田合偉,李英淑

(1.福州大學 服裝系,福建 廈門 361000;2.東明大學 設計學科,韓國 釜山 48564)

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議中提出,要把社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程,用好課堂教學這個主渠道,各門課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應[1]。2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上,習總書記再次強調(diào)了課程思政的重要性,指出要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。課程思政教學建設有助于培養(yǎng)大學生牢固的愛國思想和社會主義核心價值觀,特別是專業(yè)課課程思政的執(zhí)行,在更好地實現(xiàn)傳授專業(yè)技能的同時,培養(yǎng)了學生知識報國、協(xié)作共享意識。

1 課程思政教學研究背景

2004年以來,中央先后出臺關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件,在各級政府和院校的不斷探索下,逐步形成課程思政理念,即以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應,把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。高等院校作為課程思政教學的排頭兵,從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā),深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源,發(fā)揮所有課程育人功能。

通過中國知網(wǎng)對課程思政教學研究背景進行梳理,首先是從宏觀角度探索高校課程思政教學的方法路徑和策略。楊靜嫻等提出基于教育賦權(quán)理論的思政課分眾教學模式[3],該研究是針對高校思政課本身進行思政育人的一種新探索,對其他課程思政教學實踐具有一定的參考借鑒價值。黃磊提出專業(yè)課教師在教學目標設計過程中需合理增加政治素養(yǎng)的教學目標,充分挖掘思政教育元素,并積極融入到專業(yè)課教學過程中[4]。顧曉英指出教師是做好高校課程思政教學改革的關(guān)鍵所在,應充分發(fā)揮教師思政教改的主體作用,通過各項規(guī)章制度、鼓勵政策激發(fā)高校教師進行思政教學的積極性和主動性[5]。李寒梅認為社會主義核心價值觀的教育內(nèi)化是高校思政教學的關(guān)鍵[6]?；谒颊虒W宏觀層面的研究成果較豐富,能夠較好地對整體課程思政教學提供方向性、策略性的指導。

其次是基于專業(yè)建設層面進行課程思政教學實踐的探索。劉圓圓指出課程思政教學目標要基于技能目標,團隊協(xié)作集體備課完成系列課程思政教學內(nèi)容的更新完善,最后通過校、院、系三級聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課教師的思政教學能力[7]。周冠瓊將抗疫思政元素融入英語專業(yè)課程教學,不僅讓學生成為受眾感受中國的集體智慧和凝聚力,更能夠使學生成為抗疫故事的講述者、傳播者,使其自覺承擔對外講好中國故事的重任[8]。該類研究提出了相對詳實的課程思政教學方法路徑,對專業(yè)課程思政建設具有積極影響。

最后是關(guān)于具體課程的思政教學實踐研究。武冬基于對體育類課程思政之問、之質(zhì)、之思三個方面提出課程思政教學的設計方法、教學內(nèi)容選取、教學要義等[9]。高蘭英從宏觀層面和微觀層面對“廣告美學”課程思政教學內(nèi)容設計做出深入淺出的解讀,強調(diào)思政教學的價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)的三位一體教育功能[10]。該類研究針對某門課程展開,更深入詳盡地闡釋了專業(yè)課課程思政如何做、如何做好、如何反思,達到了課程思政教學實踐動態(tài)、循環(huán)、提升的目的。

“女裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程是服裝設計與工程、服裝與服飾設計專業(yè)的必修課程之一,近年來各個院校圍繞該課程培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面展開多維度、深層次的教學改革探索與實踐,并取得了較豐富的研究成果,但是針對該課程思政教學探索與實踐的研究成果相對較少,基于此,在梳理和總結(jié)課程思政建設研究成果的基礎上,以福州大學服裝系“女裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程教學改革為例,對課程思政教學進行探索與實踐研究。

2 “女裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程教學現(xiàn)狀

2.1 課程思政概況

針對開辦紡織服裝專業(yè)歷史比較長或以其為特色的紡織服裝類專業(yè)高等院校開設課程的調(diào)查統(tǒng)計,通過調(diào)查結(jié)果可知,每個院校的課程建設側(cè)重點各不相同,例如北京服裝學院的專業(yè)課程群建設措施,東華大學實行專業(yè)課教學與實踐教學的融合統(tǒng)一、國家級精品課程建設策略,武漢紡織大學和浙江理工大學的MOOC課程建設措施,西安工程大學和蘇州大學在積極進行工程教育專業(yè)認證,天津工業(yè)大學則注重精品課程建設工作,中原工學院全力實施卓越班計劃,這些特色都對“女裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程教學改革起到指引和促進作用,通過信息檢索,各個院校都在綜合各種資源,努力打造思政教學典型案例課程。

這8所專業(yè)院校之外,還有江南大學、溫州大學等院校在紡織服裝學科建設中取得卓越成效。福州大學服裝與服飾設計專業(yè)開辦歷史與其他院校相比并不短,目前教學場地建設主要集中于廈門集美校區(qū)和晉江科教園,具有較為先進的教學設備和比較雄厚的師資力量,特別是晉江教學場地建設能夠更好地對接屬地服裝企業(yè)公司,為學生實習實訓和產(chǎn)教融合提供更為便利的條件。福州大學“女裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程計劃開設課時為72課時,教學內(nèi)容主要集中于女褲、女裙和女上衣結(jié)構(gòu)設計與工藝制作,已進行多輪教學改革,2020年根據(jù)學校政策,由教務處牽頭組織,開始著重進行課程思政教學的更新與完善。

2.2 教材比較分析

針對從教過程中所采用過或購買拜讀過的教材進行比較分析,從教材內(nèi)容來看,很多教材都是由淺入深,涵蓋人體測量、原型制作、結(jié)構(gòu)紙樣設計變化規(guī)律、成衣結(jié)構(gòu)紙樣設計等,對初學者能夠起到很好的幫助。但一般的教材都比較側(cè)重結(jié)構(gòu)紙樣設計部分,工藝制作部分需要另行購買參考書籍或依靠教師課堂示范。

此外,大部分教材范例集中于女裙、女褲、女襯衫、女西裝等,對中國特色服裝結(jié)構(gòu)設計的范例講解過少,少部分教材內(nèi)容會涉及到旗袍結(jié)構(gòu)設計,但其他變化款式的介紹幾乎沒有,因此根據(jù)福州大學教務處相關(guān)要求,在教學過程中做到不迷信于教材,綜合應用各個教材的優(yōu)勢,并補充屬地民族特色服裝結(jié)構(gòu)與工藝相關(guān)教學內(nèi)容。

2.3 在線課程建設比較分析

近年來隨著教學改革的深入推動,嶄新的教學形式和現(xiàn)代技術(shù)得以融合應用,在線課程和在線開放資源建設就是其中常見的先進形式,特別是2020年新冠疫情的影響,學校、老師和學生都深刻認識到線上課程、混合課程建設的重要性和便捷性。就中國大學MOOC、愛課程平臺的相關(guān)課程進行比較分析。

目前在中國MOOC、愛課程、學堂在線等平臺開設服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的院校有浙江理工大學、南通大學、武漢紡織大學、江西服裝學院等,從在線課程建設來看,這些院校無疑走在了前列,特別是浙江理工大學從“服裝結(jié)構(gòu)設計基礎”課程到“女裝結(jié)構(gòu)設計”課程,再到“立體裁剪”課程,已經(jīng)初步形成了較為完備的在線課程體系,此外、江西服裝學院的在線課程建設也已經(jīng)完成3門,包括“服裝結(jié)構(gòu)設計”“服裝CAD”“工業(yè)樣板設計”。從內(nèi)容上來看,這些在線課程與教材建設相一致,具備體系化的課程內(nèi)容。但是也如教材建設一樣,在線課程對中國特色或者具有代表性的服飾的示范講解并不豐富,從這個層面來看,這為課程思政教學建設留下了較大的改革空間。

3 “女裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程思政教學實踐探索

福州大學為深入貫徹國家、省市各級的教育思想方針,多次下發(fā)文件鼓勵教師進行思政教學探索與實踐,不斷更新和完善專業(yè)課程思政教學?！芭b結(jié)構(gòu)與工藝”課程組主要從思政案例的挖掘、教學內(nèi)容與思政建設融合等方面進行思政教學探索與實踐,努力做到對標對本,基于思政教學視閥修訂教學大綱、教案、教學課件、教學評價指標等文件。

3.1 思政案例進課堂

關(guān)于思政案例的挖掘,可以歸納為時政新聞案例、名人事跡案例和傳統(tǒng)文化3個方面,筆者在“女裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程中所使用的思政案例見表1,這些案例與專業(yè)課程教學內(nèi)容緊密相關(guān),通過微課形式導入課堂教學,能夠在講授專業(yè)課的基礎上,更好地引導學生培養(yǎng)愛國精神、工匠精神、協(xié)作精神等。

表1 “女裝結(jié)構(gòu)與工藝”課程思政案例

3.2 教學內(nèi)容與思政建設融合

除思政案例挖掘之外,課程組還積極將教學內(nèi)容與思政建設相融合,該課程從3個方面將教學內(nèi)容與思政建設相融合,第一方面是女裝結(jié)構(gòu)設計知識板塊,加大中國代表性或者特色服飾結(jié)構(gòu)案例的教學,例如旗袍結(jié)構(gòu)設計;同時將屬地民族特色服飾結(jié)構(gòu)設計融入課堂教學內(nèi)容,例如福建漁女服飾結(jié)構(gòu)設計。第二方面是工藝設計知識板塊,在完成成衣工藝制作的教學環(huán)節(jié),鼓勵學生手工制做旗袍或者具有地域特色的服飾,融入中國傳統(tǒng)手工藝,例如盤扣、盤花、刺繡、包邊等傳統(tǒng)手工藝。第三方面是知識分享板塊,以匯報交流的形式組織學生進行中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的分享,引用中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對學生進行熏陶,有意識地引導學生樹立正確的、積極向上的設計觀,關(guān)注國潮設計,為中國設計貢獻力量。

3.3 教學成果與教學反思

課程思政并不是死板地將思政案例生搬硬套,對學生進行說教式教學,而需要教師在教學過程中用動圖、小視頻等融合教學,提高課堂活躍度與思政內(nèi)容的趣味性,實現(xiàn)對學生潤物細無聲的思政教育。通過多輪的教學改革,發(fā)現(xiàn)專業(yè)課思政教學的執(zhí)行使課程內(nèi)容更加豐富、課程的層遞性更強,學生的課程反饋變得更為積極主動,在學習過程中,學生會主動嘗試應用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,并積極協(xié)作、共同進步,教學成果與以往相比質(zhì)量明顯提升。受指導學生的代表性創(chuàng)作見表2,從這些創(chuàng)作中,能比較清晰地感受到思政教學的功用,學生能夠主動挖掘傳統(tǒng)文化元素,并在創(chuàng)作中進行深入解讀,以更加積極的態(tài)度深入踐行專業(yè)課思政教學,努力探索出更加適合服裝專業(yè)課程思政教學的活態(tài)、可循環(huán)、可推廣、可復制的模式。

表2 學生代表性創(chuàng)作

4 結(jié)語

設計類專業(yè)課在傳授專業(yè)技能的同時,還應該最大程度賦予學生積極向上的設計師價值情感態(tài)度,教師在專業(yè)課思政教學建設的過程中,需立足區(qū)域、放眼全局,將本土特色文化元素、非遺元素和中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素巧妙融入課堂,實現(xiàn)對學生潛移默化、潤物無聲的思政教育?！芭b結(jié)構(gòu)與工藝”課程思政教學的探索與實踐在堅持專業(yè)本色的同時,擦亮思政底色,更好地做到為黨、為人民和為社會需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、職業(yè)型、綜合型人才的目標。