■ 甄妮（蘇州市楓橋中心小學(xué)/江蘇省蘇州市）

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分。語文作業(yè)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，合理設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的缺陷，還能讓教師了解學(xué)生的弱項(xiàng)，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在“雙減”背景下，“減負(fù)增效”不應(yīng)當(dāng)只是一句口號(hào)，而是要付出實(shí)際行動(dòng)。在小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，要響應(yīng)“雙減”中的減負(fù)要求，適當(dāng)減小作業(yè)的難度和學(xué)生的壓力，增強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練的效果，幫助學(xué)生更快更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從以往的“題?！敝凶叱鰜恚源送卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓其真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)語文的意義，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則

主體性原則在教學(xué)設(shè)計(jì)上的具體覆蓋內(nèi)容如下。一是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為主，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)設(shè)置等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于開展后續(xù)教學(xué)工作。二是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。大單元整合教學(xué)以形成性、診斷性等多類型評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效、客觀評(píng)價(jià)。三是參照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生從一年級(jí)初入學(xué)校到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，其認(rèn)知觀念隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知起點(diǎn)上進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）真實(shí)性原則

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須貼合學(xué)生的日常生活，情境具體可分為語言情境、社會(huì)情境、語言實(shí)踐活動(dòng)情境等。教師在設(shè)計(jì)情境過程中必須體現(xiàn)真實(shí)性。此外，教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過程中還需做到張弛有度。

（三）整合性原則

教師運(yùn)用整合性思維將學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)情境的整合，學(xué)生在具體情境中將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，最終觸發(fā)綜合性的行為。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，首先是從思想上將小學(xué)語文知識(shí)結(jié)合教材進(jìn)行整合，確保知識(shí)的完整性；其次是要對(duì)知識(shí)的分布進(jìn)行梯度排序，使其呈現(xiàn)螺旋式上升狀態(tài)；最后是將知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)的情境中并加以呈現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)方式的整合，將交流、閱讀、鑒賞、背誦、寫作等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，擺脫以往的單一枯燥練習(xí)。

（四）綜合性原則

小學(xué)語文教育對(duì)小學(xué)生而言應(yīng)內(nèi)化于心，外化于行。將大單元整合教學(xué)視為一個(gè)整體，其綜合性原則可以從下面兩個(gè)角度加以分析。一是將語文學(xué)科核心素養(yǎng)視作關(guān)系體。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)拆分成多個(gè)部分便于理解，但實(shí)質(zhì)上，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是抽象的，在處理問題的過程中，這些因素相輔相成，最終形成名義上的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。二是關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成性。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，認(rèn)知水平不斷提高，處于動(dòng)態(tài)變化過程中，能避免語文學(xué)科核心素養(yǎng)的僵化。

二、目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

如今，部分小學(xué)語文教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)知存在缺失，給學(xué)生布置了較多、較難的作業(yè)，從而給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）過于重視書面作業(yè)

長(zhǎng)期以來，部分學(xué)校為了進(jìn)一步追求升學(xué)率，再加上部分語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)語文作業(yè)布置中習(xí)慣布置內(nèi)容死板、形式單一的書面作業(yè)，這樣一來，學(xué)生就缺少了完成作業(yè)的興趣，對(duì)于作業(yè)也只是秉承著胡亂應(yīng)對(duì)的態(tài)度，教師過于重視書面作業(yè)，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）過于重視教材內(nèi)容

部分小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，受到教材的束縛，習(xí)慣給學(xué)生布置與教材相關(guān)的作業(yè)，忽略了作業(yè)的綜合性。因?yàn)檫^于重視教材內(nèi)容，導(dǎo)致教師沒有將學(xué)生生活和語文學(xué)科進(jìn)行融合，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）過于重視知識(shí)掌握

部分小學(xué)語文教師過于重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，在教學(xué)中滿足于教材，很少脫離教材，這種情況在作業(yè)設(shè)計(jì)中也較為常見。部分教師會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做起來很乏味，這樣只是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的了解，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，“減負(fù)增效”的作業(yè)成為形式。

（四）過于重視教學(xué)要求

部分教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行教學(xué)，為了達(dá)到教學(xué)目的，在布置作業(yè)時(shí)也是統(tǒng)一要求，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏一定的層次性，這樣一來就很容易導(dǎo)致作業(yè)無效，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）根據(jù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主動(dòng)性作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)都是由教師決定的，學(xué)生在作業(yè)方面缺少發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，也可以說學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)到完成作業(yè)的這個(gè)階段中是一個(gè)被動(dòng)的接受者。如今隨著素質(zhì)教育的開展，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，力爭(zhēng)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)以書面作業(yè)為主，且比較機(jī)械和單一，與當(dāng)前“雙減”的作業(yè)要求嚴(yán)重不符。在“雙減”背景下，教師和家長(zhǎng)要多利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在完成書面作業(yè)后，主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)。為了貫徹以上幾點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)語文大單元“主動(dòng)性作業(yè)”，結(jié)合學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，從而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主完成作業(yè)。

語文大單元主動(dòng)性作業(yè)包含作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性和作業(yè)參與的自主性兩點(diǎn)，為了讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到作業(yè)完成中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出更吸引學(xué)生的作業(yè)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》后，教師可以圍繞課文設(shè)計(jì)主動(dòng)性作業(yè)，具體如下：1.有感情地朗讀課文；2.在小組內(nèi)開展分角色朗讀課文的活動(dòng)，看看誰朗讀得最有感情；3.開展一次班級(jí)故事會(huì)，把課文中的故事在班級(jí)中進(jìn)行分享。這樣的主動(dòng)性作業(yè)，能夠讓學(xué)生在分角色朗讀的過程中了解課文的大概，同時(shí)又能夠明白《守株待兔》所蘊(yùn)含的道理。通過小組合作的參與模式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成作業(yè)，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。教師所設(shè)計(jì)的主動(dòng)性作業(yè)，重點(diǎn)要體現(xiàn)“主動(dòng)性”，不需要學(xué)生完成所有的作業(yè)，可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的兩項(xiàng)來完成，這樣一來就減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到了“雙減”的目的。例如，在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的鹿角》后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，將他們分成幾個(gè)小組，并根據(jù)小組的類型來布置不同的作業(yè)。其中，朗讀小組的作業(yè)是要求學(xué)生在課后仔細(xì)朗讀課文，并且在課堂上以播音的形式進(jìn)行展示；故事小組的作業(yè)是要求學(xué)生能夠用豐富的表情、生動(dòng)的語氣給家長(zhǎng)講述《美麗的鹿角》的故事；演員小組的作業(yè)是要求學(xué)生在課后將課文改編成劇本，然后表演出來。這樣的語文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠獲得學(xué)生的喜愛，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和參與性，幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)和能力。

（二）結(jié)合文本，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

如今大多數(shù)學(xué)生對(duì)單調(diào)死板的作業(yè)缺乏興趣，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓他們用更加敷衍的態(tài)度去應(yīng)付作業(yè)，所以教師要根據(jù)文本內(nèi)容，秉承正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，豐富語文大單元作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)出趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保持興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元中有《惠崇春江晚景》《燕子》等課文，這些課文都與“春天”有關(guān)，因此教師可以在學(xué)生學(xué)完這些課文后，鼓勵(lì)學(xué)生完成所設(shè)計(jì)的趣味性作業(yè)，具體如下：1.結(jié)合課文，搜集關(guān)于春天的資料，比如圖片、成語、句子、故事等，利用這些制作以“春天”為主題的手抄報(bào)；2.運(yùn)用描寫春天的優(yōu)美詞語和句子，把自己眼中的“春景”寫成一篇文章；3.和家長(zhǎng)一起走進(jìn)大自然，感受春景的美好，并且把自己看到的、想到的美景，畫成一幅美麗的圖畫。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備后完成趣味性作業(yè)，教師可以組織班級(jí)展示活動(dòng)，讓學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的作業(yè)成果，并且讓學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)秀的作業(yè)，展示在班級(jí)的公共區(qū)域。這樣的語文大單元趣味性作業(yè)，在“減負(fù)”的同時(shí)，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，從根本上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象能力。

（三）整合實(shí)際，設(shè)計(jì)積累性作業(yè)

小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，幫助學(xué)生制訂出高效、有效的作業(yè)方案，讓其在學(xué)習(xí)過程中獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)語文大單元作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)整合設(shè)計(jì)、注重積累，幫助學(xué)生更好地提升自身的語文素養(yǎng)。在以往的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文大單元作業(yè)都是以做題為主，而且到了期中考試和期末考試的階段，教師更是會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生完成大量的練習(xí)題。這樣一來不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的幫助。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，語文學(xué)習(xí)需要在日常生活和實(shí)際學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的積累，這種積累不是通過所謂的題海戰(zhàn)術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，而是通過日常的積累來提高自身的語文素養(yǎng)。在“雙減”背景下，小學(xué)生語文能力的提升更不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，在慢慢提高的過程中，教師要注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生在積累中提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“快樂讀書吧”板塊后，學(xué)生會(huì)了解到讀書的樂趣。為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到這種快樂，教師需要在日常積累中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)感悟。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出語文大單元積累性作業(yè)，如閱讀清單。閱讀清單中不僅包

含需要閱讀的書目，更附帶了讀書的要求，具體如下：1.從人物出發(fā)，在讀書的過程中要關(guān)注人物，了解書本中人物的特點(diǎn)；2.從情節(jié)出發(fā)，在讀完這本書后用自己的話說出書本中的大致情節(jié)；3.從內(nèi)涵出發(fā)，讀完書后與教師或其他同學(xué)一起探討書本中所表達(dá)的情感；4.從關(guān)聯(lián)出發(fā)，在讀完整本書后，自己思考以前有沒有讀過類似的書籍，并且說說兩本書之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在閱讀完成后，需要完成上述語文大單元積累性作業(yè)。這種積累性作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地回顧閱讀的內(nèi)容，并且有效幫助學(xué)生積累書本知識(shí)。

（四）注重差異，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

小學(xué)生具有一定的差異性，在同等的教育條件和環(huán)境下，他們的能力水平、特長(zhǎng)、個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不同的。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能夠設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，要對(duì)作業(yè)數(shù)量、難度等進(jìn)行區(qū)分，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，從而讓后進(jìn)生鞏固，讓優(yōu)等生進(jìn)步，以此讓不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展。例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》后，教師就可以根據(jù)單元要素、單元習(xí)作、課后習(xí)題等給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，具體如下：1.對(duì)課文中“鋤、伏、澆、爬”等幾個(gè)字進(jìn)行組詞；2.摘抄課文中描寫“園子”的句子，并說出其中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感；3.說說祖父的園子給作者帶來了哪些美好的回憶；4.從課文中可以知道，作者非常懷念祖父的園子，現(xiàn)在就請(qǐng)你說說你懷念的事物，寫出自己的經(jīng)歷，以及為什么懷念它。以上設(shè)計(jì)的語文大單元開放性作業(yè)，層層遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓不同的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中獲得挑戰(zhàn)成功的喜悅感，也讓學(xué)生的思想獲得啟發(fā)。

（五）培養(yǎng)能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！闭Z文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要有機(jī)結(jié)合學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活以及其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就能構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)整體。如部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四——我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)之前，布置了這樣一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家親自動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，要注意觀察實(shí)驗(yàn)過程，要留意實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的變化。有了這樣實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，就有了寫作的內(nèi)容，且條理清楚，能寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生在實(shí)踐中，既鞏固了語文知識(shí)，又發(fā)展了語文能力，還內(nèi)化了語文素養(yǎng)。

總的來說，作業(yè)是學(xué)生理解、消化、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在“雙減”背景下，“減負(fù)增效”是實(shí)施改革的重點(diǎn)，因此教師乃至學(xué)校更需要對(duì)小學(xué)語文大單元作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從學(xué)生特點(diǎn)、結(jié)合文本、整合實(shí)際、注重差異等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)主動(dòng)性作業(yè)、趣味性作業(yè)、積累性作業(yè)、開放性作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，最大限度拓展學(xué)生的知識(shí)面，并且為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。