徐 騰

隨著素質教育改革的不斷深入，初中英語閱讀教學發(fā)生了翻天覆地的改變。當下的初中英語閱讀教學包含讀、說、寫等方面的細節(jié)能力，對于學生的英語綜合素養(yǎng)提升提出了全新的要求。但是，英語閱讀學習也是一個枯燥的過程。如何在現(xiàn)有的教學基礎上提高初中生主動閱讀、深入閱讀的動力成為很多一線英語教師關心的問題?；顒咏虒W法作為一種以活動為載體的教學方式，為初中英語閱讀教學帶來了前所未有的生機與活力，有效提高了英語閱讀教學的質量和效率。下面，結合在日常英語閱讀教學中的一些成功教學案例，談一談如何利用活動教學法開展初中英語閱讀教學，促進學生在英語閱讀學習方面?zhèn)€性化發(fā)展與綜合素質的提升。

一、活動教學法在初中英語閱讀課堂中運用的意義

英語閱讀教學任務繁重，尤其是進行課程改革后，英語教師須在原有的閱讀教學目標基礎上，針對學生在英語閱讀思維、知識面、理解等方面的素質能力進行專項訓練，這無疑給當下的初中英語閱讀教學帶來了更多的挑戰(zhàn)。

活動教學法是一種以活動為載體，在各種活動互動過程中完成學習任務的教學方式。對于初中英語閱讀教學而言，活動教學法在課堂中的應用為當下的教學打開了新局面，有效提升了學生的英語閱讀效果。比如，活動教學法中不乏一些游戲活動的形式，其豐富、有趣的特點可以有效激發(fā)學生閱讀學習的主動性；活動教學法中還包含一些合作表演類型的學習方式，需要學生將閱讀文本改編成情景劇，扮演故事中的角色，從而通過表演的方式完成對文本內容的理解。除此之外，活動教學法還包含競賽類活動、合作類活動、情景類活動等多元化形式，每一種活動形式都可以為英語閱讀帶來新的體驗，吸引越來越多的學生參與閱讀學習。同時，教師在創(chuàng)設活動前會科學、合理地設計活動的目標和過程等，確保每一次活動都可以有效提升學生的某一項閱讀能力（郝珊珊 2021）。

二、活動教學法在初中英語閱讀課堂中的運用

（一）競賽類活動教學法，激發(fā)閱讀學習興趣

初中英語教材中通常會出現(xiàn)一些長篇閱讀文本，這些文本包含很多信息，讓習慣短篇閱讀文本的學生感覺吃力，不僅要讀懂文本內容，還要掌握和記憶文本中相關的重要信息。然而，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，新課開始前，教師一般采用讓學生直接讀的方式展開教學，這種重復、枯燥的閱讀過程容易使學生喪失閱讀興趣，閱讀效果往往不盡如人意。有鑒于此，教師可以利用學生爭強好勝的性格特點開展競賽類閱讀活動，以此激發(fā)其英語閱讀興趣（朱明磊 2017）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Dream homes中有一篇閱讀文本——My dream house，由于該閱讀文本是單元后的閱讀任務，很多學生的興趣并不高。為了改變學生的消極態(tài)度，教師圍繞該閱讀文本的內容開展競賽類閱讀活動。首先，教師告訴學生要組織與My dream house有關的閱讀競賽，但不告訴他們競賽的具體內容，只告訴他們競賽的題目與閱讀文本的內容有關。其次，教師組織學生自主閱讀，待他們閱讀結束后，圍繞文本主題內容進行有效提問。學生可以自由搶答，搶答數(shù)量和回答正確率最高的學生可以免去當天的一項英語作業(yè)。這種競賽獎勵對學生具有一定的誘惑力，他們都積極投入My dream house的閱讀，希望獲得相應獎勵。在準備活動結束后，教師正式提問，讓學生根據(jù)提問內容搶答（在搶答的過程中不能翻看書本內容）。教師提出問題：“Where is Simon’s dream house?”學生根據(jù)文章的第一句話“Simon’s dream house is at the foot of a mountain.”快速給出答案。以此類推，每次一聽到問題，學生就會根據(jù)記憶進行搶答。這種競賽類的閱讀活動旨在激發(fā)學生主動閱讀的興趣，并利用比賽的緊張氣氛提高其閱讀效率，同時使其從競賽的成功中獲得英語閱讀學習的滿足感。

（二）游戲類活動教學法，鞏固詞匯記憶效果

初中英語教材的閱讀文本中開始出現(xiàn)大量專業(yè)化、復雜化的英語詞匯，如果學生想讀懂文本的主要意思，就必須提升英語詞匯的儲備量。但是，英語詞匯的學習和記憶的過程是比較枯燥的，加之很多學生采用死記硬背的方式，記憶的效果并不理想。針對英語閱讀文本中出現(xiàn)的新詞匯，教師可以通過趣味性游戲活動的形式引導學生展開互動，讓他們在游戲氛圍中不知不覺地掌握新詞匯的含義和用法（張游 2017）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports!的內容與體育運動項目有關，且各板塊的閱讀文本中都出現(xiàn)了不同的體育運動項目的詞匯。為了提高學生對這些運動項目詞匯的記憶效果，教師引導他們開展“我做你猜”的游戲活動。首先，歸納本單元中出現(xiàn)的各種體育項目的詞匯，如 football、basketball、swim、volleyball等，讓學生初步記憶和掌握這些詞匯的具體含義。其次，開始做游戲，讓某一個學生走上講臺，根據(jù)這些體育運動項目做出相應的動作。以“打排球”為例，講臺上的學生要做出“擊打排球、接球”等相關動作，而臺下的學生要根據(jù)他模仿的動作進行猜測，直到給出正確答案為止。

又如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals中出現(xiàn)了很多與動物有關的詞匯，包括形容詞和名詞。針對這些詞匯，教師可以組織學生開展“我來描述你來猜”的游戲活動。教師讓學生模仿Help wild animals板塊的形式，利用自己學過的英語詞匯描述一種動物，如從體型、叫聲、食物、危險性等方面展開描述。以“老虎”為例，負責描述的學生這樣說：“It is big and strong.It likes to live in the forest.It has patterns on its body and runs very fast.”臺下的學生根據(jù)這些描述在大腦中勾勒這個動物的基本樣貌，并說出tiger。以“大熊貓”為例，負責描述的學生這樣表達：“It is fat and cute.It likes to eat bamboo.It has black and white patterns.Many people like it.”無論是哪一種動物，學生都可以根據(jù)自己對其熟悉程度進行細節(jié)方面的闡述，在不說出動物名字的前提下，盡可能多地使用描述類詞語和句子。在這種互動游戲活動中，學生不僅使用詞匯的種類越來越多，還會使用課本中學過的重要句型。通過以上練習，學生可以輕松掌握與動物有關的英語詞匯。

（三）合作類活動教學法，提高閱讀學習效率

每一個班級中的學生由于性格、理解能力、閱讀速度等方面的差異，在英語閱讀學習中的能力有差異。提高學生英語能力和語言素養(yǎng)是初中階段英語課堂教學的重要目標，也是教師在教學設計中要遵循的教學理念。針對班級中不同學生在閱讀學習方面的差異，教師可以嘗試開展合作類教學活動，利用小組合作學習的優(yōu)勢，借助小組內學優(yōu)生的帶動作用，提高班級學生的整體閱讀學習效率（萬霞 2015）。

例如，譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films主要介紹了一些知名的電影明星，其中Reading板塊的閱讀文本Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn介紹了奧黛麗·赫本（Audrey Hepburn）的傳奇人生。在講授過程中，由于閱讀文本篇幅較長，且閱讀難度比較大，首先，教師結合學生的具體情況，遵循“差異化融合”的原則，將他們劃分為不同的小組，確保每個小組的整體閱讀能力相當。其次，教師引導學生開展合作閱讀活動：針對各小組成員的閱讀學習能力進行明確分工，有的負責整理生詞、有的負責收集主要信息、有的負責進行難點翻譯，等等。比如，將生詞的整理安排給學習能力一般的學生負責，不僅可以加深他們對詞匯含義的理解，還能使其養(yǎng)成查閱工具書的良好習慣。在Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn 一 文中，負責整理生詞的學生先根據(jù)自己的理解能力進行歸納分析，通過初步閱讀查找出actresses、humanitarian、immediately、environment等單詞，然后利用工具書查出它們的具體含義。在該部分的合作學習中，鑒于有些詞匯具有多重含義，為了更貼合文本主題的需要，負責整理生詞的學生可以尋求優(yōu)等生的幫助，以確定最合適的詞匯含義。

同樣地，在其他合作學習活動中，小組成員之間可以互相協(xié)助，提高整體閱讀學習效果。比如，在句子翻譯合作學習活動中，基礎較好、理解能力較強的學生可以負責主要的翻譯工作，并向學習能力較弱的學生講解翻譯技巧。以“By showing us the beauty of nature，Hepburn wanted to remind us that we should protect the environment.”這句話的翻譯為例，單詞that后面的句子在這里具體充當什么成分，具有哪些作用，基礎較好的學生可以進行深入講解、分析，幫助學習能力較弱的學生提高翻譯能力。通過分工合作，一篇難度較大的文章可以被分解成不同的學習小板塊，學生互相協(xié)助，合作完成任務，共同進步。

（四）表演類活動教學法，提高句型應用能力

課程改革提倡將學生放在學習的主導地位，要求教師盡可能通過合理、有效的方式吸引他們的目光，激勵其主動參與各種英語閱讀學習活動（趙美2014）。初中英語教材中總是會出現(xiàn)一些具有豐富故事情節(jié)的閱讀文本，深受學生的喜歡，同時反復出現(xiàn)一些常用的重要句型。如果單純地讓學生死記硬背這些句型，表面上看好像可以取得一定的效果，但具體到實際運用中，很多學生不懂得如何靈活應用。有鑒于此，教師可以根據(jù)要學習的閱讀文本進行創(chuàng)編，將課堂所學內容變成情景劇表演，讓班級學生擔任其中角色，通過真實的表演體驗、感知基本句型的應用技巧。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Fashion 主要涉及“Looks clean”“These trousers are too long”“You look very good in it”“This dress is very popular among young people”等關于穿著打扮的交際用語。在講解這些交際用語時，教師可以讓學生模仿課本中的閱讀對話展開情景表演活動，讓他們根據(jù)自己的穿衣喜好自由表達。學生對話如下：

A：What a great show，I really like your red skirt.

B：Thank you.I think it match with my shoes.

A：I like your hat，too.Is it made of wool?

B：No，it’s cotton.

A：You look so beautiful today.

通過對穿衣風格的交流互動，學生將課本中的句型應用轉移到現(xiàn)實生活中。這種模擬表演活動不僅提高了學生的參與熱情，而且培養(yǎng)了他們的交際能力。雖然學生彼此交流的話語不同，但是無一例外都要使用閱讀文本中的主要句型，在一定程度上鍛煉和提升了語言運用能力。

結語

綜上所述，初中階段是提升學生英語閱讀能力的重要時期。從小學階段的簡單英語跨越到中學階段具有一定難度的英語學習，很多學生會產(chǎn)生一些學習疲態(tài)，尤其是面對繁重的閱讀任務、大量生詞、復雜語法時，更是加重了學習負擔。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要深刻認識到活動教學法在閱讀教學方面的價值，結合不同年齡段學生的閱讀喜好、能力等特點，設計多元化閱讀活動，通過各種閱讀活動的引導，激發(fā)學生的閱讀學習動力，并鼓勵他們在活動互動環(huán)節(jié)完成英語閱讀任務，從而提高初中英語閱讀教學成效。