王永鋒

引言

詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與語(yǔ)法、短語(yǔ)、句式等存在緊密的關(guān)聯(lián)。在新課程英語(yǔ)教學(xué)理念下，教師要圍繞英語(yǔ)詞匯的工具性、人文性雙重屬性，對(duì)重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、句式作出整合與分類(lèi)，注重詞匯讀音、形態(tài)與意義的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)單詞、句子的口語(yǔ)表達(dá)及應(yīng)用，以提升詞匯教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯概念與詞匯教學(xué)基本內(nèi)容

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)的三個(gè)基本要素。從宏觀與微觀角度進(jìn)行分析，詞匯既包含現(xiàn)有詞匯本身所涵蓋的知識(shí)，又包含與詞匯存在關(guān)系的詞組、句式中涵蓋的外部知識(shí)。其中，英語(yǔ)詞典中詞匯的語(yǔ)音和語(yǔ)義是英語(yǔ)詞匯的最基本內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)每個(gè)單元所列出的詞匯表對(duì)學(xué)生展開(kāi)讀音、含義、語(yǔ)法和拼寫(xiě)的教學(xué)，包括同義詞、反義詞和關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)。詞匯外部知識(shí)的定義與識(shí)記則要對(duì)詞匯原有的語(yǔ)內(nèi)關(guān)系進(jìn)行擴(kuò)充。根據(jù)教材的知識(shí)設(shè)置，主要包括Warming Up、Reading、Comprehending、Learning about Language、Using Language、Summing up等組成部分，不同部分分別負(fù)責(zé)詞匯語(yǔ)義、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解等知識(shí)的傳授。教師要通過(guò)豐富英語(yǔ)教材詞匯進(jìn)行外部知識(shí)資源的挖掘與總結(jié)（桑玉玲 2019）。

從中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，每學(xué)期向?qū)W生講授3000—3500個(gè)重點(diǎn)詞匯，要求他們熟練掌握1 000個(gè)常用詞匯。因此，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，教師通常將詞匯分為重難點(diǎn)詞匯、衍生詞匯、認(rèn)知型詞匯等，利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，著重向?qū)W生講解重難點(diǎn)詞匯的音、形、義，再引導(dǎo)他們展開(kāi)發(fā)散思維，學(xué)習(xí)課后詞匯相近的衍生詞匯及句子，逐步擴(kuò)大其詞匯量，提升其語(yǔ)感，使其對(duì)整個(gè)課程知識(shí)體系有較清晰的認(rèn)知和了解。

二、新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

初中、高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是獨(dú)立于語(yǔ)法、句式、閱讀理解等知識(shí)而存在的，而是與其他的詞匯外部知識(shí)緊密結(jié)合，將重難點(diǎn)詞匯融入短語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)，從而完成詞匯語(yǔ)音、語(yǔ)義、字母拼寫(xiě)形態(tài)的教學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性綜合原則、交際原則和文化語(yǔ)境原則。

（一）系統(tǒng)性綜合原則

系統(tǒng)性綜合原則是融合中學(xué)英語(yǔ)詞形、詞義、衍生詞匯等的教學(xué)指導(dǎo)原則，即將某一單詞的發(fā)音、詞組、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供發(fā)音語(yǔ)調(diào)、音節(jié)、連讀等的指導(dǎo)，使他們?cè)谠~匯含義理解的基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確完成詞匯的發(fā)音方式、重音閱讀技巧學(xué)習(xí)等。

教師要在系統(tǒng)、綜合原則的要求下，通過(guò)大量詞匯、句子和語(yǔ)篇知識(shí)的整合，構(gòu)建英語(yǔ)課程教學(xué)體系，將已教授的詞匯、新詞匯進(jìn)行有效結(jié)合。在動(dòng)詞教學(xué)中，教師要圍繞動(dòng)詞的內(nèi)涵、動(dòng)詞的名詞形式、形容詞形式、-ing或-ed形式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)調(diào)的系統(tǒng)化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讀音、拼寫(xiě)、內(nèi)涵等知識(shí)的理解與熟記（張吳瑕、冀靜 2018）。

（二）交際原則

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的之一在于幫助學(xué)生正確認(rèn)知、閱讀和掌握教材中的英語(yǔ)詞匯，并引導(dǎo)他們參與課堂對(duì)話交際、社會(huì)交際活動(dòng)。交際原則是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下提倡的英語(yǔ)教育理念、學(xué)習(xí)規(guī)范。該原則遵循《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材中及課外詞匯進(jìn)行搜集與整合，再根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)主題和詞匯，創(chuàng)設(shè)適合口語(yǔ)交流、互動(dòng)參與的情境，并結(jié)合課外詞匯資源，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與課程對(duì)話和口語(yǔ)表達(dá)。教師要著重設(shè)置每堂課的Warming up，結(jié)合 Reading、Comprehending 等模塊，設(shè)計(jì)生動(dòng)的模擬對(duì)話、口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)生交際能力的提高（張瑩 2019）。

（三）文化語(yǔ)境原則

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的文化語(yǔ)境原則指從源語(yǔ)國(guó)家的文化背景、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣出發(fā)，結(jié)合詞匯的歷史背景、風(fēng)土人情，以及在整個(gè)語(yǔ)篇中的文化語(yǔ)境，對(duì)詞匯的讀音、語(yǔ)義及用法進(jìn)行解釋?zhuān)鏳ragon、white、dog等詞匯在中西方文化體系中有不同的認(rèn)知和理解。教師要加強(qiáng)文化語(yǔ)境教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯文化概念、文化差異的講授，開(kāi)闊其文化知識(shí)學(xué)習(xí)的視野，從而實(shí)現(xiàn)其跨文化交際能力、文化鑒賞能力的提升。

三、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)的組織規(guī)劃，不同詞匯語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性弱

當(dāng)前使用的初高中英語(yǔ)教材通常根據(jù)每個(gè)單元的課程內(nèi)容在單元總結(jié)中設(shè)置不同的詞匯，雖然這些詞匯具有語(yǔ)義方面的關(guān)聯(lián)性，但是仍屬于無(wú)規(guī)律的詞匯排布。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅依照詞匯表展開(kāi)詞匯教學(xué)，缺乏對(duì)整個(gè)教材詞匯知識(shí)框架的系統(tǒng)規(guī)劃。教師大多采取傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使得英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式之間的關(guān)聯(lián)性較弱。雖然某些詞匯在閱讀理解等課程中存在關(guān)聯(lián)，但是詞匯教學(xué)“只見(jiàn)人不見(jiàn)山”，難以幫助學(xué)生完成歸類(lèi)、聯(lián)想記憶，因而導(dǎo)致他們?cè)谠~匯理解、記憶和復(fù)習(xí)時(shí)困難重重（蘇麗琴、杜艷婷 2018）。

（二）缺乏情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性低

英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的詞匯認(rèn)知、口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作具有至關(guān)重要的作用。從中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，機(jī)械化的詞匯背誦、記憶仍然為主流。學(xué)生在每個(gè)單元學(xué)習(xí)詞匯讀音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的過(guò)程中會(huì)逐漸失去興趣，其詞匯學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降。究其原因，一方面在于某些教師將完成英語(yǔ)詞匯的教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)目標(biāo)，缺少對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)情況的關(guān)注；另一方面在于缺乏情境創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)教師只利用PPT課件展示需要學(xué)習(xí)的詞匯，未設(shè)置情境對(duì)話、詞匯練習(xí)題，也沒(méi)有對(duì)重難點(diǎn)詞匯作復(fù)現(xiàn)與強(qiáng)調(diào)。例如，在教學(xué) subway、elevator、route、meander等有關(guān)交通的詞匯時(shí)，本可以通過(guò)師生、生生之間的情境對(duì)話呈現(xiàn)，大多數(shù)教師卻局限于讓學(xué)生機(jī)械化背誦，使得詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量較低。

（三）教育內(nèi)容、教學(xué)方式過(guò)于單一陳舊

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的組織要圍繞系統(tǒng)、綜合原則，將詞匯與詞組、句子、課文等內(nèi)容緊密結(jié)合，盡可能做到英語(yǔ)詞匯教學(xué)“詞不離句，句不離文”。

由于中學(xué)英語(yǔ)詞匯的設(shè)置往往以每個(gè)單元、每堂課詞匯作為獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，教師僅僅向?qū)W生講解詞匯的詞性、詞義、關(guān)聯(lián)變形情況，脫離了句式句型的主體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)范，且與課文內(nèi)容相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性降低，不利于其系統(tǒng)化英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系的建構(gòu)。

另外，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師雖然引入多媒體、PPT課件等教學(xué)方式，但是較少運(yùn)用慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育方式，也很少為學(xué)生提供雙向口語(yǔ)交際、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教師更傾向采取通過(guò)PPT課件演示、講解，以及全體學(xué)生跟讀詞匯的教學(xué)模式，極少與他們一起開(kāi)展詞匯發(fā)音語(yǔ)調(diào)、音節(jié)、連讀的實(shí)踐，很難提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、基于新課程理念的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）構(gòu)建完整的英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞匯的分類(lèi)學(xué)習(xí)

詞匯的讀音、含義、拼寫(xiě)等知識(shí)是具有相互聯(lián)系的詞匯語(yǔ)言知識(shí)體系。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要通過(guò)不同詞匯的詞義、詞形和語(yǔ)法開(kāi)展“聯(lián)想式”教學(xué)，構(gòu)建不同單元完整的詞匯知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)詞匯分類(lèi)，有組織與計(jì)劃地學(xué)習(xí)詞匯。首先，從某一詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)來(lái)看，教師應(yīng)針對(duì)中考、高考的詞匯知識(shí)檢測(cè)要求，進(jìn)行詞匯讀音、含義，以及動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞復(fù)數(shù)、形容詞比較級(jí)與最高級(jí)的教學(xué)，使學(xué)生了解詞根及詞匯的其他語(yǔ)法形式。其次，教師可以將相似詞匯進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)，如以字母a開(kāi)頭的詞匯有able、about、abroad、absent、accept等，依據(jù)詞匯的語(yǔ)調(diào)、字母排列等特征進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的詞匯知識(shí)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語(yǔ)詞匯的問(wèn)題導(dǎo)向式、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)情境

教師應(yīng)針對(duì)不同英語(yǔ)詞匯、詞組、句式、課文之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)置“以問(wèn)題導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)為主”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的重復(fù)性閱讀、理解記憶與口語(yǔ)交際。例如，在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 The Road to Modern English中的詞匯時(shí)，教師先提出以下問(wèn)題：“What is the development and evolution of modern English?”引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展、演變的歷程，再講解between about、be based on等詞匯。另外，在相似詞匯的教學(xué)中，教師利用啟發(fā)引導(dǎo)的聯(lián)想教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生由bare、cell、fair、heel等詞匯聯(lián)想到 bear、sell、fare、heal等詞匯，并學(xué)習(xí)不同詞匯之間的異同點(diǎn)，真正完成大量詞匯讀音、拼寫(xiě)內(nèi)容的記憶與掌握。

（三）革新英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容與模式，加強(qiáng)多元詞匯語(yǔ)篇的融合教學(xué)

傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)以背誦、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)詞匯為主，教師在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式的教學(xué)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶與背誦。從現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果來(lái)看，教師僅僅要求學(xué)生進(jìn)行單詞音、義和形的重復(fù)性記憶，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)增加其詞匯量，但是很容易遺忘。只有革新原有單一化英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，加強(qiáng)單元中詞匯與句式、語(yǔ)篇的融合，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的“情景化”教學(xué)，才能在活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高其對(duì)詞匯、相關(guān)句子的長(zhǎng)期記憶效果。例如，教師可以設(shè)置單詞填空、詞性轉(zhuǎn)換、詞匯問(wèn)答等游戲，并給出最基本的short、back詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)，既能加深他們對(duì)一連串詞匯、句式的理解和記憶，又能引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的靈活應(yīng)用。

（四）注重英語(yǔ)詞匯的文化語(yǔ)境教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義表達(dá)具有文化屬性。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要針對(duì)常用的重難點(diǎn)詞匯，以及一部分認(rèn)知型詞匯，結(jié)合英漢互譯的特殊文化背景進(jìn)行教學(xué)。教師可以引入關(guān)于中西方文化背景的教學(xué)案例，向?qū)W生講解不同詞匯的原本意義、文化語(yǔ)境內(nèi)涵，帶領(lǐng)他們運(yùn)用詞匯、句式等知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。另外，教師可以在課堂上與學(xué)生展開(kāi)頻繁的互動(dòng)交流，加強(qiáng)師生、生生之間的雙向跨文化語(yǔ)義交際，從而提高其英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)能力和寫(xiě)作水平（蘭玲燕 2019）。

結(jié)語(yǔ)

新課程理念下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)包括詞匯讀音、語(yǔ)義及字母組成，以及詞語(yǔ)使用語(yǔ)境、句式語(yǔ)法理解等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)“講授式”英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，加強(qiáng)常用詞匯、詞組或句式的引導(dǎo)教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，而且能深化他們對(duì)不同詞匯、語(yǔ)篇語(yǔ)義的認(rèn)知和理解，從而達(dá)到解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的目的。