◎于海艷（河北省唐山市玉田縣第三中學）

近年來，各類新興的教學理念、教學方法、教學工具逐漸進入初中語文課堂，在為語文教學提供極大便利的同時，也使得整個課堂教學呈現(xiàn)出復雜化、煩瑣化的發(fā)展態(tài)勢，導致學生學習負擔逐漸加重，學習積極性與學習質(zhì)量也相應(yīng)地大打折扣。在此背景下，研究語文課堂如何做好“減法”已刻不容緩。本文基于相關(guān)研究成果，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，分享初中語文做好“減法”的有效路徑，以期能夠為一線教育工作提供一定的借鑒與啟示。

2021年7月，“雙減”政策正式出臺，在為各級中小學校指明發(fā)展方向的同時，也倒逼學校與教師開始反思與審視自身教育服務(wù)能力，如何在減少學生學習負擔的同時提升教學質(zhì)量，已成為橫亙在每一名教育工作者面前的難題。語文學科作為一名基礎(chǔ)性、實用性學科，本應(yīng)秉持簡單、實用、高效的教學原則，但近年來由于各類新興教育觀念、教學模式的不斷出現(xiàn)，反而導致不少教師出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的問題，掉入追求形式化、復雜化的教學泥淖之中，加重了自身與學生的負擔。因此，研究如何在語文課堂做好“減法”，既是保證“雙減”政策平穩(wěn)落地的重要途徑，也是實現(xiàn)課堂高效化、精簡化的有效方式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、做好教學目標的“減法”

教師應(yīng)當精讀、細讀教材，讓自身在思想層面能夠貼近課文作者，走入作者的精神世界，深度把握課文意圖要旨與重點，然后結(jié)合課程標準和學生學情，精準確立教學目標，避免教學目標多而雜，面面俱到，又面面不到。

例如《濟南的冬天》一文，這是一篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文，通過研讀課文，我們發(fā)現(xiàn)，本篇文章可教學的知識點、情感點、能力訓練點很多，如層次清晰的精美布局、情景交融的寫作手法、抓住景物特征進行描寫的方法、對比的寫法、比喻擬人的修辭、精美的語言、朗讀訓練等等，如果我們都列為教學目標，必然造成課堂教學沒有重難點，眉毛胡子一把抓，每個教學目標都是蜻蜓點水、一帶而過，教學時間長而效率低。因此，我們要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，對以上眾多的教學點進行精選和整合，最終確立本課的教學目標為：抓住景物特征進行描寫的方法及作者在文中所表達的感情，比喻、擬人的修辭方法和朗讀訓練。這樣實現(xiàn)了教學目標的精簡，為課堂教學逐個突破、各個夯實教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、做好課前預習的“減法”

課前預習是課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學生更為有效地吸收課堂教學內(nèi)容的重要途徑。就目前各地初中語文課堂的教學安排來看，課前預習的普遍開展方式如下：

（1）常規(guī)預習：學生朗讀課文，熟悉課文中的生字生詞、主要內(nèi)容、課文旁批。

（2）專項預習：針對記敘文，學生初步了解課文情節(jié)、人物關(guān)系、主要內(nèi)容；針對說明文，學生初步了解課文所提及事物的主要特征、層次關(guān)系、所用方法及流程；針對議論文，學生初步掌握課文的主分論點、論據(jù)、論證方式；針對文言文，學生則須結(jié)合相應(yīng)工具，初步了解文章內(nèi)容。

這樣的預習開展方式雖然從框架上看較為清晰、明確，但卻過于模式化、刻板化，導致學生往往都是“按圖索驥”，既無法體現(xiàn)學生的主體性，也會在一定程度上增加學生預習階段的工作量。

基于此，本文認為課前預習做“減法”，可按照以下思路對預習環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與調(diào)整：

（1）建立預習目標：教師可根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準的相應(yīng)要求，結(jié)合班級內(nèi)學生認知水平與知識儲備，為學生建立更具差異化、個性化的預習目標。

（2）傳授預習方法：課前預習的核心目標是為了提升學生的自學能力，而傳統(tǒng)的預習模式過于模式化，無法有效地培養(yǎng)學生的自學能力。基于此，教師應(yīng)當授學生以“漁”：首先，教師應(yīng)當將預習環(huán)節(jié)搬至課堂之中，在課堂中引導學生掌握如何自主、高效地開展預習；在學生完全掌握高效預習方法后，教師再將預習挪至課前，讓學生自行開展預習。

通過這樣的方式，有效地刪減了預習環(huán)節(jié)過于呆板的程序、流程，將預習的自主性交還于學生，能夠有效提升課前預習環(huán)節(jié)的自主性與自由性，從而不斷提升學生的主動學習意愿與自主學習能力。

三、做好教學設(shè)計的“減法”

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各類新興的教學理念、教學方法、教學工具逐漸進入初中語文課堂之中，在為語文教學提供極大便利的同時，也極易導致教學內(nèi)容的復雜化、煩瑣化，導致學生學習任務(wù)的無謂增加。筆者在參與多次優(yōu)秀教師公開課后發(fā)現(xiàn)，不少優(yōu)秀教師的教學流程都較為“簡約”，將課堂的大部分時間均留給了學生自主閱讀與領(lǐng)悟，側(cè)重于對于學習方法的教授、疑難問題的解答以及學生學習狀況的把控?；诖耍P者認為教師應(yīng)當秉持“以學生為本”的教學設(shè)計理念，以學生的實際情況、實際需求為中心開展教學設(shè)計工作，保證整個教學過程的精簡性、高效性，避免掉入為創(chuàng)新而創(chuàng)新或生硬照搬“優(yōu)秀”教學設(shè)計的誤區(qū)。

以人教版九年級《香菱學詩》為例，教師在進行教學設(shè)計時，可參考以下流程：

課前預習階段：教師可引導學生自行開展對于課文生字、詞的學習，并自行通過線上、線下的方式進行資料收集，初步了解《香菱學詩》以及《紅樓夢》的背景知識。

課堂教學階段：教師將教學流程精簡為以下四個步驟：（1）引導學生梳理香菱的整個學詩過程，明確故事框架；（2）引導學生自行尋找作者對于詩詞創(chuàng)作的觀點，并舉例加以說明；（3）引導學生挖掘香菱能夠成功創(chuàng)作詩詞的主要原因；（4）鼓勵學生談?wù)剬W習課文后的啟示與想法。

通過這樣的教學設(shè)計方式，能夠有效地精簡教學流程、縮短教學時間，并提升學生對于課文的理解與認知。

四、做好課堂提問的減法

對于初中語文學科而言，課堂中的問題引導環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但過多的問題則會導致教學內(nèi)容的割裂以及學生課堂參與度的下降，因此，如何精簡課堂提問，同樣是教師應(yīng)當思考的重要課題。基于此，本文認為教師可在課堂中引入“主問題”的提問模式，從而達到精簡問題、提升效率的效果，并提升學生對于教學內(nèi)容的主動學習意識。

以《藤野先生》一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)以下幾個問題：

問題1：待學生通讀全文后，教師可提問如下：“同學們，通過閱讀這篇文章，我們可以知道這篇文章是以‘我’在日本期間與藤野先生的交流與溝通過程為主要線索開展的，那么整個交流與溝通過程可大致分為幾個階段呢？請你進行概況，并加以說明。”通過這樣的問題，能夠引導學生對已閱讀的內(nèi)容進行再回憶與梳理。

問題2：在學生完成問題1后，教師可提問如下：“這篇文章所提及的藤野先生對于‘我’的幫助，都是一些諸如關(guān)愛學生、批注筆記等小事，但為什么‘我’卻對藤野先生如此懷念呢？”在學生思考一段時間后，為學生講解文章所處的時代下中日兩國、日俄兩國的歷史背景，并結(jié)合課文內(nèi)容進行深入闡釋，從而讓學生能夠明確藤野先生“超越狹隘的民族偏見”才是“我”一直懷念的根本原因。通過這樣的方式，能夠讓學生更為全面、深刻地把握文章的意圖及要旨。

問題3：在學生對文章主旨建立了一個較為深入的認識之后，教師可提問如下：“‘我’這么尊敬藤野先生，為什么要放棄學醫(yī)，反而不顧一切地回到中國了呢？”通過這樣的提問方式，能夠讓學生了解到本文的“暗線”，從而進一步加深對于課文的理解與認知。

問題4：在學生理解魯迅歸國的原因之后，教師可進一步提問：“課文的第一段到第三段所寫的內(nèi)容與藤野先生基本無關(guān)，那么是不是無意義的文段呢？如果不是，魯迅先生是想表達什么呢？”從而引導學生更深層次的思考與探索。

通過上述層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，能夠有效地減去大量不必要的“瑣碎”的問題，精簡教學流程，強化各環(huán)節(jié)之間的銜接性與連貫性：對于學生而言，這種引導學生自主思考的提問方式，也能夠?qū)⒄n堂交還于學生，彰顯出學生的課堂主體地位，進一步強化學生對于課文的閱讀積極性、有效性，進而構(gòu)建起一個更為有效、更為簡約的語文課堂；對于教師而言，這種“主問題”式的提問方式，能夠幫助教師立于課文整體的角度思考問題，更加清晰地把握課文主線與要旨，從而更加高效、簡潔地開展教學工作。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策逐步落地，語文學科如何實現(xiàn)提質(zhì)減負增效已成為一線教育工作者們的首要課題。在此背景下，教師應(yīng)秉持實用性、高效性的課堂構(gòu)建思路，以生為本，不斷精簡教學目標、課前預習、教學設(shè)計、課堂提問等教學環(huán)節(jié)，并持續(xù)強化學生的主動學習意識與自主學習能力，從而構(gòu)建起精簡化、高效化的語文課堂。※