)容，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作核心。大單元教學(xué)在資源利用方面追求寬廣的視野，因此，教師要做好課外習(xí)作素材的征集工作，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠整合處理素材，確保習(xí)作教學(xué)能夠順利展開。

以教學(xué)部編版五年級（下冊）第五單元為例，習(xí)作主題為“把一個人的特點(diǎn)寫具體”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀本單元課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》，然后采用鼓勵的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以人的某一個特點(diǎn)為核心，搜集相關(guān)資料并閱讀，尤其是要重點(diǎn)關(guān)注那些涉及這一主題的優(yōu)秀習(xí)作，這樣學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識將更加清晰。與此同時，在習(xí)作構(gòu)思時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇適合的人和事件，凸顯其特點(diǎn)。在習(xí)作組織過程中，教師要立足素材搜集角度，讓學(xué)生利用不同渠道搜集相關(guān)素材內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多啟示，尤其是對優(yōu)秀習(xí)作的閱讀更是發(fā)揮著重要作用，有利于學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思。大單元教學(xué)所追求的是拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其信息利用意識，通過引導(dǎo)他們創(chuàng)造性思考，實現(xiàn)習(xí)作框架的建立。

2.優(yōu)化設(shè)計，明確大單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文大單元習(xí)作教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師之所以要具備一定的優(yōu)化意識，主要是因為他們不僅需要篩選海量信息，而且還要全面了解學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)、習(xí)作悟性等制約學(xué)生習(xí)作水平的因素，只有這樣，才能將科學(xué)的指導(dǎo)提供給學(xué)生，使他們在潛移默化中進(jìn)入到習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)，通過自身的創(chuàng)造性思考，實現(xiàn)對習(xí)作認(rèn)知基礎(chǔ)的建立。除了素材以外，習(xí)作還需要學(xué)習(xí)方法，為此教師要具有前瞻意識，這樣才能做好預(yù)判工作，根據(jù)學(xué)生可能遇到的問題作出針對性指導(dǎo)。

以“寫讀后感”這一習(xí)作任務(wù)為例，本單元課文具有較強(qiáng)的可讀性，因為其都是節(jié)選自四大名著。因此在教學(xué)中，反復(fù)閱讀課文并不是必要手段，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生做延伸思考?！八拇竺邪鄠€有趣的小故事，同學(xué)們在閱讀的過程中，可以選擇自己最喜歡的一個，寫一篇讀后感?！睂W(xué)生對課外閱讀具有濃厚興趣，自然會積極參與到其中，并通過交流，將自己的閱讀體驗分享給他人。雖然學(xué)生已經(jīng)積累了一定寫讀后感的經(jīng)驗，但仍沒有完全掌握讀后感構(gòu)建的方法，為此，教師可以參與到其中，與學(xué)生共同探討讀后感框架的構(gòu)建方法。寫讀后感之前，需要對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將“感”作為習(xí)作重點(diǎn)，分析其中蘊(yùn)含的道理，而不是一味地對故事情節(jié)進(jìn)行敘述?；诮處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生逐漸掌握讀后感的形式和寫作方向，開始進(jìn)入到讀寫環(huán)節(jié)中。教師采用鼓勵的方式，讓學(xué)生寫讀后感，與大單元教學(xué)的要求是相契合的，尤其是通過參與學(xué)生討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

3.圍繞習(xí)作主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)對學(xué)生習(xí)作能力的提升意義重大。在課堂上，教師可以以本單元習(xí)作主題為核心，挖掘身邊可用的教學(xué)資源，在多媒體技術(shù)的支撐下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境。為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)前，教師應(yīng)對本單元習(xí)作主題進(jìn)行全面深入了解，明確其中創(chuàng)作意義，這樣，才能讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)情境中，提升創(chuàng)作技能，加深個人情感體驗，構(gòu)建完善的創(chuàng)作體系，提高習(xí)作的熟練程度。

以“推薦一個好地方”這一習(xí)作任務(wù)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己內(nèi)心最向往的地方，并在班級中進(jìn)行分享。學(xué)生有的說自己最喜歡的是家鄉(xiāng)的夜晚，明亮的月光，漫天的繁星；也有學(xué)生說喜歡北京的天安門，廣闊莊嚴(yán)。為此，教師可以綜合學(xué)生的描述，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)圖片或視頻，通過多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行展示，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路。在多媒體技術(shù)的支持下，構(gòu)建出濃厚的學(xué)習(xí)情境，在這其中，學(xué)生會更具聯(lián)想的主動性，從而以個人創(chuàng)作主題為核心，根據(jù)自己喜歡的地方進(jìn)行分析，并將真實情感融入對細(xì)節(jié)的描寫中去，通過對不同修辭手法的運(yùn)用，將自己對這個地方的憧憬表達(dá)出來，進(jìn)而呈現(xiàn)出真實且豐富的習(xí)作內(nèi)容。

4.傳授方法，提升教學(xué)效率

對于習(xí)作來說，很多學(xué)生都存在一定的畏懼心理，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因并不是單方面的。教師要積極探索，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將正確的學(xué)法傳授給他們，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。但學(xué)生學(xué)法方面的欠缺體現(xiàn)在多個方面，教師在進(jìn)行指導(dǎo)前，應(yīng)深入調(diào)查研究，明確學(xué)生習(xí)作問題，并在此基礎(chǔ)上梳理和總結(jié)，找準(zhǔn)對接指導(dǎo)的切入點(diǎn)。尤其是在大單元習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生所面臨的操作困難會更多，教師有必要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以使其效果得到進(jìn)一步提升。

以“神奇的探險之旅”這一習(xí)作任務(wù)為例，對于學(xué)生來說，這樣的經(jīng)歷不曾有過，可見這樣的習(xí)作創(chuàng)作具有一定難度。為此教師可以作如下引導(dǎo)：在生活中，探險這一經(jīng)歷是不同尋常的，即便并不是每一個人都有經(jīng)歷的機(jī)會，但我們自身具有豐富的想象力，可以通過想象，寫一個探險故事，這樣也可以實現(xiàn)對自己觀點(diǎn)和愿望的表達(dá)。但需要注意的是，故事情節(jié)的構(gòu)建要合理，只要符合邏輯便是成功。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開習(xí)作構(gòu)建，在這個過程中，教師積極與學(xué)生交流，了解其習(xí)作構(gòu)建意見，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而針對性引導(dǎo)，以提升學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作構(gòu)建環(huán)節(jié)的順利程度。在評價環(huán)節(jié)，教師展示一些佳作，并讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作經(jīng)驗在班級內(nèi)分享，能夠促進(jìn)學(xué)生情緒的表達(dá)，是比較有價值的學(xué)習(xí)體驗。

5.組織活動，拓寬教學(xué)維度

大單元習(xí)作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是不熟悉的，教師要在習(xí)作的各個環(huán)節(jié)，包括素材整合、結(jié)構(gòu)構(gòu)建上進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，通過組織多樣化習(xí)作活動，將集體力量充分利用起來，更好地進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。舉例來說，教師可以讓學(xué)生通過小組討論展開素材的搜集和整理；通過與學(xué)生多重互動交流，完成習(xí)作構(gòu)思；在評價環(huán)節(jié)讓學(xué)生互評，以上各個環(huán)節(jié)都可以將大單元教學(xué)的特點(diǎn)凸顯出來。

以“形形色色的人”這一習(xí)作任務(wù)為例，本單元課文主要有《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》，都屬于人物故事，雖然通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對其中的人物能夠形成一定認(rèn)識，但由于時間距離的存在，他們很難產(chǎn)生情感上的共鳴。針對這種情況，教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計生活觀察任務(wù)：在日常生活中，留心觀察身邊的人，了解其形象、語言、習(xí)慣等，并在此基礎(chǔ)上做具體分析，進(jìn)而重點(diǎn)描繪自己認(rèn)為適合的對象，將其性格特點(diǎn)展現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，對人物形象的塑造已經(jīng)十分熟悉，教師可以讓學(xué)生以人物為核心，對事件進(jìn)行選擇，采用不同描寫手段，重點(diǎn)描繪人物特點(diǎn)，將人物性格特點(diǎn)展示出來的同時，揭示人物思想，完成目的明確的習(xí)作任務(wù)。上述方式，由于教師進(jìn)行了適時引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察生活獲得直觀感知體驗，不僅能使他們的生活經(jīng)驗更具豐富性，而且也促進(jìn)了學(xué)生的習(xí)作積累，在此基礎(chǔ)上，教師可以提出新的要求，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃操作路線，為習(xí)作教學(xué)的順利開展提供保障。從教材、課內(nèi)延伸到生活、課外，將大單元教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。

6.重視教學(xué)評價，促進(jìn)習(xí)作技巧掌握

小學(xué)語文教材圍繞單元主題設(shè)置了相應(yīng)的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生需以單元主題為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)作。為了能使學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容的豐富程度得到提升，在他們創(chuàng)作的過程中，教師可以開展相關(guān)評價，指導(dǎo)學(xué)生的寫作手法。同時讓學(xué)生互相評價作文內(nèi)容，交流意見，活躍課堂氛圍，在獲得豐富的情感體驗的同時，加深對寫作技巧的掌握程度。

以“我想對您說”這一習(xí)作任務(wù)為例，主要要求學(xué)生通過創(chuàng)作，將自己對父母的愛意表達(dá)出來。為此，在課前教師可以鼓勵學(xué)生分享自己對父母的印象，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，圍繞父母對自己的疼愛進(jìn)行描述。在與學(xué)生討論時，教師可適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們選擇習(xí)作主題內(nèi)容、梳理習(xí)作提綱。接下來，教師應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們根據(jù)實際情況展開敘述，而不是用不符合生活實際的話語描述；在表達(dá)個人思想感情時要適度，而非硬性融入。最后，讓學(xué)生對作文內(nèi)容的邏輯、情節(jié)等互相評價，指出其中的閃光點(diǎn)和不足之處。教師也可以開展評價，幫助學(xué)生樹立自信心，正視自己的問題并積極改進(jìn)。

總之，語文習(xí)作大單元教學(xué)在對單元主題進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，立足習(xí)作要素，對相關(guān)人文要素進(jìn)行挖掘。在習(xí)作過程中，不僅學(xué)生的語文素養(yǎng)在不斷發(fā)展，而且他們的思想境界也在逐漸提升。借助真實的生活情境，可以使學(xué)生和語言作品之間的距離大大縮減，避免文本閱讀和習(xí)作表達(dá)之間相割裂情況的出現(xiàn)。在真實的生活情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和表達(dá)。通過大單元習(xí)作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生在積極閱讀和鑒賞中，更好地表達(dá)與交流，實現(xiàn)高質(zhì)量、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。