沈瓊芳

引言

教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體（教育部 2020）。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到育人和育才相統(tǒng)一。

課程思政教學理念自提出以來就受到了學界的廣泛關注，對推進大學英語課程思政建設的研究既有宏觀層面的理論研究，又有微觀層面的課程實踐研究。文秋芳（2021）結合教育部相關文件精神和教學實踐經(jīng)驗對大學外語課程思政的內涵和實施框架進行了討論，旨在提高外語教師的育人意識和育人質量。徐錦芬（2021）基于課程思政內涵探討高校英語課程教學素材的思政內容建設并提出思政內容建設的具體策略。胡杰輝（2021）從教育政策、課程理論和外語學科特點等三個視角解讀外語課程思政的內涵，聚焦外語課程思政的微觀教學設計。賀彤（2021）探討POA理論應用于大學英語課程思政的適用性，以期改善大學英語課堂教學效果，實現(xiàn)大學英語與課程思政的協(xié)同效應。

下面嘗試結合獨立院校大學英語課程思政建設開展的實際情況，在產(chǎn)出導向法理論的指導下，深入挖掘大學英語教學素材中的思政元素，并注重相關思政元素的合理、有效融入，在現(xiàn)代信息技術的輔助下更好地優(yōu)化課程教學設計，通過探索同課異構的教學模式或因材施教的教學方法，更好地實現(xiàn)大學英語育人和育才的教學目標。

一、大學英語課程思政建設的必要性

《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）明確提出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用（教育部高等學校大學外語教學指導委員會 2020）。大學英語是大學外語教育的主要內容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，該課程具有授課周期長、學生數(shù)量多、知識覆蓋面廣的特點。以所在獨立院校為例，除少數(shù)選修小語種外的非英語專業(yè)學生在大學四年的前兩年須完成跨度64周共計256學時的大學英語課程學習，所學內容涉及政治、經(jīng)濟、文化、工作、生活、人物等領域和方面，涵蓋世界觀、人生觀和價值觀等方面的價值塑造內容。因此，有效推進大學英語課程思政建設對提高高校立德樹人成效具有不可忽視和替代的作用。

《綱要》指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。《指南》也提到社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容，充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一?！毒V要》提及的課程思政建設內容對《指南》提到的大學英語課程性質既有指導意義，又有重合內容。大學英語課程要通過系統(tǒng)有機的整合和建設，以隱性教育的方式配合高校思政課程更好地提升立德樹人成效。

二、產(chǎn)出導向法與課程思政教學設計的內在聯(lián)系

產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）是由我國學者創(chuàng)建的具有中國特色的外語教學理論，旨在解決我國外語教學中存在的學用分離、文道分離和教師作用邊緣化的問題（文秋芳2020b）。POA理論由教學理念、教學假設和教學流程三個部分組成。教學理念包括學習中心說、學用一體說和全人教育說；教學假設涵蓋輸出驅動、輸入促成和選擇性學習；教學流程由驅動、促成和評價三個階段構成，在整個流程中，教師要恰當發(fā)揮中介作用（文秋芳 2015）。POA以用外語產(chǎn)出為導向，為學生增加學以致用的機會，注重語言教學的育人功能，突出教師的主導作用，在培養(yǎng)學生的說、寫、譯等表達性技能的同時，將人的發(fā)展作為外語教育的終極目標，服務國家戰(zhàn)略和社會需求（孫曙光 2021）。

《綱要》指出，科學設計課程思政教學體系，要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。要有效推進大學英語課程思政建設，提高育人育才質量，需要關注學生的主體身份、學習過程、學習體驗、學習心理和學習效果等方面，同時不能忽視教師的主導和關鍵作用。教師要進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。落實到具體課程中，課程思政建設的實效體現(xiàn)在整個課程教學環(huán)節(jié)中，而教學設計承載課程教學環(huán)節(jié)。教學設計是一種專業(yè)教學決策，緣起于教育理論指導下的學習要素分析，落腳于實踐中教學問題的合理解決，是連接教育理論和教學實踐的橋梁（盛群力 2010）。大學英語教師要緊緊抓住教學設計這個關鍵環(huán)節(jié)，結合英語學科特點，從理論和實踐兩個維度深入探索課程思政建設的方法，深入挖掘語言材料中隱含的價值標準和價值內容，引導學生培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的價值觀，使他們在提升語言能力、思辨能力和跨文化交際能力的同時，以“潤物細無聲”的方式完成自身價值塑造，做到育才和育人相統(tǒng)一，實現(xiàn)顯性語言學習和隱性思政教育相統(tǒng)一。

學習中心說、學用一體說和全人教育說等教學理念在強調課堂教學的一切活動都要服務于有效學習發(fā)生的同時，主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到“學”與“用”無邊界、“學”與“用”融為一體，強調教育要為人的全面發(fā)展服務。落實到大學英語課程教學設計中，則表現(xiàn)為教師在完成教學和教學活動設計時，既要關注學生的聽和讀等輸入性學習，又要關注其說、寫、譯等輸出性學習；既要關注學生的語言知識和語言技能的掌握情況，又要重視其表達能力、思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)等的提升。總體來說，大學英語課程思政建設不僅要實現(xiàn)提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標。

三、基于產(chǎn)出導向法的大學英語課程思政教學設計

POA理論的教學理念為大學英語課程思政教學設計提供了理論指導。大學英語課程教學設計要堅持顯性教育與隱性教育有機融合，使挖掘教學素材思政元素與精準融入新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等思政元素并重，做好學科內容和思政內容的雙向落實。

（一）學習中心說

學習中心說主張教學必須實現(xiàn)教學目標和促成有效學習的發(fā)生（文秋芳 2015）。兼顧育人和育才雙重任務的大學英語課程思政建設既要關注宏觀層面的課程定位與性質、教學目標和要求、課程設置、課程評價與測試、教學手段與方法、教學資源等，又要關注微觀層面的每一堂課的教學設計，注重學生世界觀、人生觀、價值觀及心理健康等的培養(yǎng)，注重在教學活動和教學任務中以多任務、多模態(tài)的形式鼓勵學生積極參與，真正實現(xiàn)全程、全方位、全員育人。

任何課程都是由基礎的每一堂課構成的，只有每一堂課的有效學習和教學目標達成，才能實現(xiàn)課程的整體目標。因此，教師要關注并做好每一堂課的教學設計，注重教學目標的精準性、教學內容的體系性、教學流程的漸進性和評價反饋的整合性。

以“大學英語讀寫”課程中“永不言棄”這一教學素材為例，在“學習中心說”這一理念的指導下構建課程思政的教學設計，以期在挖掘教學素材思政元素和匹配融入相關思政元素的基礎上達成教學目標并促成學生的有效學習。這一教學素材在語言知識目標上要求學生掌握談論成功話題相關的重點詞匯、表達方式和句型；在能力目標上要求學生能夠對成功話題發(fā)表個人見解、以素材中提煉出的范例文章寫作技巧書寫成功故事；在情感和價值觀目標上要求學生認同不同領域成功人士的先進事跡并學習他們的精神，塑造價值觀，激勵個人的健康成長和成才。

基于教學素材所要實現(xiàn)的教學目標，在POA理論輸出驅動、輸入促成和選擇性學習的教學假設及驅動、促成和評價的教學流程的指導下完成教學設計。

課前先安排學生通過使用U校園和中國高校外語慕課平臺等線上資源預習教學素材涉及的背景知識，熟悉單詞和短語的發(fā)音，了解文章大意，復習本學期學過的專題報道中舉例子的寫作技巧并學習范例文章的寫作技巧，然后在批改網(wǎng)上完成150詞左右介紹國內成功人士的事跡及優(yōu)秀品質的文章。

課中引導學生分析文章整體結構，通過列表格對比的方式分析素材中涉及的丘吉爾、愛因斯坦、愛迪生、林肯和奧康納等人成功路上經(jīng)歷的磨難和他們成功的秘訣，并提煉出論述成功的詞匯、表達方式和句型。由于學生對素材中的人物有一定的知識積累，完成上述任務并不困難，但因為學科特點，素材中涉及的都是國外的成功人士，所以教師有必要在保證學生完成語言能力顯性目標的同時，挖掘并融入相關思政元素以達成隱性目標。

首先，教師要引導學生進一步提煉出以上人物的身份背景，經(jīng)過小組討論，對應找出具有相關背景的國內成功人士及事跡，并要求他們對照課前批改網(wǎng)上寫作的人物事跡及平臺給出的語言方面的修改建議修改或重新寫作。

其次，教師要鼓勵學生以不少于兩次的同學交叉互評的方式批改文章，使他們把握語言知識的應用情況、人物事跡的相關性及價值取向的正確性等評判標準。學生從自己的視角客觀評價同學作文的同時，可以更多地了解、學習國內相關成功人士的事跡，認同他們的理想抱負和作出的貢獻，形成多維度評判成功的標準，樹立正確的價值觀。

課后，教師要對學生的作文作終結性評價，挑選優(yōu)秀習作在班級傳閱分享，講解寫作中出現(xiàn)的共性問題。輔助練習環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的興趣和個性特點設置場景，要求他們選擇錄制演講視頻內容為外國網(wǎng)友介紹他們最欽佩的成功人士或完成課后有關當代年輕人自主創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)觀；漢譯英練習環(huán)節(jié)，幫助學生進一步鞏固語言能力和強化自身的價值觀塑造。

（二）學用一體說

評判大學英語學習有效性最直觀的方法是學生通過大量的聽或讀等輸入性學習能不能完成說、寫、譯等產(chǎn)出性成果，而不是所謂的“啞巴英語”。以“大學英語聽說”課程中“熱愛鄰居”這一教學素材為例，分享大學英語課程思政的教學設計，以期更好地引導學生真正做到學用融合。

教學設計雖然需要提前解決教學目標、教學內容、教學流程和效果評價等核心問題，但教無定法，在保證達成教學目標和教學效果的同時，可以微調教學內容和教學流程。因為是學生較熟悉的話題，所以教師在進行輸入性學習教學設計時重點關注輔助學生輸出性成果的語言知識。然而，在學生分享對鄰居的了解程度和心目中好、壞鄰居標準等話題的觀點時，教師發(fā)現(xiàn)效果并不理想。有的學生只能說出少數(shù)關鍵詞；有的學生能用簡單的句子表述觀點；有的學生甚至回答自己家住在山上，沒有鄰居，或者回答不知道；極少數(shù)學生能在使用輸入性學習的基礎上，適當拓展并結合個人經(jīng)歷表達觀點。

鑒于以上反饋，教師結合課程思政建設中“潤物細無聲”的原則，穿插了一個課堂活動并最終促進了教學效果的提升。具體內容如下：

由于當天的課程安排在下午，加之學生剛剛上完體育課，都比較疲憊，教師抓住學生的心理特點，動情地講述了自己高齡的父親孤身一人在家，發(fā)生車禍后暈倒在路邊，熱心路人幫忙報警，鄰居及時送醫(yī)搶救的事情，深刻詮釋了“遠親不如近鄰”這句話。教師總結對鄰居的了解情況及對好、壞鄰居的個人理解。學生很快從疲憊的狀態(tài)轉換到集中精力的狀態(tài)，再到有話想說的狀態(tài)。因為時間有限，教師要求學生以錄制口語視頻作業(yè)的方式分享上述有關鄰居話題的觀點。

在收到學生視頻作業(yè)后，教師發(fā)現(xiàn)很多學生繪聲繪色地分享了自己或身邊的故事并總結提煉了有關鄰居話題的觀點，而且部分學生的分享不再局限于家庭和學校生活中的鄰居，而是拓展到鄰國乃至全球鄰里關系的維護。在視頻分享環(huán)節(jié)，學生不僅有效完成了學習任務和目標，而且進一步練習了口語表達。最后，教師作了小結，肯定了學生的進步，同時號召學生要有大局觀，在學習和生活中懂得關愛別人，能夠為他人著想。

（三）全人教育說

語言教育面對的是人，教育要為人的全面發(fā)展服務，需要顧及人的智力、情感與道德等方面（文秋芳 2015）。大學英語課程兼具工具性和人文性，既要提高學生的英語綜合應用能力，又要提高其思辨能力和綜合文化素養(yǎng)，同時要關注其心理健康發(fā)展，培養(yǎng)心智健全的社會主義建設者和接班人。

大學英語課程教學設計既要突出知識傳授和能力培養(yǎng)的目標，又要有機融入價值塑造目標。學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠更好地指導知識的學習和能力的培養(yǎng)。在日常教學設計中，教師除了關注學生學到有用的知識和培養(yǎng)綜合能力外，還要關注其思想和心理，培養(yǎng)其良好的心態(tài)，以保證其知識學習和能力培養(yǎng)的有效性。

下面，教師以教學中的實際案例分享大學英語教學中思政元素的融入情況，以期達成課程育人和育才的雙重目標。

在一次大學英語聽說課上，教師計劃外地運用了常見的生活素材，高效地完成了思政元素的隱性融入，并極大地促進了教學效果的提升。在去教室上課途中，教師收到學生咨詢全國大學英語四級考試報考是不是已經(jīng)滿額的信息，還來不及回復就進了教室，聽到學生在熱烈討論全國大學英語四級考試報考的情況，得知很多學生未能成功報名，他們的情緒比較復雜。如果不解決好眼前學生關注的問題，就很難保證課堂教學效果。于是，教師一邊作課前準備，一邊發(fā)信息向教務處咨詢情況，并得知在報考系統(tǒng)開放不到半小時內，2 500多個考試名額已經(jīng)被搶空了。上課鈴聲響起，教師示意學生安靜下來，結合課程內容主題問候他們：“How are you feeling today?”個別學生作了回應，大部分學生保持沉默。教師告知學生報考名額滿額的消息，引導他們接受事實并逐漸將注意力轉移到課堂，肯定了他們對全國大學英語四級考試報考及大學英語學習的積極性，同時了解到班里只有三分之一左右的學生報名成功，進一步肯定了報名成功的學生。結合上次課討論的關于成功的話題，教師讓學生思考評估自己考試成功的概率。雖然很多學生回答不清楚，但覺得為考試作了準備，想有機會試一試。教師引用上次課有關成功與機會的引言———the secret of success in life is for a man to be ready for his opportunity when it comes，進一步回應學生。

學生的心思逐漸從報考全國大學英語四級考試的興奮、失落或懊惱等復雜情緒中回到了課堂。教師鼓勵報考成功的學生認真準備考試，未能成功報名的學生不要放棄學習，爭取抓住機會一次性通過考試。計劃外的課前導入雖然改變了先前的教學設計，但無疑成功完成了課前準備，且學生的參與度明顯比以往課堂更高。學生除了完成課程內容的學習之外，還完成了接受現(xiàn)實到調整情緒、到坦然面對“得失”，再到認真學習的整個心理調節(jié)過程。學生的成長不是一蹴而就的，只有經(jīng)過無數(shù)次成長經(jīng)歷，才能不斷完成整個人生的價值塑造，才能以健全的人格進一步提升知識儲備，培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)。

結語

大學英語課程雖然不同于思政課程，但要與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應，育人育才。在大學英語課程教學中，教師要善于挖掘和融入思政元素，引導學生感受社會生活中的真、善、美，內化于心，外化于行，以正確的價值觀引領其成長和成才。

大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和個人全面發(fā)展提供一種工具。大學英語教師要充分利用課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，承擔好育人和育才的責任。在日常教學實踐中，大學英語教師要牢記己任，善于運用先進教學理念指導教學實踐，不斷改進和優(yōu)化教學設計；善于在顯性知識中挖掘并有機融入思政元素，潛移默化地推進大學英語課程思政建設，更好地落實高校立德樹人的根本任務。