霍墨菲，杜鑫，任依

研究生導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，其指導能力對研究生培養(yǎng)質量起著決定性的作用。提升研究生培養(yǎng)質量，需要充分依托導師及其科研團隊，發(fā)揮導師言傳身教的作用，激勵導師做研究生成長路上的“引路人”[1]。對研究生導師進行科學、系統(tǒng)的培訓，是系統(tǒng)提升研究生導師能力與素質的重要手段。本研究對首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院腦血管病專業(yè)的研究生進行問卷調查，為構建腦血管病專業(yè)研究生導師培訓體系提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 研究對象 納入2021年8月在讀的首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院全體腦血管病專業(yè)研究生，排除不能配合完成問卷調查的研究生。

1.2 方法 利用自制調查問卷對納入的研究對象進行調查。問卷內容包括性別、年齡、培養(yǎng)層次（博士研究生、碩士研究生）、培養(yǎng)類型（學術型、專業(yè)型）、選擇導師時考慮的主要因素（師德師風，協(xié)調、合作、溝通能力，科研學術能力，教學水平，行業(yè)影響力，行政職稱，對學生的關心程度，對學生嚴格要求）、選擇導師時期望導師具備的能力（責任心、示范能力、品德修養(yǎng)、指導態(tài)度、心理健康輔導能力、人際溝通能力、獲取與處理信息的能力、組織協(xié)調能力、團隊合作能力、因材施教能力、研究分析方法、實踐指導能力、學科專業(yè)知識、學術道德、學位論文指導能力、就業(yè)指導能力、學術行為規(guī)范指導能力、科研指導能力、學術創(chuàng)新能力），其中“選擇導師時考慮的主要因素”和“選擇導師時期望導師具備的能力”兩項為多選。按性別、年齡、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)類型分組，比較不同組別的研究生對導師各項能力的期望是否存在差異。

1.3 統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進行統(tǒng)計分析。分類資料以百分比（%）表示，采用χ2檢驗進行比較，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 一般資料 本研究共發(fā)放問卷163份，回收有效問卷153份，回收有效率為93.9%。調查對象以女性為主，為121名（79.1%）；年齡以20～30歲為主，其中20～25歲65名（42.5%），26～30歲80名（52.3%）；培養(yǎng)層次以碩士研究生為主，為109名（71.2%）；培養(yǎng)類型以專業(yè)型為主，為112名（73.2%）。研究對象的一般情況見表1。

表1 納入在讀研究生的一般資料

2.2 研究生對導師各項能力的期望結果 問卷調查結果顯示，在“選擇導師時考慮的主要因素”這一問題的選擇上，147名（96.1%）研究生選擇科研學術能力；138名（90.2%）研究生選擇師德師風；117名（76.5%）研究生選擇協(xié)調、合作、溝通能力；111名（72.5%）研究生選擇對學生的關心程度；100名（65.4%）研究生選擇教學水平；99名（64.7%）研究生選擇行業(yè)影響力；86名（56.2%）研究生選擇對學生嚴格要求；41名（26.8%）研究生選擇行政職稱。

問卷調查結果顯示：不同性別、年齡的研究生對導師各方面能力的期望差異均無統(tǒng)計學意義。博士研究生較碩士研究生更希望導師具有更好的指導態(tài)度（P=0.025）、科研指導能力（P=0.026）、學術創(chuàng)新能力（P=0.005），差異有統(tǒng)計學意義，博士研究生和碩士研究生對導師其他方面能力的期望差異無統(tǒng)計學意義（表2）。專業(yè)型學位研究生較學術型學位研究生更期望導師具備責任心（P=0.025）、實踐指導能力（P=0.043），專業(yè)型學位研究生和學術型學位研究生對導師其他方面能力的期望差異無統(tǒng)計學意義（表3）。

表2 不同培養(yǎng)層次研究生對導師的期望差異性分析[單位：名（%）]

表3 不同培養(yǎng)類型研究生對導師的期望差異性分析[單位：名（%）]

3 討論

3.1 制訂系統(tǒng)培訓方案，提升導師綜合能力研究生導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，其不僅是知識的傳授者、科研的引導者、科研資源的提供者，還是人生發(fā)展的影響者。優(yōu)秀的導師應既要做學業(yè)導師，又要做人生導師，以良好的思想品德影響和鼓舞研究生，培養(yǎng)研究生良好的學風，嚴格要求學生遵守科學道德和學術規(guī)范[2]。研究生綜合素質的培養(yǎng)是教育的關鍵，相應地對研究生導師的綜合素質也提出了更高的要求。根據(jù)新時代的育人要求，系統(tǒng)地提升研究生導師的綜合能力至關重要。對導師開展系統(tǒng)的培訓有助于導師了解研究生教育的相關規(guī)定，制訂研究生培養(yǎng)計劃，督促研究生完成學習及各種實踐活動。另外，研究生導師的言行品德對研究生有深遠影響，面對研究生這個身心素質均較高的學生群體，如何當好導師十分關鍵。所以，學院應對研究生導師開展系統(tǒng)性培訓，并注重培訓內容的設計，使培訓內容涵蓋教學能力與科研指導能力，同時融入師德師風建設、學生心理指導、醫(yī)學人文等，不斷提高導師的個人素質。學院應重視系統(tǒng)性導師培訓體系的構建，以導師培訓為抓手，系統(tǒng)設計培訓課程體系，提升導師隊伍素質，從而提高研究生培養(yǎng)質量[3-4]。

3.2 針對不同類別研究生的導師，設置差異化培訓方案 不同培養(yǎng)層次、學位類型的研究生，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式存在很大差異[5]。構建導師系統(tǒng)性培訓體系時，應同時關注不同類別研究生導師的差異性。進行導師差異化培訓方案設計時，應按照不同類別的導師有針對性地設計差異化的課程內容。

針對不同培養(yǎng)層次的導師，培訓內容應有不同側重。從研究生對導師能力的期望調查結果可以看出，博士研究生較碩士研究生更重視導師的指導態(tài)度、科研指導能力和學術創(chuàng)新能力。碩士研究生期間，研究生處于科研的入門階段，且腦血管病專業(yè)的碩士研究生大部分為專業(yè)型碩士研究生，在醫(yī)教協(xié)同大背景下，專業(yè)型碩士研究生的主要培養(yǎng)目標為完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，所以其更注重臨床綜合素質的培養(yǎng)，對科研的要求相對較少[6]；而博士研究生期間，研究生的主要任務為科學研究，故更重視導師的科研指導能力和學術創(chuàng)新能力。對導師指導態(tài)度的重視，分析其原因主要為導師對博士研究生的科研成果期望較高，故在指導過程中可能出現(xiàn)態(tài)度急躁的情況，導致博士研究生培訓期間的科研壓力較大。所以針對博士研究生的導師，更應注重設置科研指導等方面的培訓課程，并加強對其指導態(tài)度的引導。

針對不同培養(yǎng)類型研究生的導師，培訓應有不同側重。從研究生對導師能力的期望調查結果可以看出，專業(yè)型研究生較學術型研究生更注重導師的責任心和實踐指導能力。探究其原因如下：腦血管病專業(yè)型研究生在培養(yǎng)期間，按照神經內科培訓專業(yè)完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，根據(jù)培訓要求，研究生需要在不同科室完成臨床輪轉，在導師所在科室的時間相對較少，導致輪轉期間和導師接觸機會較少，若導師責任心弱，則研究生更難得到導師的指導。另外，專業(yè)型研究生更注重臨床綜合能力的培養(yǎng)，故希望導師在臨床實踐方面給予更多指導。所以，針對專業(yè)學位研究生的導師，應注重加強其臨床實踐指導等方面的培訓，并注重加強其責任心的引導。