祝雪薇

（景德鎮(zhèn)市衛(wèi)生學(xué)校 江西景德鎮(zhèn) 333000）

引言

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，中職學(xué)校作為為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要平臺，其本身在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方面有著不可替代的作用。在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，企業(yè)對人才的要求也在不斷提高，高素質(zhì)人才不僅要具備較強的專業(yè)技能，同時也應(yīng)具備較為全面的綜合素質(zhì)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，在成長過程中長期得不到家長和教師的認可，導(dǎo)致許多中職學(xué)生本身心理較為脆弱，在應(yīng)對突發(fā)事件時，中職學(xué)生的反應(yīng)不夠積極。目前許多中職學(xué)校就突發(fā)情況下的心理預(yù)警干預(yù)。做出了一定的嘗試，但是由于心理預(yù)警干預(yù)的工作主體過于單一化，在實施心理健康教育時的方式缺乏創(chuàng)新性，對突發(fā)情況的分析不到位，導(dǎo)致針對學(xué)生的心理預(yù)警干預(yù)實施效果較為有限。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育思路，從多角度出發(fā)，增強學(xué)生的心理承受能力，在完善的突發(fā)情況預(yù)案幫助下，有效實現(xiàn)對學(xué)生心理預(yù)警干預(yù)[1]。

一、突發(fā)情況下學(xué)生心理預(yù)警干預(yù)的積極作用

1.有利于營造良好的心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，新時代背景下高素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)具備較強的心理素質(zhì)，在應(yīng)對工作和生活帶來的壓力時，做到積極應(yīng)對問題并且主動尋求解決問題的方法。突發(fā)情況下對學(xué)生進行心理預(yù)警和干預(yù)是營造良好心理、健康教育環(huán)境的有效途徑，通過對突發(fā)事件的解讀和分析，學(xué)生能夠更好地理解事件的前因后果，并且能在教師的幫助下樹立正確的認知觀念，應(yīng)對突發(fā)事件時表現(xiàn)更加從容，避免出現(xiàn)不必要的恐慌。對中職學(xué)生的心理預(yù)警干預(yù)本身是心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)。在教師的有效幫助下，心理健康教育的實施效果也能夠得到進一步的強化，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時能夠主動投入對問題的思考，并且在樹立積極正確價值觀的同時，更好地應(yīng)對突發(fā)事件，在突發(fā)事件中發(fā)揮自身的作用，貢獻自身的力量[2]。

2.有利于幫助學(xué)生合理應(yīng)對突發(fā)的情況

突發(fā)性事件具有不可預(yù)估的特點，在基于突發(fā)情況對學(xué)生進行心理預(yù)警干預(yù)的同時，教師能夠幫助學(xué)生了解突發(fā)事件的前因后果，并且在理性剖析問題的同時做好對學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生能夠更加合理地應(yīng)對突發(fā)情況，在面對突如其來的問題時，學(xué)生的心理承受力以及環(huán)境適應(yīng)力能夠得到相應(yīng)的提升[3]。不同成長環(huán)境下學(xué)生的心理健康狀況存在較大的差異，但是教師可以采用心理預(yù)警干預(yù)的方式對學(xué)生心理健康狀況做出合理的評估，并且在有效分析突發(fā)事件的同時促進學(xué)生自我認知的不斷成熟，這樣一來，每位學(xué)生都能夠更加合理地應(yīng)對突發(fā)情況，并且在積極主動參與相關(guān)應(yīng)對活動的同時獲得更加深刻的啟迪，從而有效實現(xiàn)師生之間的緊密協(xié)作。在學(xué)生心理狀況得到及時調(diào)節(jié)的情況下，每位學(xué)生都能夠成為突發(fā)情況的應(yīng)對者，并且從突發(fā)事件中獲得一定的啟發(fā)，從而幫助學(xué)校渡過難關(guān)。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展得到進一步強化的情況下，每位學(xué)生都能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在主動參與知識探索的同時，獲得更加深刻的啟迪，從而實現(xiàn)師生之間的深層次協(xié)作與交流，讓每位學(xué)生都能夠在突發(fā)事件中更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化[4]。

3.有利于保障中職學(xué)校教育教學(xué)秩序性

中職學(xué)校生源質(zhì)量較差，在中職學(xué)校辦學(xué)過程中，學(xué)生管理問題始終是一個難題，突發(fā)事件對中職學(xué)生帶來的沖擊是直接且深刻的，學(xué)生在突發(fā)事件中容易產(chǎn)生較大的情緒波動，在無形間加大了中職學(xué)校教育教學(xué)管理的難度。實際上，中職學(xué)校學(xué)生管理工作本身是一項系統(tǒng)性的工作，除了管理學(xué)生的學(xué)業(yè)外，還應(yīng)格外重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是目前許多學(xué)生本身缺乏社會生活經(jīng)驗，在應(yīng)對突發(fā)情況時，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性不足。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展為中職學(xué)生提供了獲取信息的途徑，在突發(fā)情況下，中職學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)傳遞和了解信息，這樣一來，突發(fā)事件的輿論導(dǎo)向容易產(chǎn)生問題，學(xué)生很容易受到不良信息的侵襲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活受到影響。在有效針對學(xué)生進行心理預(yù)警干預(yù)的情況下，中職學(xué)校能夠針對突發(fā)事件做出快速響應(yīng)，并在此過程中保障中職學(xué)校教育教學(xué)的整體秩序，為中職學(xué)生營造穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境，并且在一定程度上促進學(xué)生的健康成長。

二、突發(fā)情況下學(xué)生心理預(yù)警干預(yù)存在的不足

1.心理預(yù)警干預(yù)工作主體單一化

在現(xiàn)階段的中職教育教學(xué)工作中，許多學(xué)校在心理預(yù)警干預(yù)方面的投入較為有限，通常只是由心理健康，專業(yè)教師對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)，而沒有真正考慮到對教育主體的多元化建設(shè)，這就導(dǎo)致心理預(yù)警干預(yù)的實施效果無法得到充分保障，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展難以得到有效的提升。有許多中職學(xué)校對班主任的工作要求過高，將心理預(yù)警干預(yù)工作交給班主任直接負責(zé)，而沒有真正考慮到教育主體的多元化特點，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中很難受到全方位的教育，在探究專業(yè)技能和學(xué)習(xí)文化知識的過程中，學(xué)生的成長體驗不夠全面。學(xué)校班主任大多由科任教師兼任，他們在學(xué)科教學(xué)方面有著較為豐富的經(jīng)驗，在學(xué)生管理方面能夠做好對學(xué)生的規(guī)范，但是從心理健康教育的角度來看，班主任本身對心理健康教育的研究不夠深刻，在心里預(yù)警干預(yù)方面很難發(fā)揮獨特的作用，這也導(dǎo)致班主任無法完全勝任對學(xué)生的心理預(yù)警干預(yù)。此外，相較于傳統(tǒng)的心理健康教育突發(fā)情況下的心理預(yù)警干預(yù)，更加考驗教育者的適應(yīng)能力，在班主任缺乏專業(yè)心理健康教育經(jīng)驗的情況下，突發(fā)情況下的心理預(yù)警干預(yù)很難得到全方位的落實，學(xué)生在成長過程中的認知體驗不夠全面[5]。

2.心理預(yù)警干預(yù)工作形式缺乏創(chuàng)新

在突發(fā)情況下的心理預(yù)警干預(yù)中，許多教師采用的工作方式存在一定的局限性，通常只是強調(diào)通過口頭說教的形式對學(xué)生進行教育，希望通過思想觀念的直接灌輸幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，這樣的教育方式雖然較為直接，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極性較為有限。中職學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對較差，在接觸知識的過程中反應(yīng)能力不強，教師如果只是強調(diào)語言上的說教很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的厭倦感，面對教師開展的心理預(yù)警干涉活動，學(xué)生的積極性較為有限。此外，還有許多教師在教育過程中沒有做好與學(xué)生之間的深層次互動和交流，教師一味地強調(diào)自身的口頭講解，而忽略了與學(xué)生之間的有效對話溝通，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及內(nèi)心想法無法得到相應(yīng)的體現(xiàn)，教師開展的心理預(yù)警干預(yù)活動無法取得預(yù)期的效果和作用。面對單一化的心理預(yù)警干預(yù)工作形式，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時很難發(fā)揮自身的作用，只是配合教師完成相關(guān)活動，而無法真正從內(nèi)心深處認可教師所傳遞的觀點。面對教師單一化的心理預(yù)警干預(yù)工作機制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難發(fā)揮自身的作用，他們只能夠在教師的影響下聽取意見，但是無法實現(xiàn)自我教育，在思想觀念上很難發(fā)生根本性變化，在解決問題時的理解和感受不夠深刻。

3.心理預(yù)警干預(yù)工作缺乏評估機制

突發(fā)情況下的心理預(yù)警干預(yù)必須落到實處，但是目前許多中職學(xué)校在心理預(yù)警干預(yù)方面并未建立完善的評估機制，沒有真正考慮到教師的工作開展情況，也沒有從學(xué)生的個性化發(fā)展角度著手對學(xué)生成長狀況進行評估，這也導(dǎo)致心理預(yù)警干預(yù)，最終流于形式，學(xué)生在面對教師提出的相關(guān)活動要求時表現(xiàn)不夠積極。實際上，工作評估本身是考察教師心理預(yù)警干預(yù)實施效果的重要途徑，但是目前許多中職學(xué)校在突發(fā)情況下的心理預(yù)警干預(yù)評估機制上不夠完整，雖然能夠要求教師參與相關(guān)的工作，但是對于工作的實效性以及工作過程中學(xué)生的相關(guān)反饋不夠重視，這也導(dǎo)致心理預(yù)警評估的活動效果受到較大影響，學(xué)生在成長過程中的個性化發(fā)展需求無法得到有效滿足。此外，還有許多中職學(xué)校只是布置對學(xué)生進行心理預(yù)警干預(yù)的工作任務(wù)，但是并沒有真心的預(yù)警干預(yù)和績效考核關(guān)聯(lián)在一起，這也導(dǎo)致部分教師在工作過程中的積極性略顯不足，由于對工作效果的評估和考量不到位，導(dǎo)致心理預(yù)警干預(yù)工作無法得到全方位的監(jiān)管，長此以往，突發(fā)情況下的心理預(yù)警干預(yù)很難取得應(yīng)有的作用[6]。此外，還有許多中職學(xué)校在對教師進行考核與評估時，忽略了對評估標(biāo)準(zhǔn)的合理建設(shè)，一味地關(guān)注教師工作開展的數(shù)量和頻率，而沒有考慮到學(xué)生在成長過程中的具體反饋，這也導(dǎo)致對學(xué)生的心理預(yù)警干預(yù)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生在成長過程中的認知不夠成熟。

三、突發(fā)情況下學(xué)生心理預(yù)警干預(yù)的有效實踐策略

1.基于家校社合作實現(xiàn)多元化心理預(yù)警干預(yù)

良好的外部環(huán)境是對學(xué)生進行心理預(yù)警干預(yù)的重要前提和基礎(chǔ)，為此教師必須積極推動家校社三位一體的教育模式，真正發(fā)揮教師家長以及社會三方面的力量，從而有效實現(xiàn)心理預(yù)警干預(yù)工作的多元主體機制。從學(xué)校教育的角度來看，教師在工作中必須做好對心理預(yù)警干預(yù)形式的優(yōu)化與調(diào)整，能夠借助學(xué)校的教育平臺對學(xué)生進行集體管理，在心理預(yù)警干預(yù)方面及時進行反饋和響應(yīng)，真正營造良好的校園成長環(huán)境，讓教師能夠成為學(xué)生成長路上的引路人，避免學(xué)生在突發(fā)情況下產(chǎn)生心理健康問題。教師作為家校合作的重要推動者，必須做好與家長之間的深入溝通和交流，一方面利用網(wǎng)絡(luò)實施技術(shù)與家長保持密切的協(xié)作，另一方面也要通過和家長之間的平等對話和溝通，制定具有針對性的心理預(yù)警干預(yù)策略，讓家長和教師之間的信息反饋成為對學(xué)生進行教育的重要依據(jù)。家長在教師的影響下，能夠更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)，并且在家庭生活中了解突發(fā)事件的應(yīng)對措施，并且基于家庭教育帶來的溫暖，為學(xué)生的健康成長提供有力支持，讓每位學(xué)生都能夠在父母的影響下保持積極樂觀的態(tài)度。從社會環(huán)境的角度來看，相關(guān)管理部門必須做好對社會輿論的有效管理和引導(dǎo)，根據(jù)突發(fā)事件的進展和具體狀況做好及時通報，并且從權(quán)威媒體的途徑為突發(fā)事件的科普進行有效嘗試，并且在營造良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，避免學(xué)生受到不良信息的干擾。在家庭社會和學(xué)校三方的協(xié)作下，對中職學(xué)生的心理干預(yù)預(yù)警才能發(fā)揮應(yīng)有的效果，基于多元主體的教育機制，中職學(xué)生的個性化生產(chǎn)需求才能得到保障[7]。

2.結(jié)合中職學(xué)生成長特點創(chuàng)新心理預(yù)警干預(yù)方式

中職學(xué)生的成長環(huán)境具有一定的特殊性，在積極推動對中職學(xué)生的心理預(yù)警干預(yù)工作的過程中，教師必須重視對學(xué)生的科學(xué)指引，從多角度著手關(guān)注學(xué)生曾在有效關(guān)注學(xué)生認知規(guī)律的情況下，開展相對應(yīng)的治療活動，確保每位學(xué)生都能夠在成長過程中受到重視，并且在趣味性的心理預(yù)警干預(yù)影響下實現(xiàn)個性化的成長。在突發(fā)情況下做好對學(xué)生的心理預(yù)警干預(yù)需要具備很強的統(tǒng)籌能力，除了采用口頭引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念外，還應(yīng)格外重視對教育活動的有效創(chuàng)新與調(diào)整，能夠充分考慮中職學(xué)生學(xué)特點，并且在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的同時，帶給學(xué)生深層次的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠更好地探究和解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，在不斷發(fā)揮學(xué)生主體價值的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的全面指導(dǎo)。教師可以將多媒體作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要工具，在教育過程中利用多媒體技術(shù)展示與突發(fā)事件相關(guān)的立體化學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能夠正確看待突發(fā)事件，并且了解突發(fā)事件背后的深層次原理。教師在開展教育活動時需要做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行相互討論，并且在教師的有效推動下營造良好的教育氛圍，以此為基礎(chǔ)，切實提高心理預(yù)警干預(yù)的整體效果[8]。

3.根據(jù)心理預(yù)警干預(yù)實施效果完善考核評估機制

在建立關(guān)于教師心理預(yù)警干預(yù)，實施效果評估機制的情況下，中職學(xué)校需要考慮到相關(guān)的考核指標(biāo)，一方面考慮到教師做出了怎樣的努力，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的相關(guān)反饋，確?？己伺c評估發(fā)揮應(yīng)有的價值和作用[9]。此外，中職學(xué)校還應(yīng)將心理預(yù)警干預(yù)和教師的績效考核相關(guān)聯(lián)，讓每位教師都能夠真正意識到心理預(yù)警干預(yù)的重要性，并且在突發(fā)情況下主動承擔(dān)起心理預(yù)警干預(yù)的重要責(zé)任。無論是科任教師還是班主任，抑或是心理健康教師，每位教師職工都應(yīng)發(fā)揮自身對學(xué)生的積極影響作用，從而保障心理預(yù)警干預(yù)的整體實施效果。在考核評估機制得到進一步優(yōu)化和完善的情況下，心理預(yù)警干預(yù)的整體實施狀況能夠得到相應(yīng)的保障，學(xué)生在應(yīng)對問題時的表現(xiàn)更加積極。除了關(guān)注對教師的考核與評估外，還應(yīng)格外重視對學(xué)生心理狀況的有效監(jiān)測，采用動態(tài)化的管理方式突出心理預(yù)警干預(yù)的實施效果，讓每位學(xué)生都能夠在成長過程中更好地反饋自身的狀況，并且在積極主動解決問題的同時實現(xiàn)個性化的成長，讓有效的心理預(yù)警干預(yù)活動成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要推動力。

4.發(fā)揮學(xué)生主體價值實現(xiàn)學(xué)生自主管理與教育

學(xué)生是中職學(xué)校教育教學(xué)工作的主體，但是目前許多教師在心理預(yù)警干預(yù)方面并沒有考慮到學(xué)生的實際需求，面對這樣的情況，教師必須積極優(yōu)化工作思路，切實發(fā)揮學(xué)生主體價值，通過對學(xué)生的合理引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自我管理的作用，讓每位學(xué)生都能夠在心理預(yù)警干預(yù)方面進行獨立思考，并且在主動積極了解突發(fā)事件真實狀況的同時，實現(xiàn)對自身自我管理。突出學(xué)生自我管理價值，意味著教師需要在日常工作中為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康成長環(huán)境，依托于日常的心理健康教育，讓學(xué)生意識到哪些事情可以做、哪些事情不能做，以學(xué)生為主體對學(xué)生進行教育和指導(dǎo)的同時，更好地營造良好的教育氛圍，讓學(xué)生在不斷思考并且解決問題的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)個性化的成長。凸顯學(xué)生的主體價值意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力，能夠從學(xué)生認知規(guī)律的角度著手，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效輔助下，促進學(xué)生思想觀念的及時轉(zhuǎn)變，無論是對問題的深刻探索還是對突發(fā)事件進展的持續(xù)跟蹤，這些都依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。教師還應(yīng)做好對學(xué)生的分組管理，以宿舍為單位，對學(xué)生進行系統(tǒng)性的監(jiān)管，鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察其他同學(xué)的具體表現(xiàn)，并且在應(yīng)對突發(fā)事件時及時做好信息的傳遞，讓學(xué)生之間的相互監(jiān)督和管理成為心理預(yù)警干預(yù)的重要實施途徑。在學(xué)生主觀能動性和教育價值得到充分體現(xiàn)的情況下，突發(fā)情況下的心理健康預(yù)警干預(yù)才能取得預(yù)期的效果[10]。

結(jié)語

綜上所述，基于突發(fā)情況對中職學(xué)生進行心理預(yù)警干預(yù)是保障中職學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是有效提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好師資隊伍建設(shè)，提高教師心理預(yù)警干預(yù)能力，建立起家校社一體的清理預(yù)警干預(yù)模式，為中職學(xué)生成長營造良好的環(huán)境。教師在實際工作中需要結(jié)合中職學(xué)生成長特點，創(chuàng)新心理預(yù)警干預(yù)方式，做好對學(xué)生成長狀況的有效監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生參與自主教育和管理，確保師生之間的緊密合作成為心理預(yù)警干預(yù)的有效推動力。唯有如此，中職學(xué)校心理健康教育工作才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，心理預(yù)警干預(yù)在突發(fā)情況下的價值才能得到充分體現(xiàn)。